羅玉彬

[摘 要]馬克思說過：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本文就校園文化建設(shè)的必要性、校園文化建設(shè)的內(nèi)容方法及校園文化的育人功能談點看法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育；校園文化；建設(shè)策略

一、校園文化的價值功能

1.陶冶功能。校園文化比傳統(tǒng)的教育教學(xué)更具有獨(dú)特的效能。首先，它要求創(chuàng)設(shè)一個陶冶人們心靈的場所，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出高度的觀念形態(tài)，對學(xué)校的各方面特別是育人起到指導(dǎo)作用；其次，它以優(yōu)美、整潔、有序的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境對生活于其中的每個人起到規(guī)范、引導(dǎo)作用，這種濡化、規(guī)范作用是無所不在的，深遠(yuǎn)長久的。

2.社會化功能。校園文化是個體社會化的過程與縮影，它以特有的精神活動和文化氛圍，使生活于其中的每一個體有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發(fā)生認(rèn)同，從而實現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的模塑，達(dá)到社會化的目的。

3.教育促進(jìn)功能。課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生各種求知欲望和業(yè)余生活的需要，他們的過剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的發(fā)展環(huán)境，無論是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，開發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化學(xué)生情感，還是促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足他們社會交往的需要等，都大有好處。

4.導(dǎo)向功能。學(xué)校應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，一個兼收并蓄的文化薈萃的場所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學(xué)子耳濡目染，浸潤其中。所以文化的導(dǎo)向功能就顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生建立起符合時代要求的社會價值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發(fā)揮正面的積極引導(dǎo)作用還是起到負(fù)面的消極影響。

5.社會整合功能。校園文化作為“中介”，起著調(diào)整人與人、人與社會之間的關(guān)系，使社會系統(tǒng)在整個運(yùn)作中保持相對穩(wěn)定的作用。校園里的每個成員在一定的校園背景下，其觀念將與社會主流文化不斷融合，同時，作為學(xué)校的文化載體，他們又將校園文化帶入社會并作用于社會大文化。正是校園文化這些重要的價值功能，才促使了教育工作者對它的高度重視和積極實。

二、堅持創(chuàng)新，打造小學(xué)特色校園文化

就目前小學(xué)校園文化建設(shè)創(chuàng)新度不夠這一問題，校園管理者便需有的放矢、堅持創(chuàng)新，以全新的建設(shè)理念和方法來建設(shè)小學(xué)校園文化，使其既符合學(xué)校自身特點又適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的變遷，從而打造出一個具有特色的可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)校園文化。鑒于此，小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)有意識地注重其開放性、人文性、多元性，以獨(dú)有的校園文化實現(xiàn)對學(xué)生的教育。首先，校園管理者可以從校園景點的布置出發(fā)，通過布置一些典雅、精致、具有人文情懷的校園景點來賦予校園文化以人文性。其次，校園管理者應(yīng)最大限度地發(fā)揮校本資源的功效，通過對校園諸多資源的利用來建設(shè)獨(dú)特的校園文化。小學(xué)生天性活潑好動、好奇性強(qiáng)、求知欲高，針對小學(xué)生這一心理特質(zhì)，校園管理者可以利用校園資源來組織小學(xué)生進(jìn)行校園景象繪畫比賽、校園主題演講比賽、校園文明主題的作文比賽等，以此來樹立小學(xué)生的校園建設(shè)意識，讓小學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到校園文化的建設(shè)進(jìn)程中，共同為校園文化的建設(shè)而努力。最后，校園管理者可以通過布置富含學(xué)校特色的軟性環(huán)境來打造特色校園文化。校園可以開展諸如鋼琴班、舞蹈班、武術(shù)班、繪畫班等興趣班，這樣的活動讓小學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如此一來，既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以打造出一支屬于本校的藝術(shù)隊伍，為學(xué)校精神文化的開展增磚添瓦，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)校園特色文化的建設(shè)。

三、加強(qiáng)人際關(guān)系建設(shè)，創(chuàng)造小學(xué)和諧校園文化

“天時不如地利，地利不如人和。”人際關(guān)系的好壞直接影響著校園的和諧與否，從某種意義上講，人際關(guān)系是一種高級形式的校園文化。良好的人際關(guān)系不僅可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，健康成長，還可以形成良好的集體意識。良好的集體意識是一種向上的群體規(guī)范，是對學(xué)生思想品德的一種無形的巨大的力量。因此，加強(qiáng)校園人際關(guān)系的建設(shè)是建設(shè)小學(xué)和諧校園文化的關(guān)鍵。

而就學(xué)校的人際關(guān)系來說，它主要包括領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間等關(guān)系。人際關(guān)系建設(shè)作為校園文化建設(shè)的一種高級形態(tài)，直接影響著廣大師生員工之間的密切合作、學(xué)生之間的和諧相處，同時，為了促使小學(xué)校園形成良好的集體意識，更好地發(fā)揮集體效應(yīng)，小學(xué)人際關(guān)系的建設(shè)不容忽視，而小學(xué)師生之間、生生之間的關(guān)系建設(shè)顯得尤為重要。教師是人類靈魂的工程師，也是小學(xué)生生活的引領(lǐng)者，師生關(guān)系的和諧與否直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，師生之間只有建立和諧的師生關(guān)系才能很好地推動小學(xué)校園和諧文化的建設(shè)?；诖?，教師要從“導(dǎo)演”角色向“搭臺”角色轉(zhuǎn)化，通過搭建師生相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和校園文化的建設(shè)，因為小學(xué)生只有先“親其師”才會“信其道”。除此之外，教師還要根據(jù)班級的不同情況有目的地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生深刻意識到遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助的重要性。同時提醒小學(xué)生在生活上要謙虛禮讓，嚴(yán)于律己，寬以待人，不因小事而發(fā)生爭執(zhí)；在學(xué)習(xí)上要互幫互助、相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同進(jìn)步，以此來創(chuàng)造和諧的班級文化，從而為和諧校園文化的建設(shè)做出自己的努力。最后，教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生克服自卑、自傲、妒忌、自私等不良心理，鼓勵學(xué)生自信自強(qiáng)、助人為樂、公平競爭，以此來營造良好的班級氛圍，從而實現(xiàn)和諧校園文化的建設(shè)。

當(dāng)然，當(dāng)前的小學(xué)教育正處于轉(zhuǎn)型期和探索期，小學(xué)校園文化的建設(shè)也顯得十分艱巨，它既要求校園管理者堅持創(chuàng)新、建立良好的人際關(guān)系，更要求學(xué)校管理者要從學(xué)校的整體發(fā)展角度出發(fā)綜合考慮各方面因素，注重學(xué)校傳統(tǒng)的繼承和學(xué)校特色的發(fā)掘，這就為小學(xué)校園文化的建設(shè)提出了更高的要求。因此，為了更好地建設(shè)小學(xué)校園文化，既需要全校師生的努力，也離不開社會力量的大力支持，只有這樣，小學(xué)校園文化建設(shè)才能走得更遠(yuǎn)、走得更好。