李佳

1.讀寫課教學

1.1把握教學目標，正確處理讀寫關(guān)系。課堂教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據(jù)。教學目標把握得準確與否直接影響課堂教學的有效性。教師備課時要鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，既要關(guān)注知識、能力和學習策略培養(yǎng)，又要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。讀寫課區(qū)別于純粹的閱讀和寫作課，教師課前要分析閱讀文章內(nèi)容和寫作目標的相關(guān)度，正確處理不同課型的讀寫關(guān)系，恰當把握讀寫目標，合理分配讀寫時間。

1.2優(yōu)化課堂設(shè)計，整合讀寫教學。為了在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀和寫作的教學任務(wù)，必須優(yōu)化教學設(shè)計。學生通過閱讀既獲取文章內(nèi)容、理解課文承載的信息，又感知和學習文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，更了解和學習不同體裁語篇的框架結(jié)構(gòu)，理解為了使篇章通順使用的連接詞。在有限的課堂教學時間內(nèi)進行取舍需要依據(jù)具體情況設(shè)計。

2.作業(yè)批改采用口頭批改與書面批改相結(jié)合的方式

口頭批改主要是面批，即教師給予學生面對面的點評與評價。在批改過程中，可以由學生談?wù)勛约和瓿勺鳂I(yè)過程中的疑惑與問題，收獲與不足，教師可以與學生一起探討問題，拓展學生思路，發(fā)現(xiàn)學生的不足，為學生提出中肯的建議?？陬^批改時，教師應(yīng)注意語言的得體與談話語氣，還應(yīng)充分備課，備學生，做到胸有成竹，言之鑿鑿，不能泛泛而談，更不能空談。這種批改方式一般適用于邊緣學生的個別輔導。這類學生往往缺乏自信，對自身學習把握不住優(yōu)點與缺點，因此需要教師面對面地給予指導與鼓勵。書面批改是教學中最常用的作業(yè)批改方式，可采用文字批閱、符號批閱或者分數(shù)批閱等形式。在書面批改作業(yè)過程中，教師同樣應(yīng)該注意批改語言因人而異，要恰如其分，比起泛泛的毫無針對性的批語，如Good，Welldone等，應(yīng)更有針對性、更具體，如“我認為你應(yīng)該更注重單詞的準確拼寫與語法的準確使用”等。

3.正確利用多媒體輔助教學

教師必須合理制作課件，遵循真實性、科學性的原則，不能違背教材知識結(jié)構(gòu)。制作的課件遵循教材大綱，抓住教學重點，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但不可喧賓奪主、舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學內(nèi)容，只有科學合理地使用輔助工具，才可以提高教學質(zhì)量。課件要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展。

4.聽力教學策略

4.1預測策略。聽到文章題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話就可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述可以推斷后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)：這種能力培養(yǎng)應(yīng)該在實踐中不斷進行。對要聽的內(nèi)容有提前預測能力或?qū)δ承﹩栴}比較感興趣，讓學生帶著任務(wù)走進聽力文本，提高學生聽的興趣。

4.2關(guān)鍵詞策略。在聽的過程中，教師要指導學生集中注意力抓住關(guān)鍵詞，尤其是能表明說話人身份的關(guān)鍵詞、表達地點和場合的關(guān)鍵詞及相關(guān)數(shù)字。學生可以通過關(guān)鍵詞很快判斷對話者的關(guān)系和身份，判斷對話發(fā)生的地點等，并在腦海中搜索相關(guān)背景知識，進一步加深對聽力材料的理解。如對話中出現(xiàn)了half the price special price on sale，30%off等，那么，對話很可能發(fā)生在商店。

5.閱讀教學

5.1形式靈活多變——增強理解。在課文教學這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦多樣的閱讀形式，如齊讀、自讀、分組讀、分角色讀、誦讀、邊演邊讀等。詳細講解課文后，學生有了一定的理解，教師不妨趁熱打鐵，有感情地朗讀課文，將學生帶入意境中。例如，我在講解高中英語教材必修三Unit 3 The Million Pound Bank—Note（百萬英鎊）時，將學生分成四人一組，并且準備了道具，如支票、圍巾和禮帽等，學生分別飾演亨利、奧利弗、羅德里克兄弟及仆人，大家合作表演課本劇，這樣一節(jié)課就顯得有聲有色、充滿活力，而且人人覺得意猶未盡。課后我詢問了學生的感受，大家都覺得不僅有效理解了字詞，而且清楚了整篇文章的深層含意。

5.2提前布置閱讀篇目，要求學生在閱讀過程中了解信息，對難詞難句進行圈點，在可能的情況下自行解決。有時學生除了閱讀外，還需對文章的創(chuàng)作背景和文化、相關(guān)作品和人物進行研究，學生可以利用各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等解決閱讀中存在的問題。這樣學生實則進行的是自主研究性學習。在次日閱讀課上，就有關(guān)文章提出問題，逐一解決。設(shè)計問題時應(yīng)當由淺入深，從文章細節(jié)信息到深層含義挖掘。同時對學生閱讀過程中存在的疑點和難點進行處理和講解，加上學生課下對閱讀內(nèi)容的知識性儲備，可以幫助他們更有效地理解和掌握閱讀的文章。

6.教師不要忽視個別提問

現(xiàn)階段英語課堂上，“集體提問多，個別提問少”的現(xiàn)象廣泛存在。我經(jīng)常觀察到這樣的課堂場景：教師邊授課邊不斷提問“是不是？對不對”，學生集體回答“是”或“對”等。表面上課堂氣氛活躍，可是教師應(yīng)該意識到，盡管許多學生一起回答“是！”或“對！”但他們不一定理解教師的講解，有些學生實際上是濫竽充數(shù)。這樣的課堂，即使教師最終完成了預設(shè)任務(wù)，教學實效性也讓人懷疑。新課程理念下，作為課堂教學的組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師不能被學生的齊聲回答迷惑，要學會照顧大局，隨時觀察全班學生的聽課狀態(tài)，增加個別提問。通過個別提問，教師可以隨時檢測課堂教學落實情況，可以給個別開小差的學生敲警鐘，督促他們跟上課堂節(jié)奏。英語課堂上，增加個別提問能促進學生英語輸出。高中英語單元復習課中，采用大面積的快速個別提問方式，可以督促學生在課外及時復習整理已學知識，檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時活躍課堂氛圍。

7.激發(fā)興趣

課標在聽、說、讀、寫等語言技能教學導入活動中都強調(diào)激發(fā)興趣。學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，是促使學生主動學習的動力。上課之初，教師應(yīng)把學生注意力吸引到教學內(nèi)容上，激發(fā)學生的求知欲望。“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感腦力勞動會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就成了負擔”（蘇霍姆林斯基，2007）。知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解和掌握。情景是知識的最佳載體，問題是思維的引擎。實施有效教學的前提是教師對學生的學習經(jīng)歷、興趣愛好、認知水平、學習風格等要素有清晰認識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適合學生的學習情境，提出既具有挑戰(zhàn)性又讓學生樂于探究的問題。