呂曉燕,楊久亮

(大連海事大學(xué)，遼寧 大連　116026)

高等航海教育MOOC建設(shè)與應(yīng)用的思考

呂曉燕,楊久亮

(大連海事大學(xué)，遼寧 大連116026)

摘要：針對(duì)MOOC在中國(guó)高等教育中快速發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合中國(guó)高等航海教育的特點(diǎn)，分析了高等航海教育MOOC建設(shè)和應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和作用。在此基礎(chǔ)上提出中國(guó)高等航海類院校建設(shè)和應(yīng)用MOOC的建議，包括利用MOOC提高教學(xué)水平，向公眾傳播航海文化，改善航海類培訓(xùn)質(zhì)量，并將MOOC作為跨國(guó)教育對(duì)外輸出的輔助手段。

關(guān)鍵詞：高等航海教育；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；航海文化；跨國(guó)教育

2015年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)。《意見》指出，大規(guī)模在線開放課程(MOOC)和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)借鑒國(guó)外MOOC發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出了我國(guó)MOOC發(fā)展的三條主線，即“立足自主建設(shè)”“注重應(yīng)用共享”和“加強(qiáng)規(guī)范管理”?！兑庖姟穼?duì)于推動(dòng)我國(guó)MOOC的發(fā)展具有重大的意義[1]。

一、MOOC在我國(guó)高等教育中的興起和發(fā)展

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC或慕課)的概念最早出現(xiàn)于2008年[2]。2012年，隨著三大MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity和edX的出現(xiàn)，美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)加入到平臺(tái)中提供課程，教育界興起了MOOC熱潮。我國(guó)的MOOC開始于2013年。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)成為edX的首批亞洲高校成員。2013年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)宣布與Coursera合作，此后北京大學(xué)、西安交通大學(xué)和南京大學(xué)陸續(xù)加入Coursera。

國(guó)內(nèi)一些高校和機(jī)構(gòu)也積極構(gòu)建我國(guó)自己的MOOC平臺(tái)[3]。2013年10月，清華大學(xué)發(fā)布了“學(xué)堂在線”；2014年4月，上海交通大學(xué)的MOOC平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式上線；2014年5月，教育部主導(dǎo)的愛課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)正式開通；2015年2月，北京大學(xué)發(fā)布了“華文慕課”平臺(tái)。此外，還有一些企業(yè)創(chuàng)辦的商業(yè)MOOC平臺(tái)上線，如“智慧樹MOOC”和“超星MOOC”等平臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2016年3月，我國(guó)現(xiàn)有101所高校僅在我國(guó)的主要MOOC平臺(tái)上就發(fā)布了730門次MOOC課程。各個(gè)平臺(tái)課程的初步統(tǒng)計(jì)見表1(在同一個(gè)平臺(tái)上多次開課的課程不重復(fù)計(jì)算，但在不同平臺(tái)的相同課程計(jì)入總門次中)。

表1　中國(guó)主要MOOC平臺(tái)課程的初步統(tǒng)計(jì)

注：*表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不完全

在MOOC出現(xiàn)之前，我國(guó)就已經(jīng)有兩種形式的在線課程，即“精品視頻公開課”和“資源共享課”。2011年教育部啟動(dòng)“精品視頻公開課”項(xiàng)目，2013年啟動(dòng)“精品資源共享課”建設(shè)。這兩種課程在推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，全面提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)需求方面起到了重要的作用。但傳統(tǒng)的視頻課程模式只是將“授課”環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)上，學(xué)生與老師之間沒有互動(dòng)，純粹是單向的知識(shí)傳遞。MOOC具有開放性和互動(dòng)性及將教育全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)的鮮明特點(diǎn)，因此有人預(yù)言MOOC將對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響。

2015年5月23日，我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)教科文組織合作舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開，會(huì)議的主題是“信息技術(shù)與未來教育變革”。國(guó)家主席習(xí)近平在給大會(huì)的賀信中指出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

