陳林（福建中醫(yī)藥大學人文與管理學院，福建福州350108）

?

基于Group模式的ASP.NET課程教學研究*

陳林
（福建中醫(yī)藥大學人文與管理學院，福建福州350108）

摘要：為了增強學生的動手能力，提高ASP.NET課程教學的質量，提出了以學生分組（Group）學習不同的知識塊的方式來講授ASP.NET課程。首先通過教師的基礎性知識點的講授，讓學生對ASP.NET有基本的了解，然后將課程分解成相對聯系較少的知識塊，讓學生分組學習。最后將分組按開發(fā)需要重組，進行實例項目開發(fā)。教師按實際開發(fā)的產品質量來量化考核。通過實際的課堂教學證明，提高了學生動態(tài)網頁設計能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：Group模式；ASP.NET；教學方法；課程改革

Abstract:In order to enhance the practical ability of students，improve the quality of ASP.NET teaching，put forward to the way that students learn different knowledge block by grouping，to teach ASP.NET courses. First，through the teacher's basic knowledge teaching，let the students have a basic understanding of ASP.NET，and then the course will be decomposed into chunks of knowledge relatively less contact，and assigned to students. AT the end，the group restructured according to the development need，to develop the project.Teachers assess the students' proficiency according to the quality of the product.Through the actual classroom teaching show that the teaching method improve the students' ability to design dynamic web pages，and obtained the good teaching effect.

Keywords:group mode；ASP.NET；teaching method；curriculum reform

引言

ASP.NET程序設計在高校計算機相關專業(yè)，是開設比較多的一門課，它實用性強，架構清晰，簡單易學，得到開發(fā)設計公司的青睞。它是一門技術性和實用性都很強的課程，若依傳統(tǒng)理論課程的講授方式來講授，學生的動手能力就得不到訓練，而課程的宗旨是讓學生學完可以做出相應的軟件作品，掌握計算機程序設計的方法，讓學生學以致用。所以基于這樣的需要，國內外各大中專院校也積極探索，像ASP.NET程序設計這樣的實踐要求較多的課程的教學改革。如文獻［1］中鄭莉提到以培養(yǎng)計算思維的方式來促進計算機公共課的實踐；文獻［2］中Jeremy Strayer提到了任務驅動的合作模式來驅動學生去學習的方法；文獻［3］中鐘琦等提出了以微課形式來教授高校的計算機基礎課程。這些方法都很好了促進了學生的學習興趣和動手能力，但沒有在團隊合作和自主學習這方面有足夠好的改善［4-6］。

文章以分組（Group）模式來將ASP.NET課程分成獨立性較強的不同板塊，然后讓學生去分組學習，再將不同板塊組的學生聚合成一個新的開發(fā)組，來開發(fā)一個實際的作品，在開發(fā)作品的過程中學生可以相互學習，取長補短，最終達到共學生習，合作共贏的效果。最后在實際的教學實踐中發(fā)現本文的教學方法提高了學生的動手實踐的能力，同時又可以增強學生的自主學習能力和團隊合作精神，達到了很好的教學效果。

一、Group模式

Group模式，即分組模式。本文指將學生分成不同的小組，每組學生學習課程相對獨立的一部分內容，再將這些小組按不同的模塊重組成一個項目開發(fā)小組。以這種方式來提高學生的動手能力，激發(fā)學生的自主學習能力和團隊合作精神。分組學習的學生完成本組學習任務的同時，也要學習其他組的知識，這樣才能全面掌握ASP.NET，分組學習只是學習側重點在分組任務上。

二、集中授課內容

（一）基礎語法

為了給學生一個入門的基礎，老師先將最基本的語句語法使用，簡單的給學生在課堂上集中講授。例如，變量的定義，for/while語句的使用，連接數據的語句等最基礎的應用語法。這部分的講解要挑重點，不要太細致，計算機相關專業(yè)的學生都是有C語言或計算機基礎的，這里著重于應用，講解方法思路就可以了［7，8］。

（二）最簡框架搭建

在學生有了基礎的語法知識后，需要給學生講解ASP. NET開發(fā)的總體架構，讓學生對項目開發(fā)的步驟和過程有個總體的認識和了解。所以老師需要在課上集中的給學生做一個最簡ASP.NET開發(fā)框架，讓學生同時一步一步跟著老師去完成。這個框架主要包括四部分內容：（1）開發(fā)環(huán)境的搭建。（2）前臺頁面的實現。（3）后臺頁面的實現。（4）數據庫的連接讀取。通過對這樣一個框架的講解，學生就會對整個ASP.NET開發(fā)過程有個總體上的了解，為以后分組開發(fā)項目打下基礎［9］。

