甘靜

摘 要： 大學(xué)核心競爭力研究源于各高校為生存與發(fā)展、地位與榮耀而競爭的現(xiàn)實。對于普通院校英語專業(yè)而言，建設(shè)核心競爭力尤為重要。本文從核心競爭力的理論內(nèi)涵入手，探討其意義與適用。普通院校英語專業(yè)核心競爭力是基于專業(yè)本質(zhì)和獨特資源，促使專業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)知識、技術(shù)和能力的一體化能力。專業(yè)核心競爭力需培養(yǎng)和積聚，隨應(yīng)用分享而提高，促使專業(yè)對環(huán)境快速反應(yīng)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮社會效用，提高自身價值。

關(guān)鍵詞： 核心競爭力 英語專業(yè) 內(nèi)涵研究

一、引言

核心競爭力的概念源于當代管理學(xué)。1990年美國學(xué)者C.K.Prahalad和英國學(xué)者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上發(fā)表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心競爭力的概念[1]。當管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)碰撞交融，核心競爭力理論逐步在企業(yè)運行與管理中得到廣泛應(yīng)用。在高等教育領(lǐng)域，很多院校吸收借鑒了這一成果，在大學(xué)的管理中引入了核心競爭力理論。大學(xué)雖然是履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的組織機構(gòu)，但大學(xué)也具有生產(chǎn)性、組織性、競爭性等“類企業(yè)”性質(zhì)，為核心競爭力的管理理論提供了施展空間。

當代普通高校面臨競爭且參與競爭，競爭已經(jīng)成為大學(xué)生存發(fā)展的必經(jīng)之路。經(jīng)濟全球化帶來高等教育的國際化。除了由各國政府徹底資助的教學(xué)活動（如軍事教育）以外，凡收取學(xué)費、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動均屬于教育貿(mào)易服務(wù)范疇，所有WTO成員國均有權(quán)參與教育服務(wù)競爭[2]。一方面，高等院校要對消費者的興趣、需求和期望承擔責任；滿足競爭的規(guī)則和規(guī)律，讓資源向最有效使用它的人轉(zhuǎn)移；有效利用教育成本。另一方面，市場利潤最大化追求勢必壓縮和扭曲學(xué)校的社會目標、對人與社會的終極關(guān)懷。但究其本質(zhì)，大學(xué)作為社會的非營利機構(gòu)與企業(yè)是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。學(xué)校面向社會自主辦學(xué)，就需要按照產(chǎn)業(yè)屬性和教育自身的規(guī)律準確定位。首先要保證在一個學(xué)習(xí)型、知識型社會，學(xué)校仍是社會智力生活和創(chuàng)新生活的主要交換中心。同時，伴隨著近年來普通院校的快速發(fā)展及信息時代外部環(huán)境的改變，高校形成競爭的意識、機制、戰(zhàn)略和優(yōu)勢，發(fā)展專業(yè)核心競爭力至關(guān)重要。

二、專業(yè)核心競爭力

核心競爭力是對各種能力的綜合提煉，是高度集成的復(fù)雜能力系統(tǒng)。具體的競爭力包含許多方面，從要素上說，它包括理念、學(xué)科、師資、戰(zhàn)略、管理、文化的競爭力；從社會價值來說，它涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、知識保存、傳播與創(chuàng)造的能力；從時代性看，它必須具備大眾化、市場化、國際化的能力[3]。核心競爭力理論主要有三個特征：一是價值性，即能很好地實現(xiàn)顧客所看重的價值；二是獨特性，即不易被競爭對手模仿；三是延展性，即能夠同時應(yīng)用于多個不同的任務(wù)，使企業(yè)能在較大范圍內(nèi)滿足顧客的需要。核心競爭力是一個企業(yè)（國家或者參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，而教育作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，也需要培養(yǎng)和積累這種能力。市場競爭是人才資源資金的競爭，資源是有限的；資源走向是人為競爭的結(jié)果。作為私立普通高校，其更需要主動參與競爭，積極為自身創(chuàng)造機會，也為多元化人才創(chuàng)造競爭機會。

專業(yè)核心競爭力指的是與其他普通院校同專業(yè)相比具有的吸引力，掌握資源，創(chuàng)造價值，為社會提供知識和人才的能力。它包含硬核心能力，指專業(yè)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)能力；軟核心能力，即專業(yè)管理能力和專業(yè)文化的凝聚。一方面，專業(yè)核心競爭力包含對專業(yè)產(chǎn)品的要求。作為高等院校的具體產(chǎn)品，學(xué)生掌握具有競爭優(yōu)勢、獨特情商、專業(yè)知識且不易模仿的技能[4]。另一方面，專業(yè)核心競爭力是一種動態(tài)型能力，強調(diào)整體性、主體性、競爭性和能力集成性。它基于整體和綜合能力的新模式新思路，改變過去只重眼前、不重發(fā)展戰(zhàn)略，只重自身完善、不重環(huán)境變化的事實，改變零散、單一、封閉的現(xiàn)狀，促使專業(yè)面向社會，面向市場，參與競爭。專業(yè)不再是學(xué)校羽翼下的孤島，而是學(xué)校改革的先行者。