在國(guó)家的大力支持下，MOOC的發(fā)展將會(huì)進(jìn)入快車道。航海類高校也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到MOOC所能帶來的機(jī)遇，在這輪由“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的教育變革中保持自身的優(yōu)勢(shì)，并借此推進(jìn)學(xué)校教育和教學(xué)改革，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

《意見》提出教育部將在國(guó)內(nèi)已運(yùn)行平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享。在課程建設(shè)方面，教育部計(jì)劃2017年前認(rèn)定1000余門國(guó)家精品MOOC課程；到2020年認(rèn)定3000余門MOOC課程。航海類課程應(yīng)該在其中占有一席之地。

二、航海院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的思考

1．利用MOOC提高教學(xué)質(zhì)量

教育部、交通運(yùn)輸部于2013年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“全面提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)航海類專門人才”，利用MOOC這一新型教學(xué)手段，有助于改善航海類專業(yè)的教學(xué)條件，為提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)航海類專門人才打下基礎(chǔ)。

作為新型開放課程，MOOC是以學(xué)習(xí)者為中心重構(gòu)的網(wǎng)上教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC課程不僅包含教學(xué)視頻，還有作業(yè)、測(cè)試、討論、考試等教學(xué)活動(dòng)，這使得MOOC的學(xué)習(xí)者不僅可以觀看知識(shí)點(diǎn)視頻，還可以通過與老師和同學(xué)的討論深入理解知識(shí)點(diǎn)，并通過作業(yè)、測(cè)試和考試進(jìn)一步鞏固和檢測(cè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。相對(duì)于公開課和共享課這類傳統(tǒng)視頻課程，MOOC可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。已有部分學(xué)校在應(yīng)用MOOC的過程中，嘗試把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，取得了很好的效果。

MOOC的另一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域是教師培訓(xùn)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，包括MOOC等新的教育方法出現(xiàn)，對(duì)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求。教師需要完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)(專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí))并對(duì)授課內(nèi)容有深入的理解和挖掘[4]，教師也應(yīng)擁有使用新的教學(xué)手段和方法的能力，這就需要教師不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。但是由于現(xiàn)階段高校教師任務(wù)較重，時(shí)間較緊，很難集中參加培訓(xùn)，因此利用MOOC學(xué)習(xí)就成為教師自我提高的良好途徑。在美國(guó)，有的MOOC平臺(tái)推出了針對(duì)教師的培訓(xùn)課程，如Coursera在2015年向全美教師提供為期兩年的職業(yè)發(fā)展認(rèn)證的免費(fèi)課程，讓他們通過Coursera完成職業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平[5]。

2．利用MOOC傳播航海文化

MOOC具有大規(guī)模、開放式的特點(diǎn)，任何人只要一部電腦、能上網(wǎng)就可以方便學(xué)習(xí)。2011年，斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授“人工智能學(xué)”研究生課程吸引了來自190多個(gè)國(guó)家、約16萬(wàn)學(xué)生參與。我國(guó)的MOOC課程也吸引了眾多學(xué)生的參與，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“金融學(xué)”吸引了10余萬(wàn)學(xué)生參加，湖南大學(xué)的“現(xiàn)代禮儀”有6萬(wàn)余名學(xué)生學(xué)習(xí)。受歡迎的MOOC既有專業(yè)課也有基礎(chǔ)課和通識(shí)類課程，學(xué)習(xí)MOOC的人群既有在校大學(xué)生也有已參加工作的學(xué)員。航海和航運(yùn)有關(guān)的通識(shí)類MOOC課程能很好地傳播航海文化，提高航海和航運(yùn)業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度，提升航海從業(yè)人員的職業(yè)榮譽(yù)感。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，航運(yùn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的地位和作用將會(huì)更加突出，所以發(fā)展航海教育對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為吸引更多優(yōu)秀的年輕人投身到航海和航運(yùn)業(yè)中，國(guó)際海事組織在2010年海員年活動(dòng)中提出了“航海去(Go to sea)”的口號(hào)，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年投身到航海事業(yè)中。在2015年海員日提出的口號(hào)是“選擇海員職業(yè)(Career at sea)”，鼓勵(lì)更多的人選擇航海作為終生職業(yè)，以應(yīng)對(duì)未來海員短缺的問題。由此可見，吸引年輕人進(jìn)入航海院校學(xué)習(xí)并投身航海事業(yè)，是未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)航海類院校的主要任務(wù)之一，而通過MOOC可以達(dá)到向大眾進(jìn)行宣傳的目的，吸引正在選擇職業(yè)和選擇高校的高中生投身到航海事業(yè)中。