三、ASP.NET課程分組學習劃分及任務

表1　基礎知識掌握情況考核（30%）

表2　項目開發(fā)質量考核（70%）

（一）基礎語法組

這一組學生主要來學習ASP.NET的基礎語句和一些先進的框架，這是項目開發(fā)的工具的基礎。

（1）基礎語句語法的學習。這一部分主要涉及基本的語句語法、基礎控件、表單、事件驅動等基礎知識。

（2）先進的框架的使用學習。這一部分要求學生在學好基礎語句語法的基礎上，來學習一些當前比較流行的開發(fā)框架。這些框架可以大大提升項目開發(fā)的速度，降低開發(fā)的難度。例如MVC4+EF，不管是從團隊開發(fā)還是強大的單元測試股來講，都還是很優(yōu)秀的。

（二）功能架構組

這一組類似項目開發(fā)經理，要把握整個系統(tǒng)的結構。協調項目開發(fā)的各方面事宜。這一組主要涉及以下兩方面工作：

（1）系統(tǒng)結構的規(guī)劃。要對前臺、后臺和數據庫這三部分內容的客戶需求進行梳理，把握需求和開發(fā)可行性等相關問題。要對整體的需求和技術及開發(fā)進行把控。做到各方面可行、高效、有序。

（2）對項目組的管理。這組的學生另一個任務是學習對項目組的管理，可以借鑒現代企業(yè)的管理方法結合工程的管理方法，比如可以采用SVN和禪道這樣的工程管理軟件來對項目開發(fā)進行管理，同時協調好小組的其他成員的工作。

（三）前臺設計組

一個B/S模式的系統(tǒng)，前臺是直接展示給用戶的，用戶的所有操作需求都是通過前臺來實現的。前臺不僅要求功能完美，操作簡單，而且要給用戶一個友好美觀的前臺展現。這就要求這個組的學生具備開發(fā)這樣的前臺的一些基本素質。要求學生對基本html標簽，動態(tài)腳本，美工工具等有一定的使用基礎。

（1）這個組的學生要學習前臺的結構布局，這個布局就是前臺的框架，后續(xù)功能模塊都要在這個布局下實現。

（2）這個組的學生還要學習功能區(qū)域的展現，不同的功能模塊出現在不同的功能區(qū)域，要給用戶一個主次分明，邏輯合理，簡單易用的前臺功能展現。例如，不能讓用戶找了很久都找不到某個功能，跟這個功能相關的功能又分布在其他的功能區(qū)域，這樣用戶的體驗就很差，就不是一個合格的項目。

（3）學生們還要學習一定的美工基礎。畢竟前臺是展現給用戶看的，功能界面要盡量的美觀大方，這個可以初步學習一下現在已有的設計風格。

（四）后臺設計組

一個系統(tǒng)的后臺決定了這個系統(tǒng)的功能性。對整個系統(tǒng)的功能完善，健全，高效起到至關重要的作用。整個系統(tǒng)的功能實現都要在后臺來完成。這一組學生需要學習的內容有如下幾點：

（1）模塊化需求分析。學生要了解怎么樣來進行模塊化系統(tǒng)需求分析，對系統(tǒng)功能的界定劃分要準確。以能實現功能，簡化開發(fā)，易于管理操作為宗旨?？梢詤⒖枷嚓P的軟件工程設計方法。

（2）功能模塊間的數據接口設計。模塊化設計讓設計思路更加清晰，但這些功能模塊之間往往不是孤立的，需要進行數據交換和共享。這就需要設計合理的數據交換接口，這一部分有一定的難度，可考慮對ASP.NET編程相對比較熟練的學生來完成。

（3）后臺管理系統(tǒng)的設計。后臺管理系統(tǒng)主要提供給管理人員使用，一般不直接面向用戶，所以這一部分不像前臺設計，主要考慮易于系統(tǒng)管理，易于操作，方便開發(fā)實現就可以。

（五）數據庫設計組

像使用ASP.NET這樣的動態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)是少不了數據庫的應用的。因為現在是教學階段，還沒有涉及大量的物理結構，存儲方式，存儲結構等數據庫核心問題，但基本的數據庫邏輯結構涉及還是需要學生掌握的。只要需要學生學習一下幾方面：

