呂曉燕,楊久亮

(大連海事大學，遼寧 大連　116026)

高等航海教育MOOC建設(shè)與應(yīng)用的思考

呂曉燕,楊久亮

(大連海事大學，遼寧 大連116026)

摘要：針對MOOC在中國高等教育中快速發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合中國高等航海教育的特點，分析了高等航海教育MOOC建設(shè)和應(yīng)用的優(yōu)勢和作用。在此基礎(chǔ)上提出中國高等航海類院校建設(shè)和應(yīng)用MOOC的建議，包括利用MOOC提高教學水平，向公眾傳播航海文化，改善航海類培訓質(zhì)量，并將MOOC作為跨國教育對外輸出的輔助手段。

關(guān)鍵詞：高等航海教育；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；航海文化；跨國教育

2015年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》指出，大規(guī)模在線開放課程(MOOC)和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。《意見》強調(diào)借鑒國外MOOC發(fā)展經(jīng)驗的同時，提出了我國MOOC發(fā)展的三條主線，即“立足自主建設(shè)”“注重應(yīng)用共享”和“加強規(guī)范管理”?！兑庖姟穼τ谕苿游覈鳰OOC的發(fā)展具有重大的意義[1]。

一、MOOC在我國高等教育中的興起和發(fā)展

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC或慕課)的概念最早出現(xiàn)于2008年[2]。2012年，隨著三大MOOC平臺Coursera、Udacity和edX的出現(xiàn)，美國頂尖大學陸續(xù)加入到平臺中提供課程，教育界興起了MOOC熱潮。我國的MOOC開始于2013年。2013年5月，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學成為edX的首批亞洲高校成員。2013年7月，上海交通大學和復旦大學宣布與Coursera合作，此后北京大學、西安交通大學和南京大學陸續(xù)加入Coursera。

國內(nèi)一些高校和機構(gòu)也積極構(gòu)建我國自己的MOOC平臺[3]。2013年10月，清華大學發(fā)布了“學堂在線”；2014年4月，上海交通大學的MOOC平臺“好大學在線”正式上線；2014年5月，教育部主導的愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC”平臺正式開通；2015年2月，北京大學發(fā)布了“華文慕課”平臺。此外，還有一些企業(yè)創(chuàng)辦的商業(yè)MOOC平臺上線，如“智慧樹MOOC”和“超星MOOC”等平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2016年3月，我國現(xiàn)有101所高校僅在我國的主要MOOC平臺上就發(fā)布了730門次MOOC課程。各個平臺課程的初步統(tǒng)計見表1(在同一個平臺上多次開課的課程不重復計算，但在不同平臺的相同課程計入總門次中)。

表1　中國主要MOOC平臺課程的初步統(tǒng)計

注：*表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)不完全

在MOOC出現(xiàn)之前，我國就已經(jīng)有兩種形式的在線課程，即“精品視頻公開課”和“資源共享課”。2011年教育部啟動“精品視頻公開課”項目，2013年啟動“精品資源共享課”建設(shè)。這兩種課程在推動高等教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，全面提高高等教育質(zhì)量，滿足學習型社會需求方面起到了重要的作用。但傳統(tǒng)的視頻課程模式只是將“授課”環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)上，學生與老師之間沒有互動，純粹是單向的知識傳遞。MOOC具有開放性和互動性及將教育全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)的鮮明特點，因此有人預(yù)言MOOC將對教育產(chǎn)生革命性的影響。

2015年5月23日，我國教育部和聯(lián)合國教科文組織合作舉辦的國際教育信息化大會在青島召開，會議的主題是“信息技術(shù)與未來教育變革”。國家主席習近平在給大會的賀信中指出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

在國家的大力支持下，MOOC的發(fā)展將會進入快車道。航海類高校也應(yīng)充分認識到MOOC所能帶來的機遇，在這輪由“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的教育變革中保持自身的優(yōu)勢，并借此推進學校教育和教學改革，提高競爭力。

《意見》提出教育部將在國內(nèi)已運行平臺中擇優(yōu)遴選幾家公共服務(wù)平臺，并鼓勵平臺之間實現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享。在課程建設(shè)方面，教育部計劃2017年前認定1000余門國家精品MOOC課程；到2020年認定3000余門MOOC課程。航海類課程應(yīng)該在其中占有一席之地。

二、航海院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的思考

1．利用MOOC提高教學質(zhì)量

教育部、交通運輸部于2013年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“全面提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、具有國際競爭力的高素質(zhì)航海類專門人才”，利用MOOC這一新型教學手段，有助于改善航海類專業(yè)的教學條件，為提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、具有國際競爭力的高素質(zhì)航海類專門人才打下基礎(chǔ)。

