張振敏

作為一個(gè)小學(xué)校長和資深的語文教師，我一直想用自己的行動(dòng)為孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合”的研究，下面是我總結(jié)的想法和做法。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

這些年來，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎(chǔ)教學(xué)才是教育的根本。學(xué)生只有得法于課內(nèi)，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課本是學(xué)生前進(jìn)的方位圖。雖然一冊(cè)教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯(lián)系，才能真正把課文的作用發(fā)揮出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養(yǎng)興趣

課文只是范例，不足以完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)完老舍的《貓》，我們給學(xué)生推薦日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家海明威的《雨中的貓》；學(xué)完了老舍的《草原》，我們推薦沈葦?shù)摹栋鸵艄阕冏唷?、席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇文章、一首首詩歌的閱讀中，孩子們的視野開闊了，課外閱讀的興趣被激發(fā)出來了。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)

如果說課內(nèi)閱讀是華美的國宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人課外閱讀獲得的知識(shí)占總知識(shí)的70%。想想我們自己的成長經(jīng)歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

1.立足選文，拓展整本書及相關(guān)文章的閱讀

小學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，需要教師帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內(nèi)蒙風(fēng)光》；學(xué)完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，也讓他們學(xué)會(huì)了思考和比較。

2.播放音像，吸引學(xué)生投身閱讀

教育研究表明，在人們的各種交往方式中，聽占45%。記得以前，我和兒子一起聽廣播——《閱讀與欣賞》《午間半小時(shí)》《子夜星河》等。這些好的語言類節(jié)目能夠慰藉心靈，提高人對(duì)語言的感知能力。

在我們學(xué)校，各年級(jí)教師會(huì)集中準(zhǔn)備內(nèi)容，利用午間時(shí)間分班進(jìn)行播放。低年級(jí)孩子們聽經(jīng)典童話故事，中年級(jí)孩子被有趣的科學(xué)故事所吸引，高年級(jí)孩子則在優(yōu)美的詩歌朗誦、美文欣賞中學(xué)習(xí)語言。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期還會(huì)舉行朗讀比賽。

3.誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

伊塔洛·卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中說，經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無意識(shí)隱藏在深層記憶中。這種作品有特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，接觸經(jīng)典作品多的孩子，口頭和書面表達(dá)能力一般都比較強(qiáng)。所以，我們精心挑選古詩詞、現(xiàn)代詩、優(yōu)美詞句等，讓學(xué)生每天一段進(jìn)行積累背誦。每天下午，學(xué)校安排5～10分鐘的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓(xùn)》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經(jīng)典。

三、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀新空間

1.進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

要讓學(xué)生讀書讀得有效果，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。第一學(xué)段的孩子識(shí)字量小，注意力不容易長時(shí)間集中，需要老師領(lǐng)著讀；第二學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字量增大，可要想準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就需要老師在閱讀中適當(dāng)提問點(diǎn)撥；第三學(xué)段的學(xué)生閱讀速度快，通過交流可以加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

在第一學(xué)段的閱讀課上，教師會(huì)根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生試著說一說，改編情節(jié)或結(jié)局。說完讓孩子們自己寫，也可以讓家長幫著寫，還可以畫成畫。第二學(xué)段的學(xué)生可以根據(jù)作品中的描述，把人物形象畫成卡通畫，把故事情節(jié)變成美麗生動(dòng)的自制繪本，完成一張張各具特色的讀書記錄卡。第三學(xué)段的孩子可以談自己對(duì)人物的見解，并進(jìn)行展示?！白呓芪能帯薄吧蚴膭?dòng)物世界”“奇妙的科技之旅”“聽楊紅櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學(xué)寫詩”等主題的手抄報(bào)充分展現(xiàn)了孩子們的才華。

我們的閱讀指導(dǎo)課分為六大類——新書推薦課、好書導(dǎo)讀課、名家引領(lǐng)課、讀書交流課、人物賞析課和朗讀指導(dǎo)課，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需要安排。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“走近魯迅”。語文組教師結(jié)合這一主題開展了一系列課程，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，交流魯迅少年生活的一些經(jīng)歷，對(duì)魯迅筆下的人物形象進(jìn)行比較，朗誦《有的人》……學(xué)生也自己收集各種資料，展開交流，對(duì)魯迅有了更深的了解，并把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中，分析、概括能力得到提高。

學(xué)校還調(diào)整了時(shí)間安排，每天下午40分鐘的兩節(jié)大課和課外活動(dòng)改為四節(jié)30分鐘的小課，前兩節(jié)課程內(nèi)容不變，第三節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課。2015年上學(xué)期開始，學(xué)校嘗試采用“10+20”閱讀法，即前10分鐘教師把問題出示在黑板上，讓學(xué)生帶著問題聽朗讀，聽完之后回答問題，剩余的20分鐘學(xué)生自由閱讀。這有效提高了學(xué)生的閱讀效率。每個(gè)月第四周的閱讀課為交流時(shí)間。學(xué)生或交流讀書心得，或向同伴推薦自己喜歡的書，或展示自己的讀書記錄卡。分享和探討讓孩子們更加喜愛閱讀。

2.開啟獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀的每一個(gè)階段，我們都非常重視學(xué)生閱讀成果的展示。學(xué)校根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給不同學(xué)段的孩子規(guī)定了閱讀量和相應(yīng)的閱讀書目，每月有主題，評(píng)出“閱讀之星”，在期末評(píng)選出“閱讀快樂星”“閱讀智慧星”和“閱讀成果星”等。全校每學(xué)期都有100余名學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

“六一”節(jié)異彩紛呈的課本劇表演，更是孩子們展示才華的舞臺(tái)。一年級(jí)學(xué)生演出《小蝌蚪找媽媽》，可愛的小蝌蚪、大青蛙博得了大家陣陣掌聲；六年級(jí)學(xué)生演《昭君出塞》，講究的對(duì)白、人物的機(jī)智都讓觀眾贊嘆不已。

《尚書·兌命》中說：“念終始典于學(xué)。”即所有的成就都來源于學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要和學(xué)生一起閱讀，把閱讀的種子播撒在每個(gè)孩子心中。終有一天，這些種子會(huì)發(fā)芽、成長，為孩子的生命增添美麗。

（責(zé) 編 莫 荻）