李鳳華龔殿婷（1、東北大學冶金學院，遼寧沈陽110819　 、遼寧石油化工大學化學化工與環(huán)境學部，遼寧撫順113001）

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環(huán)境科學專業(yè)學生批判性思維的培養(yǎng)

李鳳華1*龔殿婷2
（1、東北大學冶金學院，遼寧沈陽110819 2、遼寧石油化工大學化學化工與環(huán)境學部，遼寧撫順113001）

摘要：批判性思維對于提高大學生邏輯分析能力、幫助環(huán)境科學專業(yè)學生正確應對復雜環(huán)境問題與爭議、促進學生自身未來發(fā)展具有重要意義。在采用英語教學的《環(huán)境學》課堂上，針對環(huán)境科學專業(yè)本科生，采取了四種方案提高其批判性思維能力：一是環(huán)境案例分析與小組討論，培養(yǎng)批判性思維的相關性和開放性；二是設計主題辯論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維的公正性；三是課后批判性思考問題解析，從不同學科深度解讀環(huán)境問題，培養(yǎng)學生思維的清晰性、準確性和預見性；四是引導學生進行蘇格拉底式提問和進行日常思維練習，拓寬課后批判性思維訓練的途徑。

關鍵詞：批判性思維；環(huán)境科學；環(huán)境爭議；蘇格拉底式提問

Abstract：Critical thinking is of great significance for college environmental students to improve logical analysis ability，to correctly deal with the complex environment problems and disputes，and to promote the future career. In the English teaching of "Environmental Science" for students in environmental science discipline，four approaches were taken to improve their ability of critical thinking：one is issue analysis and group discussion to train the relevance and openness of critical thinking；the second is argument designing to train the impartiality of critical thinking；the third is critical thinking questions to train the clarity，accuracy and foreknowledge of thinking by analyzing from various discipline perspectives；the fourth is the Socratic questioning and daily thinking practice to broaden the ways for critical thinking training after school.

Key words：critical thinking；Environmental Science；environmental dispute；Socrates question

一、環(huán)境人才具有批判性思維的必要性

環(huán)境問題涵蓋了自然科學、社會科學和經濟學等領域，一個環(huán)境問題可能引發(fā)政府、環(huán)境學家、企業(yè)、社會個體等各個層次的熱議，并可能產生巨大分歧。比如，全球變暖是一個很熱絡的話題。在2006年，前美國副總統(tǒng)戈爾拍攝了全球變暖紀錄片《an inconvenient truth》（《不可忽視的真相》），作者也因此獲得2007年的諾貝爾和平獎。而此后，英國電視節(jié)目BBC播出了馬丁·德金（Martin Durkin）拍攝的《the Great Globa l Warming Swindle》（《全球變暖的大謊言》），用列舉數(shù)據，采訪科學家的方式，試圖說明全球變暖是由于太陽輻射的變動引起的，與人類排放溫室氣體無關，相反，是環(huán)保主義者在以此名義干擾發(fā)展中國家的發(fā)展。這次爭議表明，全球變暖并非是一個非黑即白的問題，也不是所有科學家都持有相同的觀點?；蛟S全球變暖學說就是真理，但真理的產生必先經過一連串的質疑和否定，才體現(xiàn)出它的“真”［1］。

在當今社會，信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果，促進全球各國人們之間的密切交往和對話，增進相互理解，但同時，人們也會在同一問題上聽到多種不同的聲音，脫口秀的評論與反評論，多個媒體的眾聲喧嘩，網站無休止的鏈接和添加，保持自身頭腦冷靜、秉持深思熟慮、審慎的思考態(tài)度，積極訓練自身的批判性思維能力，理智地審驗到底哪種觀點是對的，培養(yǎng)和平商議與交往的技巧，對于大學生的健康成長和積極融入社會，無疑是非常有益的。

批判性思維可以引導我們樹立深思熟慮的思考態(tài)度、尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度；養(yǎng)成清晰性、相關性、一致性、正當性和預見性等好的思維品質，是幫助我們過健康的精神生活、提高學習質量和工作效率的工具［2］。威廉·格雷厄姆·薩姆納認為批判性思維能夠幫助人們克服偏見、欺騙、迷信和對我們自身及周圍環(huán)境的誤解。他認為批判性思維方式可以幫助人們解決人生困惑、完善人生并改善人生，接受批判性思維教育的人不會自亂陣腳，只有進行批判性思維培養(yǎng)的教育才是真正能培養(yǎng)出合格公民的教育［3］。