作為新型開放課程，MOOC是以學習者為中心重構(gòu)的網(wǎng)上教學過程，為學習者提供了完整的學習體驗。MOOC課程不僅包含教學視頻，還有作業(yè)、測試、討論、考試等教學活動，這使得MOOC的學習者不僅可以觀看知識點視頻，還可以通過與老師和同學的討論深入理解知識點，并通過作業(yè)、測試和考試進一步鞏固和檢測知識的掌握和運用能力。相對于公開課和共享課這類傳統(tǒng)視頻課程，MOOC可以極大提高學生的學習熱情和學習效果。已有部分學校在應(yīng)用MOOC的過程中，嘗試把傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合起來，引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，取得了很好的效果。

MOOC的另一個重要應(yīng)用領(lǐng)域是教師培訓。隨著社會和教育的發(fā)展，包括MOOC等新的教育方法出現(xiàn)，對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求。教師需要完善自身知識結(jié)構(gòu)(專業(yè)知識、跨專業(yè)知識以及實踐性知識)并對授課內(nèi)容有深入的理解和挖掘[4]，教師也應(yīng)擁有使用新的教學手段和方法的能力，這就需要教師不斷地進行自我學習和參加培訓。但是由于現(xiàn)階段高校教師任務(wù)較重，時間較緊，很難集中參加培訓，因此利用MOOC學習就成為教師自我提高的良好途徑。在美國，有的MOOC平臺推出了針對教師的培訓課程，如Coursera在2015年向全美教師提供為期兩年的職業(yè)發(fā)展認證的免費課程，讓他們通過Coursera完成職業(yè)培訓，提高教學水平[5]。

2．利用MOOC傳播航海文化

MOOC具有大規(guī)模、開放式的特點，任何人只要一部電腦、能上網(wǎng)就可以方便學習。2011年，斯坦福大學Sebastian Thrun教授“人工智能學”研究生課程吸引了來自190多個國家、約16萬學生參與。我國的MOOC課程也吸引了眾多學生的參與，中央財經(jīng)大學的“金融學”吸引了10余萬學生參加，湖南大學的“現(xiàn)代禮儀”有6萬余名學生學習。受歡迎的MOOC既有專業(yè)課也有基礎(chǔ)課和通識類課程，學習MOOC的人群既有在校大學生也有已參加工作的學員。航海和航運有關(guān)的通識類MOOC課程能很好地傳播航海文化，提高航海和航運業(yè)的社會認知度，提升航海從業(yè)人員的職業(yè)榮譽感。

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，航運業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中的地位和作用將會更加突出，所以發(fā)展航海教育對促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有重要的現(xiàn)實意義。為吸引更多優(yōu)秀的年輕人投身到航海和航運業(yè)中，國際海事組織在2010年海員年活動中提出了“航海去(Go to sea)”的口號，鼓勵優(yōu)秀青年投身到航海事業(yè)中。在2015年海員日提出的口號是“選擇海員職業(yè)(Career at sea)”，鼓勵更多的人選擇航海作為終生職業(yè)，以應(yīng)對未來海員短缺的問題。由此可見，吸引年輕人進入航海院校學習并投身航海事業(yè)，是未來很長一段時間內(nèi)航海類院校的主要任務(wù)之一，而通過MOOC可以達到向大眾進行宣傳的目的，吸引正在選擇職業(yè)和選擇高校的高中生投身到航海事業(yè)中。

3．利用MOOC改善航海類專業(yè)培訓

MOOC繼承了在線課程的特點，學習不受時間和地點的制約，非常適合在繼續(xù)教育領(lǐng)域運用。清華大學嚴繼昌教授在“2014中國大學MOOC發(fā)展論壇”上指出，MOOC在服務(wù)于我國的繼續(xù)教育方面將大有作為。

船員職位的升遷需要經(jīng)過學習和培訓；此外由于船舶設(shè)計和建造以及航海所遵循的標準和規(guī)則會隨著事故的教訓、科技的發(fā)展、人們安全和環(huán)保意識的提高而修訂、更新。相比以前，船員知識更新的周期越來越短，船員需要不斷接受繼續(xù)教育才能適任工作。

借助MOOC課程，船員可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便地在世界各地、任何時間學習感興趣的課程。VSAT衛(wèi)星通信系統(tǒng)的出現(xiàn)和逐步完善為在海上航行的船員上網(wǎng)提供了可能。已有馬士基等船公司將VSAT安裝在船上，使船員能夠在海上航行中上網(wǎng)，進行社交和繼續(xù)學習等活動。MOOC應(yīng)用于船員的終生學習將大有可為。

航海屬于知識和技能及經(jīng)驗相結(jié)合的職業(yè)。知識和技能的教育和培訓是一個方面，另一方面，航海從業(yè)人員的交流和互相學習也至關(guān)重要。MOOC平臺的另一個優(yōu)勢在于在提供課程內(nèi)容的同時，也提供了一個世界各地學習者和同行進行交流的平臺。海員獨特的經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗對于其他人來說是難能可貴的，具有很好的借鑒意義[6]。