（1）SQL語句的基本語法。這是鏈接操作數據庫的基本要求，只有熟練的掌握這些命令語句才能很好的訪問數據庫。

（2）數據庫的建立、維護以及鏈接方法。這一步是建立數據庫和ASP.NET系統(tǒng)順暢訪問數據的基礎。這有這一步做好了，才能保證開發(fā)的系統(tǒng)的數據的穩(wěn)定性，完整性和安全性等。

（3）數據庫表的設計。這一環(huán)節(jié)需要學生掌柜整個系統(tǒng)的數據流，都有哪些數據源，這些數據源通過怎樣的數據流交互數據。乃至數據表的主鍵，索引，字段等細節(jié)問題都需要學生去全面把握。有了好的數據庫設計才能給整個系統(tǒng)的開發(fā)奠定堅實的基礎，也對整個系統(tǒng)的質量起到決定性的作用。

四、分組（Group）開發(fā)項目

在上述分組并完成任務的情況下，就開始考慮讓學生開發(fā)一個實例項目，依此來達到讓學生學以致用的目的，學生完成項目后可以對整個ASP.NET開發(fā)項目的過程有個直觀的了解，也能迅速的提升學生的開發(fā)能力，具體的操作如下。

從分組學習的小組中，每組抽出一人自由組合，形成一個項目開發(fā)小組。那么這個小組當中就包含了基礎語法組、功能架構組、前臺設計組、后臺設計組、數據庫設計組的成員，這樣一個完整的項目開發(fā)小組就組成了，而且各種項目開發(fā)需要的人員也就初步配置齊全。

在開發(fā)過程中，這一組的成員之間可以一邊開發(fā)，一邊相互學習彼此之間較擅長的部分，這樣大家就一起商討，一起學習，一起進步。這樣做最大的一個好處是可以提升學生之間的協作能力和團隊合作精神，學會怎么與人溝通，合作完成任務，這也是二十一世紀大學生必備的素質。

五、課程考核

課程考核分為兩部分，第一部分是對每個人基礎知識掌握情況的考核，如表1，這一部分占總的考核成績的30%，主要對學生的基礎知識的掌握情況進行考核。第二部分是項目開發(fā)小組的開發(fā)的項目的考核，如表2，這一部分占總的考核成績的70%，主要考核學生的動手開發(fā)能力。這里只給出了大的考核分類所占的比例（總考核成績的比例），具體細項，上課老師可根據具體需要和實際情況來設定，保證評價的科學性就可以了。

六、結束語

通過基于Group模式的ASP.NET課程教學研究，將學生按照課程內容來分組學習，然后再重現按項目開發(fā)需要重組小組，這樣學生們就有了相互學習，相互合作的積極性。在實際的教學過程中，該方法起到了很好的效果，學生學習的主動性大大提過，學的內容也相對系統(tǒng)化，掌握的也比較快。與傳統(tǒng)的老師全程講授的教學模式相比，學生的動手能力，團隊意識，合作精神都得到了極好的鍛煉。

參考文獻

［1］鄭莉.培養(yǎng)計算思維，篤行創(chuàng)新實踐——清華大學計算機公共課程改革探索［J］.計算機教育，2013（15）：211-215.

［2］Jeremy Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］. Learning Environments Research，2012（2）：122-126.

［3］鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究［J］.現代教育技術，2014（2）：71-76.

［4］Randall S. Davies，Douglas L. Dean，Nick Ball. Flipping the cl assroom and instructional technology integration in a college-lev el information systems spreadsheet course［J］.Educational Technol ogy Research and Development，2013（4）：341-346.

［5］靳玉樂，朱文輝.生成性教學：從方法的惑到方法論的澄清［J］.教育科學，2013（1）：145-149.

［6］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：144-147.

［7］Jacob Enfield. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia St udents at CSUN［J］.TechTrends，2013（6）：18-23.

［8］金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例［J］.職教論壇，2014（23）：231-235.

［9］Gary R. Pike，George D. Kuh，Alexander C. McCormick.An Investigation of the Contingent Relationships Between Learning Community Participation and Student Engagement［J］.Res High E duc，2011：131-135.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0134-03

*基金項目：福建中醫(yī)藥大學校管課題“基于CDIO的醫(yī)科院校動態(tài)網站建設課程改革探索與實踐”（項目編號：X2014027）

作者簡介：陳林（1973-11），男，福建福州人，碩士，助教，計算機應用專業(yè)，研究方向：計算機應用與軟件、信息管理。