林芬芬

所謂“后進(jìn)生”，一般指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做“差生”，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。后進(jìn)生最難教育，最容易引起教師和家長(zhǎng)的煩惱、排斥和歧視。正因?yàn)槿绱?，后進(jìn)生比起其他學(xué)生，更渴望家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)、關(guān)懷體貼，更需要老師的理解尊重、諄諄誘導(dǎo)……如何教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。下面我談?wù)勛约涸谶@方面的點(diǎn)滴感受。

一、轉(zhuǎn)變觀念，用尊重開(kāi)啟心門(mén)

在人們的印象里，對(duì)后進(jìn)生往往十分排斥和歧視。當(dāng)老師和同學(xué)越是誤解、苛責(zé)他們的時(shí)候，他們就會(huì)越感到不滿、委屈和壓抑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗心理。教師要想處理好與后進(jìn)生的關(guān)系，首先，要轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的觀念，在心理上消除偏見(jiàn)，真誠(chéng)地把他們當(dāng)做朋友。其次，處理事情的態(tài)度要端正，要做到對(duì)事不對(duì)人。教師不要妄評(píng)學(xué)生的人品與人格，否則容易引起學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。

教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。在尊重的前提下，后進(jìn)生比較容易接受教師對(duì)他們的批評(píng)和教育。任何教育都伴隨感情，尊重是打動(dòng)人的最有力的情感力量。例如，我班有個(gè)出了名的“搗蛋王”林偉杰，同學(xué)都對(duì)他很反感，教過(guò)他的老師都感到他是一個(gè)很難啃的“硬骨頭”。剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，天天惹是生非，常常有同學(xué)打他的小報(bào)告。可每次事情發(fā)生后，并沒(méi)有對(duì)其簡(jiǎn)單地批評(píng)、諷刺，而是對(duì)他說(shuō)“你這樣做讓我很生氣”。“我感到失望”，“我希望你不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤”。這樣比說(shuō)任何刺激的語(yǔ)言都有效得多。既傳達(dá)了對(duì)事件的看法，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的要求，更顧及了學(xué)生的自尊，使他感到老師對(duì)他的尊重，往后愿意接受老師，愿意與老師共同進(jìn)步。

二、找閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短樹(shù)自信

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面優(yōu)勢(shì)，或是朗誦，或是寫(xiě)字，或是手工，等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

我班有一個(gè)男生叫潘德鑫，成績(jī)?cè)诎嗬镒畈?，不遵守紀(jì)律，常在班里惹是生非，科任老師都很頭疼，全班同學(xué)都很排斥他。長(zhǎng)久以來(lái)產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。我苦口婆心地反復(fù)勸導(dǎo)，無(wú)濟(jì)于事，顯然他是對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判摹？删驮诮衲晷＿\(yùn)會(huì)上，他一個(gè)人為班級(jí)得了十分，最終我們班取得了優(yōu)異的成績(jī)。領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，我特地讓他作為班級(jí)代表去領(lǐng)，全校師生都為他鼓起了贊許的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，德鑫同學(xué)羞澀地站到我跟前：“老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來(lái)第一次上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，得到了那么多人的鼓勵(lì)和肯定。以后，我一定會(huì)在學(xué)習(xí)上下工夫，絕不辜負(fù)你對(duì)我的期望?！蔽颐嗣念^，對(duì)他說(shuō)：“德鑫，你真的很厲害，掌聲是你自己贏來(lái)的。只要多下一些工夫，老師相信你在學(xué)習(xí)上也能取得好成績(jī)?！?/p>

三、循循善誘，引導(dǎo)走上前進(jìn)路

后進(jìn)生在進(jìn)步過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師應(yīng)持之以恒，不急躁，不厭棄，按照“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的規(guī)律，耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟，在反反?fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路

原來(lái)我有一個(gè)學(xué)生叫黃寶春。她原來(lái)紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育后她有了明顯進(jìn)步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來(lái)認(rèn)真了許多?？墒前雽W(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，又開(kāi)始遲到早退、學(xué)習(xí)沒(méi)有半點(diǎn)積極性。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況。起初，該生拒絕告訴我原因，似有難言之隱。面對(duì)這種情況，我主動(dòng)去家訪，得知她家庭經(jīng)濟(jì)困難，父親又身患重病，無(wú)力供她上學(xué)，打算讓她打工以緩解家庭困難。于是，我勸導(dǎo)她父親不要讓寶春同學(xué)輟學(xué)，然后又找她談心，對(duì)她的家庭狀況深表同情，并且鼓勵(lì)她想方設(shè)法克服困難。還讓班上優(yōu)秀學(xué)生給她補(bǔ)課，讓她完成學(xué)業(yè)。盡管如此，她仍對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，但在以后的日子里，她紀(jì)律性強(qiáng)多了。幾周后，她開(kāi)始與班上紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一段時(shí)間的努力后，成績(jī)有了明顯提高。

四、家校合作，同心協(xié)力尋共進(jìn)

除此之外，還有一個(gè)一直阻撓著后進(jìn)生進(jìn)步的問(wèn)題。那就是校外教育與校內(nèi)教育明顯配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。為此，我頻頻走訪后進(jìn)生家長(zhǎng)，通過(guò)談話，及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性；時(shí)常與家長(zhǎng)探討教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，與學(xué)校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展?！袄俗踊仡^金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

在學(xué)生的心里，教師既是良師，是益友，更是慈母。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師更要充當(dāng)好這三種角色。只有這樣，才能使每一朵花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都散發(fā)出燦爛的光芒。