三、英語專業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的角度講，英語專業(yè)要培養(yǎng)具有英語語言能力、英語文化品格；跨文化思維、多元思維能力的人才。同時教育的本質(zhì)決定專業(yè)的責任是在教學(xué)、科研和其他工作中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，英語專業(yè)核心競爭力，應(yīng)當是基于辦學(xué)文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學(xué)生的全面成長進步為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支柱，綜合辦學(xué)資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務(wù)能力等各種要素形成的合力。構(gòu)建英語專業(yè)核心競爭力，具體的三個維度包括：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學(xué)科特色鮮明，創(chuàng)新務(wù)實；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

1.資源優(yōu)勢市場化

只有融合平衡的優(yōu)化配置才能使有限的資源發(fā)揮最佳效力。英語專業(yè)發(fā)展需要人才資源資金，人才是根本，學(xué)科帶頭人，優(yōu)質(zhì)教師和生源是核心；學(xué)校資源和社會資源需要專業(yè)主動接觸和爭??；資金對外語類專業(yè)的教學(xué)也很重要，新時期需要新工具創(chuàng)造新成果。新知識、先進的師資培訓(xùn)、完善的研究基地及優(yōu)化的教學(xué)管理，同樣也必須在市場上獲取，在市場上接受檢驗。

2.學(xué)科特色品牌化

信息大爆炸的時代，大量關(guān)鍵信息被稀釋，沒有獨一無二的特色，就沒有辨識度，無法獲得關(guān)注，也無法留下持久的印記。特色專業(yè)培養(yǎng)特色人才是英語專業(yè)核心競爭力的體現(xiàn)，具有扎實的語言基礎(chǔ)、廣播的文化知識，能熟練運用英語的復(fù)合型人才是英語專業(yè)核心競爭力的產(chǎn)品。英語專業(yè)在全國范圍內(nèi)已進入成熟期，但英語專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展還處于初期，未來大有可為。時代對英語專業(yè)的要求越來越高，專業(yè)在只有勇于創(chuàng)新且腳踏實地，才有競爭的力氣和資本；只要針對社會、市場、人才的需求，就有競爭的空間和機遇。

3.結(jié)構(gòu)建設(shè)多元化

要素搭配合理，執(zhí)行暢通高效，整體才能良好運轉(zhuǎn)。英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)建設(shè)在于調(diào)整、增補和完善。對于各要素而言，已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)是依托，不足則需要對其進行協(xié)調(diào)、增或減、創(chuàng)新或拋棄。打破結(jié)構(gòu)的固化，不斷進行細微的評估和改變。無論是對專業(yè)要素，還是專業(yè)產(chǎn)品，單一扁平化的評價和定義已經(jīng)無法適應(yīng)時代的要求，多元化的結(jié)構(gòu)應(yīng)當貫穿于專業(yè)各個方面。以專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)為例，專業(yè)知識、技能、實踐不可偏廢，在評估中同樣不能簡單由測試評定，不能單純由學(xué)校評價，而應(yīng)當包含學(xué)生實踐的主體，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等各部門檢驗，完善能力評估體系。

綜上所述，普通院校英語專業(yè)核心競爭力是基于專業(yè)本質(zhì)和獨特資源，促使專業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)知識、技術(shù)和能力的一體化能力。構(gòu)建英語專業(yè)核心競爭力依賴于三個維度建設(shè)：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學(xué)科特色鮮明，創(chuàng)新務(wù)實；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

四、培養(yǎng)英語專業(yè)核心競爭力——三個關(guān)鍵、四個階段

專業(yè)核心競爭力內(nèi)涵豐富，而核心是相對的、動態(tài)的，也是恒定的；核心體現(xiàn)在統(tǒng)領(lǐng)性和長期性。它抓住了三個關(guān)鍵問題：一是專業(yè)是否有創(chuàng)新能力？知識經(jīng)濟取勝的法寶是大量的新思想、新觀念、新方法、新技術(shù)的生產(chǎn)和運用。二是專業(yè)能否培養(yǎng)人才？培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才、技能型人才、特色人才，培養(yǎng)其具備對知識的綜合及多元文化的融合，能夠運用現(xiàn)代技術(shù)獲取新知識，以及把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實財富的觀念和能力。三是專業(yè)學(xué)科能否不斷發(fā)展？學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。持續(xù)成長的學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、用于教學(xué)的新知識、科學(xué)的師資培訓(xùn)、完善的研究基地及優(yōu)化的教學(xué)管理。

