[摘 要]新課程改革背景下，普通高中學生課程作業(yè)的設計勢在必行，本文從本課題研究的必要性角度進行了簡要分析。

[關鍵詞]新課程； 作業(yè)設計；必要性

新課程理念強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，新課程改革理念要求教學要實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：教學方式的轉(zhuǎn)變和學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂須以學生為主體，教師為主導。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，不僅是要關注改變課堂教學，還應顧及到課后學生的學習過程。作業(yè)作為課堂的延伸，鞏固和消化課堂所學知識，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的最佳載體，教學的重要環(huán)節(jié)。讓學生在生成問題、解決問題中成長，在知識的運用、能力的發(fā)展中成長，使作業(yè)成為教學與課程發(fā)展中間激活因子。新課程背景下的作業(yè)應創(chuàng)建以人為本的作業(yè)模式，根據(jù)學生的能力和興趣設計不同形式、不同層次的作業(yè)，供學生自主選擇，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。

一、目前的作業(yè)表現(xiàn)出如下問題

1.機械重復的課外作業(yè)數(shù)量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業(yè)時注重課外作業(yè)的量，搞題海戰(zhàn)術，忽略對課外作業(yè)的精心設計和選擇。

2.課外作業(yè)太過統(tǒng)一，缺乏層次性。學生之間個體差異較大，太過統(tǒng)一的課外作業(yè)不能使各個層次的學生在各自的基礎上都有所收獲。

3.作業(yè)形式設計不完整，即只注意課后“鞏固、提升性作業(yè)”的設計，沒有涉及“預習作業(yè)”和“課堂知識生成性檢測作業(yè)”的設計。這會阻礙是新課堂教學改革。沒有“預習作業(yè)”就會導致教師無法了解學生已有知識狀況，就會使教師的課堂教學缺乏針對性；沒有“課堂知識生成檢測作業(yè)”，就無法及時了解學生課堂學習的情況，也就無法了解課堂教學的效果；而導致“鞏固、提升性作業(yè)”過多，易陷入題海訓練的怪圈。

4.一般只落于書面回答，缺乏靈活性。這樣的作業(yè)，對學生的作業(yè)心理、作業(yè)情趣將產(chǎn)生消極的影響，使學生學習的主動性、積極性將逐漸喪失，學生視作業(yè)為負擔，對學生的健康成長和終身發(fā)展極為不利。極大地制約了學生個性和特長的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生主動學習、合作學習和探究性學習，最終影響學生創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，完善作業(yè)設計形式，更注重課堂學習有效性，達成課程目標，扎實推動課堂教學改革，我們課題組在反復調(diào)研論證的基礎上，申請了此課題。通過本課題研究可以達到以下目的

1.通過本課題研究，引導教師深入研究新課標，轉(zhuǎn)變教學方式，進而設計出符合各學科學習特點和學習方法的作業(yè)，完善作業(yè)設計的形式，提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使全體教師對新課改視野下作業(yè)的設計有一個全新的認識，扎實推動課堂教學改革。

2.通過本課題研究，將單一的作業(yè)形式進行科學的分解，使作業(yè)更加精確，剔除重復而無效作業(yè)，有利于更好地減輕學生的課業(yè)負擔，轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。培養(yǎng)學生投身社會、關心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，促進學生人格的全面發(fā)展。

3.通過本課題研究，有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。

4.通過本課題研究，培養(yǎng)和鍛煉一批名師。總之，通過本課題研究，完善作業(yè)設計的形式，改變傳統(tǒng)作業(yè)弊端；全面落實新課程理念，深化課堂教學改革；提高教師教科研水平，培養(yǎng)和鍛煉一批名師。有利于培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識，科學的素養(yǎng)，提高實踐能力，提高普通高中的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進學生人格的全面發(fā)展。

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作者簡介：張麗，女，碩士研究生，中學一級教師，現(xiàn)任重慶市江津區(qū)第二中學校高中歷史教師。