文章作者在教授環(huán)境科學專業(yè)基礎課《環(huán)境學》時采用了英文原版教材《Environmental science：a study of interrelationships》，該教材的前言強調了批判性思維的重要性，并在正文每一章結束后都會列有多個批判性思考問題作為練習［4］。教學期間采用的另一本參考書《Environmental science：a global concern》，其重要章節(jié)“學會學習”（Learning to learn）也將批判性思維列入學習內容［5］。可見，批判性思維已經成為美國大學的核心教育理念［6］。批判性思維能力不僅是衡量本科教育是否成功的主要標準，也是研究生入學檢測的主要目標。

二、如何培養(yǎng)環(huán)境科學學生的批判性思維能力

環(huán)境工作者面對的環(huán)境問題必定會涉及受害的弱勢群體，他們有挑戰(zhàn)權威、公開有權勢的人操縱弱小群體的勇氣，但具有批判性思維的他們也會一直努力獲取最為全面的觀點，不希望任何觀點受到壓制，能夠在異見和主流觀點中取得平衡。在如何培養(yǎng)批判性思維能力的問題上，學習面對相信什么或者做什么而做出合理決定的一系列技術和方法，并結合大量的思維訓練學會如何在日常思維實際中運用這些技術和方法，是培養(yǎng)批判性思維的核心［2］。

表1　關于政府是否應該補貼生產燃料的乙醇的論辯

在《環(huán)境學》英語課堂上，根據英文教材所提供的素材，可以通過以下四種途徑提高環(huán)境科學專業(yè)學生批判性思維能力。

（一）案例分析

環(huán)境案例分析（Issues & Analysis），鼓勵學生開展小組討論，科學討論環(huán)境問題產生的原因以及解決問題的可行路徑，培養(yǎng)批判性思維的相關性和開放性。

2007年12月18日美參議院通過了《能源獨立和安全法案》［7］，該法案要求在2022年到來之前，乙醇的使用量必須提高至每年360億加侖，這是目前乙醇生產量的5倍。民主黨和共和黨的參議員都認為該法案既有益于改善環(huán)境，又能減少對石化燃料的依賴，實現(xiàn)能源獨立，滿懷熱情地支持該法案。但對該法案持反對意見的人們陳述了部分非理想的現(xiàn)實，從批判性的角度來說，似乎更為有理：燃燒乙醇［8］并不比燃燒汽油清潔，乙醇也不比石油便宜。美國所有的商業(yè)乙醇燃料都用玉米粒制造，采用能量密集型的生產方式。真要改變汽油的消費現(xiàn)狀，就需要占用大片目前的耕地來種植玉米加工乙醇，這將嚴重擾亂全球的食品價格。一些研究表明，煉制一加侖乙醇所耗用的能量，甚至高于它燃燒時所提供的能量。同原油—汽油循環(huán)比起來，玉米—乙醇循環(huán)在減少溫室氣體方面的作用，幾乎可以忽略不計。

當今，全球社會上有關環(huán)境與能源的案例不計其數(shù)，通過閱讀環(huán)境案例，學生們可深切體會到現(xiàn)實世界與當今問題涉及的復雜性，并采用多視覺、多角度地分析環(huán)境問題，自覺地使用批判性思維方式，培養(yǎng)懷疑與獨立的精神，把握處理問題的準確性與相關性。

（二）主題辯論設計

《環(huán)境學》的what's your take？功能單元提供了一個問題，要求學生選擇支持問題的一面和發(fā)展的論點，支持他們的立場。這個活動可以幫助學生培養(yǎng)和提高他們的批判性思維技能。具體的如：在美國，乙醇燃料比汽油便宜是因為它是由聯(lián)邦政府資助，此外，農民接受補貼種植生產乙醇的玉米，政府是否應該補貼生產燃料的乙醇？選擇一方或另一方發(fā)展的爭論支持你的觀點。學生可以選擇支持補貼，或者不支持補貼并給出支持的理由，發(fā)展自己的觀點。教師在黑板上隨時記錄下雙方的辯論關鍵詞，為同學們整理思路和提供引導，如表1所示。

在訓練學生的批判性思維能力時，可以教導同學們對自己問如下的問題：1.這個復雜問題包含了哪些領域的問題？2.論辯對方考慮了問題中的所有相關領域嗎？3.在論證這個問題時，我是否遺漏了一些重要的領域？

另外，文章作者還采用了其他文章與文獻［9-12］，通過兩篇對立的文章呈現(xiàn)爭議。辯論的教學方法存在一定風險，因為學生會傾向于記住與他們態(tài)度一致的文章來參與討論，同時還想知道正確的答案是什么。多數(shù)時候，教師難以避免暴露自己的選擇或態(tài)度，而基于科學的方法和問題的復雜性，教師必須公正地考慮到所有的意見。通過課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能做到綜合地看待一個環(huán)境爭議。哪一方是正確的答案？可能都是，也可能都不是。有些問題可能經過已百年后也不能得出合理答案。學生應該在沒有教師影響的情況下查找、閱讀、思考、討論相關文章，得出他們自己的結論，但不可否認的是，主題辯論的模式，可以幫助培養(yǎng)學生思想的開放性、公正性以及換位思考的同情心。

