郭躍彬

[摘 要]本文首先介紹了課堂有效性的基本概念，提高初中物理課堂教學有效性的必要性。之后，文章經(jīng)過分析提出了提高初中物理課堂教學有效性的主要途徑，包括：抓住學生學習心理，高效的導入課堂；尊重學生實際情況，關注個體與集體的共同提高；充分調(diào)動學生積極性，促進學生學習能力的形成；貼近生活的開展教學，培養(yǎng)學生對物理的感性認識。

[關鍵詞]初中物理；課堂教學；有效性

一、課堂教學的有效性或者高效性

主要反應部分應該是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂有效性是隨著新課改的實施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的。其實，課堂教學有效性是我們從很早之前就一直提的一種說法，但過去的“有效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“有效”。物理是初中階段必修的基礎課，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、嚴謹?shù)乃季S能力具有重要的作用，而且可以為未來的學習打下良好的理論基礎，所以物理課程在初中教育體系中一直占有重要位置。雖然物理非常重要，但在長期的應試教育思想嚴重的教學體系中，物理課程的教學有效性十分不樂觀，大部分學生對物理課程學習沒有積極性，都是為了升學而被迫學習，基本談不上素質(zhì)教育。因此，非常有必要針對現(xiàn)階段的初中物理教學進行改革，把有效教學的理念融入于初中物理課堂之上，推動以人為本的教學理念，提高初中物理教學有效性。

二、提高初中物理課堂教學有效性的主要途徑分析

1.抓住學生學習心理，高效的導入課堂

課堂有效性的形成，很多時候要取決于學生對于課程是否感興趣，如果學生不感興趣，教師即使講的再好，這堂課肯定也不會是有效的。而學生是否對這堂課有興趣，課程的開局非常重要，有時一個有效的課堂開局，所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是有效的。其實，初中學生雖然缺乏足夠的耐心與毅力，但是他們這個年齡段的學生從來不缺乏好奇心、叛逆心、與強烈的求知欲，而這種追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們自認為的“審美觀”，他們才會對這堂課產(chǎn)生興趣，課堂有效性的形成自然不在話下。比如學習光現(xiàn)象部分知識的時候，教師可以首先給大家展示幾幅與光現(xiàn)象相關的圖片，如彩虹、日暈、月暈等現(xiàn)象，尤其是彩虹在藍天的襯托下異常的美麗，同學們看到后都感嘆好看，然后教師在因勢利導的講解彩虹形成的原理，大家肯定就非常感興趣。之后再引出正文，光學的基礎知識，這樣先抓住學生的內(nèi)心，或者叫吊起學生的“胃口”，讓他帶著興趣進入課堂學習，這種課堂有效性當然會高了。

2.尊重學生實際情況，關注個體與集體的共同提高

有效課堂的主旨，應在于是一定時間內(nèi)，學生收獲知識的多少，這并不是說教師知識淵博與否能決定的問題，而關鍵還是要看“教”與“學”的過程是否可以形成有效的傳遞。我們可以這樣想，水平高，知識淵博的教師，他的課堂一定是高效的嗎？未必！智商高的學生，他學習的效率一定高嗎？也未必！這就是我們經(jīng)常說的教學相長，教學互動，只有形成高效的教學傳輸，才能形成高效的課堂。所以課堂教學是否有效的前提就是看課堂教學是否合乎學生現(xiàn)在的實際情況，是否在學生原有的認知水平上開展教學；教學的內(nèi)容、難度是否兼顧了不同層次的同學與心理特點。很多時候，教師講課會發(fā)現(xiàn)，講的知識一些學生根本不感興趣，因為他們認為這個太簡單，而還有一部分學生則是感覺學著吃力，這就是我們有效教學難以形成的主要癥結(jié)，所謂“兩頭難以兼顧”，于是教師只能選擇一個適中的難度，水平一般的得到了很好的照顧。真正有效的教學，應該是經(jīng)過充分調(diào)查后，針對不同層次、不同個性的同學開展不同類型的教育，讓每類同學都能獲得屬于他們自己的發(fā)展，優(yōu)秀的同學能繼續(xù)“拔高”，水平差的同學能獲得基本的成功，這樣個體與集體均獲得了有效的提高。

3.充分調(diào)動學生積極性，促進學生學習能力的形成

丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！睂W習能力其實是一種學習的方法與技巧，與學到什么知識是兩個概念，一般，學習能力都是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是我們教學中通常所說的“會學”。但“學會”和“會學”雖然只有一字之差，卻是兩個截然不同的概念，學生學會了東西，不見的會學，但如果學生掌握了“會學”的能力，他學習知識的效率必然要高很多。以往的學習，都是學生在教師的監(jiān)督下，甚至是被迫的去學習，這只能是被動的，被動的學習積極性肯定不高，而且肯定都是以完成某種目標采取學習，要么提高成績，要么為了應付教師或家長，這種學習是不存在可持續(xù)性的。新課改中明確提出：教學應改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、逐步培養(yǎng)學生多方面能力。培養(yǎng)學生形成學習能力的方式有很多，理論也很豐富，但歸結(jié)起來最重要的核心理念還是促進學生學習興趣的形成，讓學生掌握學習的技巧，而且是愿意去學習，去探究。教師可以采取典型示范的方法，比如一些典型的例題、典型的實驗，一定要深入的剖析，讓學生深入而全面的掌握，能舉一反三、觸類旁通的掌握，這樣學生就能學會這個知識而掌握了這一類知識，這對培養(yǎng)學生學習能力是非常有益的。

4.貼近生活的開展教學，培養(yǎng)學生對物理的感性認識

物理，是源于生活實踐而產(chǎn)生的學科，所以物理從誕生開始，就與生活產(chǎn)生了不可割舍的關系。尤其隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，物理中包括光學、電學、熱血、聲學、力學的逐步深入，使得現(xiàn)代生活中的吃、穿、住、用、行，樣樣都離不開物理。而物理學科也正是在這種反復的生活實踐中才獲得更多的經(jīng)驗，才能逐步的開展更為深入的研究，使的學科進一步提升。學生們學習也是一樣的，很多學生之所以不愿意學習物理，就是感覺物理好多符號、公式和計算讓他們感覺頭疼，而且感覺那些抽象的符號很難與生活建立聯(lián)系，在生活中找不到載體，因此學生都不愿意學。其實，生活中的物理太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天一行一動都涉及力學知識，戴的眼鏡涉及光學，人與人之間的對話交流離不開聲學，做飯離不開熱學……，可以說生活本身就是一部物理教材，生活中的物理無處不在。而一旦學生在生活中找到學習的載體，他們馬上就會感覺原來物理這么有用，因此也就產(chǎn)生了學習的動力。其實，有效教學不過就是追求一個學生有興趣學，教師因勢利導的傳授技巧，這種課堂自然就是有效的了。

三、結(jié)語

許多物理教師認為，構(gòu)建初中物理的有效教學，其實就可以讓學生大量的做題，采用所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為做的多了，課堂自然“有效”了，學生能力自然就培養(yǎng)出來了。其實做題肯定是對培養(yǎng)學習能力，提高課堂有效性有很大好處，但不是最有效的，而且做的題太多后，還容易適得其反，學生都麻木了，這種課堂怎么能說是有效的。要形成真正有效的物理課堂，仍然需要教師不斷的努力摸索，以學生為本的設計課堂，不斷的改革創(chuàng)新，只有這樣才能形成真正有效的物理課堂。

參考文獻：

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[2]黃新，沈慶榮.初中物理有效教學實用課堂教學藝術(shù)[M].華北出版社，2012. （08）.