3．利用MOOC改善航海類專業(yè)培訓(xùn)

MOOC繼承了在線課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，非常適合在繼續(xù)教育領(lǐng)域運(yùn)用。清華大學(xué)嚴(yán)繼昌教授在“2014中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”上指出，MOOC在服務(wù)于我國(guó)的繼續(xù)教育方面將大有作為。

船員職位的升遷需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；此外由于船舶設(shè)計(jì)和建造以及航海所遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則會(huì)隨著事故的教訓(xùn)、科技的發(fā)展、人們安全和環(huán)保意識(shí)的提高而修訂、更新。相比以前，船員知識(shí)更新的周期越來越短，船員需要不斷接受繼續(xù)教育才能適任工作。

借助MOOC課程，船員可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便地在世界各地、任何時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的課程。VSAT衛(wèi)星通信系統(tǒng)的出現(xiàn)和逐步完善為在海上航行的船員上網(wǎng)提供了可能。已有馬士基等船公司將VSAT安裝在船上，使船員能夠在海上航行中上網(wǎng)，進(jìn)行社交和繼續(xù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。MOOC應(yīng)用于船員的終生學(xué)習(xí)將大有可為。

航海屬于知識(shí)和技能及經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的職業(yè)。知識(shí)和技能的教育和培訓(xùn)是一個(gè)方面，另一方面，航海從業(yè)人員的交流和互相學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。MOOC平臺(tái)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于在提供課程內(nèi)容的同時(shí)，也提供了一個(gè)世界各地學(xué)習(xí)者和同行進(jìn)行交流的平臺(tái)。海員獨(dú)特的經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他人來說是難能可貴的，具有很好的借鑒意義[6]。

三、高等航海教育MOOC建設(shè)與應(yīng)用的建議

1.引入優(yōu)質(zhì)MOOC課程，提高教學(xué)水平

由于航海類高校的辦學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科大多集中于行業(yè)特色，具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但非優(yōu)勢(shì)學(xué)科很可能師資有限，課程資源不足。在這種情況下，航海類高校可以引進(jìn)其他高校高質(zhì)量的MOOC通識(shí)課、基礎(chǔ)課，提高學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并擴(kuò)大學(xué)生的眼界。

在現(xiàn)階段MOOC的應(yīng)用中，很多學(xué)校選擇性引入優(yōu)質(zhì)的MOOC通識(shí)課作為選修課資源，這樣不僅豐富了學(xué)校選修課的門類，也為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高科學(xué)素養(yǎng)提供了便利條件；也有的學(xué)校選擇了基礎(chǔ)課和專業(yè)課應(yīng)用MOOC進(jìn)行了有益的嘗試?！皷|西部高校聯(lián)盟”的一些院校已經(jīng)在“智慧樹MOOC”平臺(tái)選擇優(yōu)質(zhì)課程，組織校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)并承認(rèn)學(xué)分。

航海類高?？梢越梃b這種引入課程方式，引進(jìn)部分通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程，提高整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢砸劳泄卜?wù)平臺(tái)，如“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)“學(xué)校云”的云服務(wù)，進(jìn)行課程的引進(jìn)、應(yīng)用，以及本校的MOOC課程建設(shè)?！皩W(xué)校云”是在愛課程的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上派生出來的SPOC(small private online course)子平臺(tái)，目前已有100多所院校利用“學(xué)校云”對(duì)接學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)。學(xué)校在這個(gè)定制的云平臺(tái)上定義課程內(nèi)容、上課時(shí)間，以及向?qū)W生開課；教師在這個(gè)平臺(tái)上安排、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理作業(yè)、考試等。運(yùn)用此服務(wù)搭建的學(xué)校平臺(tái)，可以滿足學(xué)校引入MOOC課程進(jìn)行應(yīng)用和教師利用MOOC在校內(nèi)外開課的需要。