核心競爭力是隱形的，要在學(xué)校、專業(yè)的改革、發(fā)展的實踐當中來體現(xiàn)。培養(yǎng)核心競爭力是一個需要發(fā)散和創(chuàng)新的創(chuàng)造過程。英國心理學(xué)家華萊士（G.Wallas）認為任何創(chuàng)造過程都包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期[6]。這四個階段對于塑造英語專業(yè)核心競爭力必不可少。

第一個階段是準備期。這個階段是搜集信息，整理資料，做前期準備的階段。為深入準確把握本質(zhì)，把握自身發(fā)展的機制和規(guī)律，提高適應(yīng)外部環(huán)境變化的能力，首先需要了解現(xiàn)狀。同時由于英語專業(yè)的特性，面對的挑戰(zhàn)和未知眾多，搜集前人的知識經(jīng)驗，對問題形成新的認識、準確的認識至關(guān)重要。現(xiàn)在的專業(yè)普遍趨同，人才培養(yǎng)目標、模式趨同，差異則在于規(guī)模、效率、水平、質(zhì)量、地位、目標和外形。從辦學(xué)的實際出發(fā)，可能沒有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，沒有最佳模式，有的只是滿足特定社會、特定歷史條件、特定需求環(huán)境，以及傳統(tǒng)的不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)和模式。

第二個階段是醞釀期。醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收；在此基礎(chǔ)上，找出問題的關(guān)鍵點，以便考慮解決問題的各種策略。對私立普通高校英語專業(yè)而言，人才社會需求和學(xué)習(xí)者個人需求的現(xiàn)狀及層次特點是突破點。構(gòu)建增強英語專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)模式，必須促進英語人才培養(yǎng)的高效性。宏觀層面，它應(yīng)當指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標制定、專業(yè)課程設(shè)置、明確不同類型學(xué)生和需求的培養(yǎng)方向和重點；微觀層面，應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，引導(dǎo)課堂內(nèi)容、設(shè)計和教學(xué)方式的選擇。

第三階段是豁朗期。經(jīng)過前兩個階段的準備和醞釀，英語專業(yè)核心競爭力構(gòu)想已達到一個相對成熟的階段，初步的實踐成為這一時期主要活動。在小范圍內(nèi)進行試點試驗，觀察不足和效果，收集反饋資料，進行思考和改進，再進入第二輪，甚至第三輪的檢測。對于英語專業(yè)而言，這一階段意味著和外界的接觸和合作洽談，尋找彼此利益的結(jié)合點，進行初步嘗試。人才培養(yǎng)需要市場的檢驗，英語專業(yè)人才更需要打破缺乏經(jīng)驗的怪圈，在檢驗中進一步培養(yǎng)。無論是個人還是專業(yè)，都需要在這一時期接受打磨。

第四階段是驗證期，實施階段。通過對前面三個階段形成的方法、策略進行檢驗，以求得到更合理的方案。英語專業(yè)核心競爭力是一體化的能力，融合各階段、各要素、各技能的復(fù)雜整體，難以被競爭對手復(fù)制。那么，在自身的建設(shè)過程中也會經(jīng)歷各種各樣的問題。這是一個否定—肯定—否定的循環(huán)過程。通過實踐不斷檢驗，從而得出最恰當?shù)倪^程和最想要的結(jié)果。在質(zhì)疑、推翻中開始，在調(diào)整、嘗試中驗證和進行英語專業(yè)核心競爭力的建設(shè)。這一階段是高校與社會結(jié)合最緊密的階段，企業(yè)或部門的參與直接決定了驗證的結(jié)果。對知識的綜合及多元文化的融合，運用現(xiàn)代技術(shù)獲取新知識，最終落實到把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實財富的觀念和能力。英語專業(yè)核心競爭力必須在市場和實踐中體現(xiàn)。

五、結(jié)語

上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于力氣。高校英語專業(yè)核心競爭力的建設(shè)本質(zhì)上是不斷探索、試錯、前行的勞動密集型活動。英語專業(yè)核心競爭力，是基于辦學(xué)文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學(xué)生的全面成長進步為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支柱，綜合辦學(xué)資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務(wù)能力等各種要素形成的合力，需要長期辛勤培養(yǎng)和積聚，在應(yīng)用分享中不斷提高，直至專業(yè)對環(huán)境快速反應(yīng)，制定可靠發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化其資源配置，發(fā)揮更大社會效用，從而提高市場競爭力，提升自我價值。

參考文獻：

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[3]張衛(wèi)良.大學(xué)核心競爭力理論與實踐研究[D].長沙：中南大學(xué)，2005.

[4]許敏.“開拓創(chuàng)新”教育理念下獨立學(xué)院英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）： 12-13.

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[6]G.Wallas.The Art of Thought[M].2nD.ed.Boston： Allyn anD.Bacon，1926.

基金項目：本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《基于需求分析的英語專業(yè)核心競爭力及培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果，項目編號：2014B317。