施云鳳

摘 要 隨著新課程改革的深入，自主學(xué)習(xí)模式逐步在各高校中推廣使用。剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生能否適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式呢？通過對以自主學(xué)習(xí)為主的計算機(jī)班級進(jìn)行觀察，并與傳統(tǒng)授課班級進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示：大一新生需要一定的時間來適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式并且不同學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性存在一定的差異。因此，就學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、學(xué)生信息素養(yǎng)三方面提出了提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ) 自主學(xué)習(xí) 適應(yīng)性

隨著新課程改革的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中顯得極其重要，對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生來說，適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是一個必經(jīng)且十分重要的階段。如何讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)知識，內(nèi)化知識，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣？如何讓學(xué)生從應(yīng)付考試的“學(xué)習(xí)機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴枷氲摹磅r活的學(xué)生”？

筆者以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，分析了混合式學(xué)習(xí)模式下的大一新生的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

1課程的開展及特點

1.1課程采取混合式學(xué)習(xí)模式

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是針對非計算機(jī)專業(yè)的大一新生開設(shè)的的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容要求知識性與應(yīng)用性兼?zhèn)?。非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)有自身的需求，因此教師應(yīng)該針對學(xué)生對本門課程的需求特點，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立對應(yīng)的課程體系，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，將理論與實踐緊密結(jié)合，以提高非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

在混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師在教學(xué)過程中采用了傳統(tǒng)講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將知識大致分為知識、技能、能力三大模塊。再根據(jù)知識點的特征采取不同的教學(xué)方法，其中少數(shù)知識內(nèi)容由教師講解，多數(shù)內(nèi)容采取學(xué)生自學(xué)——小組學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)成果展示、提問——教師補(bǔ)充答疑的方式進(jìn)行。

1.2以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)，參與教師設(shè)定的討論主題，主動收集、整理、分析、綜合各種有用的信息，從而激活思維、增進(jìn)理解和促進(jìn) 新知識體系的構(gòu)建。此外，自主學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)習(xí)者為興趣而主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者追求知識、積極進(jìn)取的內(nèi)在需要，即主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中占著很重要的地位。課程分理論課和操作課，其中，理論課部分多采取“學(xué)生自學(xué)——小組學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)成果展示、提問——教師補(bǔ)充答疑”的方式，少數(shù)知識點由教師講解，教師為學(xué)生提供相關(guān)的文檔、微視頻等相關(guān)資料。學(xué)生在課前通過對教材、教師提供的資料或者是其他自己查找的資料等的學(xué)習(xí)，獲取知識并對其進(jìn)行總結(jié)并在課上以按小組的形式輪流分享學(xué)習(xí)成果。操作課則以學(xué)生實踐為主，教師指導(dǎo)的形式開展。整個教學(xué)過程實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。

2大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析

“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個體主動調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€部分。“自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性”則是指學(xué)生在以自主學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。

大一新生剛從高中來到大學(xué)，習(xí)慣了上課聽老師講授、課后復(fù)習(xí)鞏固、有老師監(jiān)督、指導(dǎo)的他們，是否能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式呢？筆者基于混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，對非計算機(jī)專業(yè)的大一新生進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查和處理分析，了解分析了非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中對于自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況。

筆者對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察記錄，結(jié)果顯示：在學(xué)期的前期，多數(shù)不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂上很少有學(xué)生發(fā)言、提問、討論，課堂氣氛不活躍，成果分享的時候多數(shù)學(xué)生基于形式，對課本上的知識進(jìn)行提煉匯報，沒有融入自己的思想；到了學(xué)期中期，多數(shù)學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，課堂上敢于提出問題、課堂氣氛也變得活躍，學(xué)生在課堂上不只是匯報而學(xué)會了與同學(xué)一起分享，一起討論能解決問題；到了學(xué)期末，大多數(shù)學(xué)生都樂于與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果與自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)氣氛活躍，并且同學(xué)關(guān)系也變得很融洽，各個不同專業(yè)的同學(xué)不僅僅是同學(xué)關(guān)系，也經(jīng)過共同努力、互相幫助成了好朋友，從課堂的變化來看，學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了新的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合以自主學(xué)習(xí)為主的混合式學(xué)習(xí)下的班級的計算機(jī)基礎(chǔ)期末成績，低分段和高分段的人數(shù)極少，而多數(shù)學(xué)生處于中等成績。學(xué)期末采用了問卷調(diào)查收集了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并且很喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式，并且一半以上的學(xué)生希望以后能繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)生也反應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式雖然鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力、交流能力等，但也增加了學(xué)生的課后任務(wù)量。有極少數(shù)學(xué)生表示不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)期末，選取了一個傳統(tǒng)授課的班級，將內(nèi)容分為知識、技能、能力三種類型，對兩個班的學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了測試、了解，并進(jìn)行了比較，其中混合式學(xué)習(xí)班對知識類、技能類和能力類的知識平均掌握程度為：56.80%、75.87%、67.54%；傳統(tǒng)班對知識類、技能類和能力類的知識平均掌握程度為：46.24%、66.90%、40.54%。

混合式教學(xué)班級的知識掌握程度達(dá)到90%以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的27.45%，知識掌握程度不到50%的學(xué)生占總?cè)藬?shù)25.49%，其余學(xué)生對知識的掌握程度在50%到90%之間；而傳統(tǒng)授課班級知識掌握程度達(dá)到90%以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的7.84%，知識掌握程度不到50%的學(xué)生占總?cè)藬?shù)41.18%，其余學(xué)生對知識的掌握程度在50%到90%之間。

從測試結(jié)果可以看出，在以自主學(xué)習(xí)為主的的混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對知識的掌握程度比對照班的掌握程度略好一些，即對于大學(xué)計算機(jī)課程來說，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式效果優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尤其是對于能力類的知識。

3結(jié)論

綜上所述，提高自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性有助于學(xué)生獲取知識，尤其是能力類的知識。但是非計算機(jī)專業(yè)的大一新生在大需計算機(jī)這門課程上對于自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式需要一定的時間才能適應(yīng)，并且不同學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性存在一定的差異，包括實踐上的時間和適應(yīng)程度的差異。

4提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對策

在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為什么有的學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方式且獲得了良好的效果而有的學(xué)生卻不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式呢？影響學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的因素有哪些呢？

很多大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)源于對教師的過度依賴，性格內(nèi)向、自我管理能力較薄弱等多種情況。針對這些情況，可以采取以下對策：

4.1創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)該加大投入，給學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所等，多開展各類設(shè)計競賽，加大對學(xué)生自主創(chuàng)新及科研發(fā)明的獎勵，教師的教學(xué)要真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；其次，教師應(yīng)該在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，營造一個能夠激發(fā)學(xué)生獨立解決問題的意識的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2采取“激勵為主”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，主動提問

很多時候?qū)W生不敢在課堂上發(fā)言、提問，往往是因為擔(dān)心自己說錯話被同學(xué)笑或者被教師批評，這種情況下教師應(yīng)以激勵為主，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問，營造一個良好的課堂氣氛。只有這樣，那些性格內(nèi)向的同學(xué)才能在遇到困難時主動向同學(xué)、老師尋求幫助，慢慢地適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的方式。

4.3注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也很重要，學(xué)生們很多時候不提問題或不發(fā)言是因為資料太少，不知道如何日搜索利用網(wǎng)絡(luò)資源，所以對課本知識提不出問題，從而往往局限于薄弱的課本資源，因此，信息技術(shù)能力的提高對于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為重要。

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