2.致力于建設(shè)、應(yīng)用航海類特色MOOC課程

在引入、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的通識(shí)類或基礎(chǔ)類MOOC課程的同時(shí)，航海類高校應(yīng)該建設(shè)具有行業(yè)特色的MOOC課程。建設(shè)的MOOC課程可以先從航海類通識(shí)課程和航海類專業(yè)課程著手。

在現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)上，作為素質(zhì)教育的通識(shí)類MOOC課程非常受歡迎。這類課程大多數(shù)具有趣味性，可拓展學(xué)生的知識(shí)面而且學(xué)習(xí)的難度不大。航海類通識(shí)課程可以選擇在主流的MOOC平臺(tái)上發(fā)布，向大學(xué)生甚至社會(huì)大眾介紹航海和航運(yùn)業(yè)，弘揚(yáng)航海文化，為提高行業(yè)的認(rèn)知度起到積極的作用。航海專業(yè)課MOOC則可以充分發(fā)揮各校的優(yōu)勢(shì)，采取名師授課，或者聯(lián)合授課制作的方式，推出最優(yōu)質(zhì)的專業(yè)MOOC課程，為更多的院校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，為航海教育課堂教學(xué)改革、航海教育培訓(xùn)和我國(guó)航海教育輸出奠定基礎(chǔ)。目前已有一些航海類院校進(jìn)行MOOC建設(shè)和應(yīng)用的嘗試[7]。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮MOOC的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而收到更好的教學(xué)效果。從國(guó)外近幾年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐總結(jié)出利用MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂具有提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主等優(yōu)點(diǎn)[8]。

在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。如清華大學(xué)在2013年應(yīng)用“學(xué)堂在線”平臺(tái)嘗試了“電路原理”MOOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)象為電機(jī)系自愿報(bào)名的學(xué)生，在1年的課程試點(diǎn)結(jié)束后，參加試點(diǎn)改革的學(xué)生期末考試卷平均分比平行班高8分[9]。2014年，包括清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)和貴州理工學(xué)院的“電路原理”課程也各自在校內(nèi)嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂模式，收到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情等效果。

對(duì)于航海類專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以具備上述優(yōu)點(diǎn)，還由于其本身具有的實(shí)操和技能要求高的特點(diǎn)，教師可將課上的寶貴時(shí)間用于答疑、技能講解和實(shí)操訓(xùn)練，理論和實(shí)踐結(jié)合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。

4.組建航海類MOOC課程聯(lián)盟共享優(yōu)質(zhì)資源

我國(guó)的航海類高校在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如果能夠結(jié)成聯(lián)盟共享優(yōu)質(zhì)課程資源，將會(huì)對(duì)我國(guó)航海教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。從MOOC的發(fā)展來看，聯(lián)盟化也是一個(gè)重要趨勢(shì)[10]?，F(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)形成若干課程聯(lián)盟，除了有“東西部高校聯(lián)盟”，也有以地域結(jié)盟的“上海高校課程資源共享中心”，還有以行業(yè)結(jié)盟的“全國(guó)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課程聯(lián)盟”等，這些聯(lián)盟都通過“智慧樹MOOC平臺(tái)”發(fā)布課程。

行業(yè)課程聯(lián)盟可以通過合作開發(fā)課程、共享課程、互認(rèn)學(xué)分等方式共享優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)和輸出優(yōu)質(zhì)資源，并且通過優(yōu)化配置，形成聚合效應(yīng)，提升了聯(lián)盟內(nèi)各高校的辦學(xué)活力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的航海類高校也應(yīng)考慮結(jié)成課程聯(lián)盟，進(jìn)行課程的建設(shè)、應(yīng)用和推廣，為學(xué)生、航海從業(yè)人員提供優(yōu)秀的課程，也為提高航海類高校的整體競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)。