（三）批判性思考問題

許多環(huán)境問題都存在錯綜復雜的關系，合理解決環(huán)境問題，需要照顧到多方利益，妥善解決，這就需要深入的批判性思考。在《環(huán)境學》教材每一章節(jié)結束后，會給出一些批判性思考問題（Critical thinking questions）供學生思考，這項練習要求學生能夠評價問題中的信息，在網絡上查找具有代表性的環(huán)保主義者、科學家、政策制定者、經濟學家、社會學家等人的多方觀點，并組織整理信息，做出思路圖，得到自己的結論。投稿廣泛查閱文獻，從自然科學、社會學等不同學科角度深度解讀環(huán)境問題，培養(yǎng)了學生思維的清晰性、準確性和預見性。

在此項練習中，保證同學認為自己做到了：1.找到正在研究信息的重要部分。2.使用不同的策略和好的思維來決定資源是否可靠。3.利用自己的知識做出推論，得出關于信息的結論。4.檢驗以查看我的推論是否正確。5.更多地了解對我來說新的思想觀點和概念。6.能在說話和寫作中清晰地解釋意見，并給出好的理由。

（四）成為蘇格拉底式提問者

除了課堂上的環(huán)境案例分析、辯論與章節(jié)后的批判性思考問題練習，教師還應該鼓勵學生利用浪費的時間，認真閱讀批判性思維訓練教程，每天解決一個問題，按教程將思維標準內化，堅持做思維筆記，練習思維策略，重新塑造性格，改變自我和看待事物的方法，關注自己的情緒，分析群體對自己生活的影響。

在課堂或者日常生活中，鼓勵學生將簡單的提問轉向深度的、系統(tǒng)性的“蘇格拉底式提問”，通過構建理解的邏輯系統(tǒng)獲得洞察力。盡可能去理解所說或所信事物的根本基礎，并且通過更深入的問題弄清這些基礎的含義。例如：你形成這個觀點的依據是什么？你能詳細地向我解釋你的推理過程，從而讓我更全面地理解你的觀點嗎？盡可能找出與其他觀點相互依存、不能單獨自證為真的觀點。找出觀點間的聯(lián)系，深入思考。如：如果你說的是真的，為什么X或Y卻不是真的呢？盡可能用不斷完善的需求對待所有觀點。如：你能夠詳細闡釋從而讓我更好地理解你嗎？

三、結束語

總之，隨著環(huán)境問題的全球化和涉及領域的復雜化，環(huán)境科學專業(yè)除了培養(yǎng)學生的科學理論基礎與專業(yè)實踐技能，還應該引導學生具有國際視野和批判性思維能力。在面臨環(huán)境爭議時，批判性思維可以幫助環(huán)境工作者摒棄個人情感與偏見，準確地使用概念，從不同學科角度系統(tǒng)地論證和解釋環(huán)境問題，理解環(huán)境問題當事人的背景，做到求同存異，努力獲取最為全面的觀點。在《環(huán)境學》課堂上，通過案例分析、主題辯論、批判性思維問題和蘇格拉底式提問練習，可培養(yǎng)學生們的批判性思維能力。

參考文獻

［1］騰訊新聞.瞭望·哥本哈根系列之五：全球變暖是不是世紀騙局［EB/OL］.http：//news.qq.com/zt/2009/chooseearth/pianju.htm.

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［3］Paul R，Elder L.批判性思維工具（第3版）［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2013.

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［7］The White House，F(xiàn)act Sheet：Energy Independence and Secur ity Act of 2007［N］.http：//www.whitehouse.gov/news/releases/2007/ 12/20071219-1.html.

［8］百度百科：乙醇燃料［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/11592 15.htm.

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［10］Kelly Y L K，Irene T H. Dispositional factors predicting Chi nese students' critical thinking performance［J］.Personality and I ndividual Differences，2010，48：54-58.

［11］Eflin，J C，Eflin，Juli T. Thinking critically about global en vironmental issues［J］. The Journal of Geography，1999，98（2）：68-78.

［12］Magagna A，F(xiàn)errero E，Giannatempo C. Interactive activities to stimulate debate and critical thinking about issues related to Earth sciences and sustainable development［J］.Annals of Geoph ysics，2012，55（3）：453-460.

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0194-03

*通訊作者：李鳳華，東北大學冶金學院，環(huán)境科學專業(yè)，副教授，研究方向：生態(tài)環(huán)境材料。