三、高等航海教育MOOC建設(shè)與應(yīng)用的建議

1.引入優(yōu)質(zhì)MOOC課程，提高教學水平

由于航海類高校的辦學特點，優(yōu)勢學科大多集中于行業(yè)特色，具有很強的競爭力，但非優(yōu)勢學科很可能師資有限，課程資源不足。在這種情況下，航海類高?？梢砸M其他高校高質(zhì)量的MOOC通識課、基礎(chǔ)課，提高學校各個學科的教學水平，提高學生的科學素養(yǎng)并擴大學生的眼界。

在現(xiàn)階段MOOC的應(yīng)用中，很多學校選擇性引入優(yōu)質(zhì)的MOOC通識課作為選修課資源，這樣不僅豐富了學校選修課的門類，也為學生擴大知識面、提高科學素養(yǎng)提供了便利條件；也有的學校選擇了基礎(chǔ)課和專業(yè)課應(yīng)用MOOC進行了有益的嘗試?！皷|西部高校聯(lián)盟”的一些院校已經(jīng)在“智慧樹MOOC”平臺選擇優(yōu)質(zhì)課程，組織校內(nèi)學生學習并承認學分。

航海類高?？梢越梃b這種引入課程方式，引進部分通識課程和基礎(chǔ)課程，提高整體教學質(zhì)量。學?？梢砸劳泄卜?wù)平臺，如“中國大學MOOC”平臺“學校云”的云服務(wù)，進行課程的引進、應(yīng)用，以及本校的MOOC課程建設(shè)?！皩W校云”是在愛課程的“中國大學MOOC”平臺上派生出來的SPOC(small private online course)子平臺，目前已有100多所院校利用“學校云”對接學校的教務(wù)系統(tǒng)。學校在這個定制的云平臺上定義課程內(nèi)容、上課時間，以及向?qū)W生開課；教師在這個平臺上安排、追蹤學生的學習，管理作業(yè)、考試等。運用此服務(wù)搭建的學校平臺，可以滿足學校引入MOOC課程進行應(yīng)用和教師利用MOOC在校內(nèi)外開課的需要。

2.致力于建設(shè)、應(yīng)用航海類特色MOOC課程

在引入、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的通識類或基礎(chǔ)類MOOC課程的同時，航海類高校應(yīng)該建設(shè)具有行業(yè)特色的MOOC課程。建設(shè)的MOOC課程可以先從航海類通識課程和航海類專業(yè)課程著手。

在現(xiàn)有的MOOC平臺上，作為素質(zhì)教育的通識類MOOC課程非常受歡迎。這類課程大多數(shù)具有趣味性，可拓展學生的知識面而且學習的難度不大。航海類通識課程可以選擇在主流的MOOC平臺上發(fā)布，向大學生甚至社會大眾介紹航海和航運業(yè)，弘揚航海文化，為提高行業(yè)的認知度起到積極的作用。航海專業(yè)課MOOC則可以充分發(fā)揮各校的優(yōu)勢，采取名師授課，或者聯(lián)合授課制作的方式，推出最優(yōu)質(zhì)的專業(yè)MOOC課程，為更多的院校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，為航海教育課堂教學改革、航海教育培訓和我國航海教育輸出奠定基礎(chǔ)。目前已有一些航海類院校進行MOOC建設(shè)和應(yīng)用的嘗試[7]。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮MOOC的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而收到更好的教學效果。從國外近幾年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐總結(jié)出利用MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂具有提升教學質(zhì)量、增強學生學習動機，使學生學習更加自主等優(yōu)點[8]。

在國內(nèi)已經(jīng)有部分學校進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。如清華大學在2013年應(yīng)用“學堂在線”平臺嘗試了“電路原理”MOOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂，對象為電機系自愿報名的學生，在1年的課程試點結(jié)束后，參加試點改革的學生期末考試卷平均分比平行班高8分[9]。2014年，包括清華大學、南京大學、青海大學和貴州理工學院的“電路原理”課程也各自在校內(nèi)嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂模式，收到提高學生學習成績、激發(fā)學生創(chuàng)新熱情等效果。

對于航海類專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以具備上述優(yōu)點，還由于其本身具有的實操和技能要求高的特點，教師可將課上的寶貴時間用于答疑、技能講解和實操訓練，理論和實踐結(jié)合，在有限的課堂時間內(nèi)收到更好的教學效果。

