周海燕

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0063-02

隨著新課程改革的推進，“自主、合作、探究式的學習方式”已經為越來越多的教師所接受，加上“語文主題教學”實驗的推行，這就要求我們在新的教育形勢下，立足自主，突出探究，間以合作，使學生在教師的指導和幫助下，通過自主的實踐和探索活動獲取知識，形成能力，健全人格，為日后的學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

可在實際教學中我們發(fā)現，有些學生的展示交流和補充質疑活動，經常是流于形式，只是把卷子上或是練習冊上的習題搬到黑板上，然后念給同學聽，整個環(huán)節(jié)學生展示能力沒有得到較好的培養(yǎng)，更談不上對有價值的問題進行質疑了。

這就要求我們在教學中不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”，要努力培養(yǎng)學生自主學習，自主探究的能力。真正的合作探究才是使語文課堂靈動起來的“活水”。那如何培養(yǎng)學生的展示質疑能力呢？結合自己的課堂實踐，我認為要想培養(yǎng)學生的展示質疑能力必須從以下幾個方面入手：

一、設計恰當的問題

1）選擇的問題要有價值

一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有探究、展示、質疑的必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，學生無法展示，更談不上進行質疑了。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產生強烈的展示質疑欲望。

比如，在學習魯迅的《社戲》一課，文章中的我是作者嗎？這個問題是引導學生明確小說中的主人公到底是誰？便于學生把握小說這種文體的特點，學生對于這一問題，結合課本展開了討論，經過討論之后，學生對于這一問題掌握的就更加深刻了。

2）設計的問題要開放

開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。在合作交流質疑中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、展示，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學生的合作習慣

1）學會傾聽。

“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發(fā)言，俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，同時只有聽清楚明白了，經過思考才有疑可質，才能在展示中展示自己的思考結晶。

2）學會質疑。

在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力，也才能真正學到知識。

一般地，課前可以進行引發(fā)型質疑，這樣可以吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；又或進行疏導型質疑，能夠幫助學生掌握課文大意；

課中可以進行深究型質疑，這樣利于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；

課后可采用總結型質疑，或者辨別鑒賞型質疑；這可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。

再者，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

3）學會表達。

僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。其實每個學生只要認真聽了，用心質疑了，他們站起來展示自己時，也能表達的很好。

三、教師要及時進行指導

無論是哪一種課，學生剛開始展示也好，質疑也好，他們都會無從下手，并不知道該展示什么，怎么展示，什么樣的質疑是有價值的。這就需要老師的及時指導和培訓，在課堂學生的展示中發(fā)現問題了，及時指導，有必要的話，課下要對小組長進行集中地指導和培訓。這樣經過一兩周的不斷指導和培訓后，學生的展示和質疑能力你會發(fā)現會有很大的提高。

教師的指導可以是在學生展示完的點評中，也可以是在一節(jié)課下課，對于展示的學生，叫到辦公室進行系統的指導，另外，還可以采用課前指導的方法，對展示的學生上課之前進行從展示角度或方法等方面進行指導。

總之，展示是學生綜合能力的體現，質疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币环N新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創(chuàng)造精神。

所以我們在課堂教學中，不但要培養(yǎng)學生的展示能力，更要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，有效提高自己的認知水平。