5.利用MOOC輔助跨國(guó)教育輸出

“一帶一路”戰(zhàn)略不僅是我國(guó)產(chǎn)業(yè)全球化的契機(jī)，也是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育跨國(guó)輸出的新機(jī)遇。進(jìn)行跨國(guó)教育輸出不僅是我國(guó)航海教育國(guó)際化發(fā)展的重要途徑，也可以為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)輸出提供支持。清華大學(xué)高鐵中心聯(lián)合國(guó)內(nèi)院校的課程資源，計(jì)劃在美國(guó)加州州立大學(xué)(CSUB)現(xiàn)有課程體系中，嵌入一系列的高鐵課程，如“高鐵技術(shù)概論”等，配合“鐵路學(xué)堂”英文版平臺(tái)的同步課程業(yè)已啟動(dòng)。這些課程將根據(jù)美國(guó)鐵路市場(chǎng)發(fā)展需要，與CSUB合作開設(shè)相關(guān)鐵路專業(yè)，雙方學(xué)校共同商定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)。

鑒于航運(yùn)業(yè)的國(guó)際性，航海專業(yè)以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言且在世界范圍內(nèi)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，這些條件為航海教育的MOOC使用提供了方便。更重要的是，我國(guó)航海教育經(jīng)過近幾年的飛速發(fā)展，已經(jīng)形成了較大的規(guī)模和完整的教育層次，具備了向外進(jìn)行跨國(guó)教育輸出的能力。

現(xiàn)階段，跨國(guó)教育的輸出的主要形式有海外分校、特許經(jīng)營(yíng)或合作、學(xué)分互認(rèn)/姐妹課程、遠(yuǎn)程/虛擬教育，以及海外學(xué)習(xí)等[11]。我國(guó)已有高等航海學(xué)校利用這些方式進(jìn)行跨國(guó)教育輸出的實(shí)例，如大連海事大學(xué)和斯里蘭卡科倫坡國(guó)際航海工程學(xué)院的合作辦學(xué)項(xiàng)目[12]，上海海事大學(xué)與中西非地區(qū)海事大學(xué)的“3+1”模式項(xiàng)目等。MOOC的發(fā)展為跨國(guó)教育輸出提供了新的思路和途徑，可以通過MOOC這種快速發(fā)展的課程流動(dòng)的方式[13]，進(jìn)行更為高效、經(jīng)濟(jì)的跨國(guó)教育輸出。我國(guó)航海類高校應(yīng)借助MOOC的發(fā)展機(jī)遇，深入探討利用MOOC進(jìn)行跨國(guó)教育輸出的路徑。利用我國(guó)優(yōu)質(zhì)航海教育資源開發(fā)制作英語(yǔ)MOOC課程，既可以在我國(guó)航海院校中共享，也能助力航海教育輸出。

教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出“MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為時(shí)代的必然，教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體”[14]。借助整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的MOOC課程進(jìn)行跨國(guó)教育輸出，可以為學(xué)校帶來更多的國(guó)際生源，以此助力我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略并擴(kuò)大我國(guó)航海教育的影響力。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC作為新興的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形成了沖擊也帶來了機(jī)遇，并且將是近一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)教育的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，為我國(guó)高等教育改革提供新的思路和嘗試。在全國(guó)各個(gè)高校均致力于MOOC發(fā)展的情況下，航海類高校也應(yīng)該考慮應(yīng)用、建設(shè)、輸出優(yōu)質(zhì)MOOC課程，并形成校校合作或者校企合作的聯(lián)盟，利用MOOC進(jìn)行跨國(guó)教育輸出，持續(xù)提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的航海人才，為國(guó)家海洋強(qiáng)國(guó)和海運(yùn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)服務(wù)。

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收稿日期：2015-09-22

作者簡(jiǎn)介：呂曉燕(1983-)，女，助理研究員，主要從事航海教育研究。

中圖分類號(hào)：U676.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8724(2016)02-0015-05