4.組建航海類MOOC課程聯(lián)盟共享優(yōu)質(zhì)資源

我國的航海類高校在長期的發(fā)展中形成了各自的特點和優(yōu)勢，如果能夠結(jié)成聯(lián)盟共享優(yōu)質(zhì)課程資源，將會對我國航海教育的發(fā)展起到極大的推動作用。從MOOC的發(fā)展來看，聯(lián)盟化也是一個重要趨勢[10]?，F(xiàn)在我國已經(jīng)形成若干課程聯(lián)盟，除了有“東西部高校聯(lián)盟”，也有以地域結(jié)盟的“上海高校課程資源共享中心”，還有以行業(yè)結(jié)盟的“全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學指導委員會課程聯(lián)盟”等，這些聯(lián)盟都通過“智慧樹MOOC平臺”發(fā)布課程。

行業(yè)課程聯(lián)盟可以通過合作開發(fā)課程、共享課程、互認學分等方式共享優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)和輸出優(yōu)質(zhì)資源，并且通過優(yōu)化配置，形成聚合效應(yīng)，提升了聯(lián)盟內(nèi)各高校的辦學活力和競爭力。我國的航海類高校也應(yīng)考慮結(jié)成課程聯(lián)盟，進行課程的建設(shè)、應(yīng)用和推廣，為學生、航海從業(yè)人員提供優(yōu)秀的課程，也為提高航海類高校的整體競爭力做出貢獻。

5.利用MOOC輔助跨國教育輸出

“一帶一路”戰(zhàn)略不僅是我國產(chǎn)業(yè)全球化的契機，也是我國高等教育和職業(yè)教育跨國輸出的新機遇。進行跨國教育輸出不僅是我國航海教育國際化發(fā)展的重要途徑，也可以為我國的產(chǎn)業(yè)輸出提供支持。清華大學高鐵中心聯(lián)合國內(nèi)院校的課程資源，計劃在美國加州州立大學(CSUB)現(xiàn)有課程體系中，嵌入一系列的高鐵課程，如“高鐵技術(shù)概論”等，配合“鐵路學堂”英文版平臺的同步課程業(yè)已啟動。這些課程將根據(jù)美國鐵路市場發(fā)展需要，與CSUB合作開設(shè)相關(guān)鐵路專業(yè)，雙方學校共同商定培養(yǎng)標準及課程設(shè)計。

鑒于航運業(yè)的國際性，航海專業(yè)以英語為工作語言且在世界范圍內(nèi)課程內(nèi)容的標準化，這些條件為航海教育的MOOC使用提供了方便。更重要的是，我國航海教育經(jīng)過近幾年的飛速發(fā)展，已經(jīng)形成了較大的規(guī)模和完整的教育層次，具備了向外進行跨國教育輸出的能力。

現(xiàn)階段，跨國教育的輸出的主要形式有海外分校、特許經(jīng)營或合作、學分互認/姐妹課程、遠程/虛擬教育，以及海外學習等[11]。我國已有高等航海學校利用這些方式進行跨國教育輸出的實例，如大連海事大學和斯里蘭卡科倫坡國際航海工程學院的合作辦學項目[12]，上海海事大學與中西非地區(qū)海事大學的“3+1”模式項目等。MOOC的發(fā)展為跨國教育輸出提供了新的思路和途徑，可以通過MOOC這種快速發(fā)展的課程流動的方式[13]，進行更為高效、經(jīng)濟的跨國教育輸出。我國航海類高校應(yīng)借助MOOC的發(fā)展機遇，深入探討利用MOOC進行跨國教育輸出的路徑。利用我國優(yōu)質(zhì)航海教育資源開發(fā)制作英語MOOC課程，既可以在我國航海院校中共享，也能助力航海教育輸出。

教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出“MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為時代的必然，教育會超出現(xiàn)有教育范疇成為國家文化和軟實力輸出的重要載體”[14]。借助整合優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)的MOOC課程進行跨國教育輸出，可以為學校帶來更多的國際生源，以此助力我國“一帶一路”戰(zhàn)略并擴大我國航海教育的影響力。

四、結(jié)語

MOOC作為新興的教學模式，對傳統(tǒng)的教學形成了沖擊也帶來了機遇，并且將是近一段時期內(nèi)我國教育的熱點和重點，為我國高等教育改革提供新的思路和嘗試。在全國各個高校均致力于MOOC發(fā)展的情況下，航海類高校也應(yīng)該考慮應(yīng)用、建設(shè)、輸出優(yōu)質(zhì)MOOC課程，并形成校校合作或者校企合作的聯(lián)盟，利用MOOC進行跨國教育輸出，持續(xù)提高航海教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的航海人才，為國家海洋強國和海運強國建設(shè)服務(wù)。

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收稿日期：2015-09-22

作者簡介：呂曉燕(1983-)，女，助理研究員，主要從事航海教育研究。

中圖分類號：U676.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-8724(2016)02-0015-05