趙海艷

摘 要 語料庫由于其自身的強大功能近年來被語言學界和教育界的學者們應用于英語教學中，取得了一定的成績。但是，使用語料庫的復雜性和耗時性使大多數(shù)研究局限于英語專業(yè)的學生。本研究針對這一弱項，以非英語專業(yè)學生為研究對象，以詞匯教學為研究內(nèi)容，通過訪談法、問卷調(diào)查法和定量分析法來證明語料庫對于非英語專業(yè)學生詞匯能力的提高同樣具有重要作用。

關(guān)鍵詞 語料庫 英語詞匯 教學 實證研究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

0引言

詞匯能力是衡量英語學習者英語語言綜合能力的重要指標之一，然而，詞匯學習一直是中國英語學習者的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，掌握一個詞匯不僅包括知道詞匯的讀音、拼寫、概念意義，還要掌握它的內(nèi)涵意義、社會意義、文體意義、情感意義、搭配意義等，當學生遇到生詞時，多數(shù)求助于字典，而詞典對于詞匯的解釋多局限于音、形、概念意義以及列出常用短語等，對于詞匯的其他方面幾乎不做闡述。其次，不同的詞匯在掌握程度上有不同的要求，有些詞匯只需在一定的語境中正確辨識即可，而有些詞匯則不但需要辯識能力，還需要輸出能力，即在正確的語境下該詞匯的正確使用。此外，一些詞匯在課本以及練習中出現(xiàn)的頻率較低，導致學生記憶效果差。課堂英語詞匯教學同樣也面臨著困境。一方面，受課時的限制， 詞匯教學得不到應有的重視，教師只講個別生詞或用法復雜的詞匯；另一方面，教師講授詞匯的方法多局限于傳統(tǒng)的領(lǐng)讀—釋義—舉例等三段教學法，而很少給學生輸出的機會，而教師所舉例句多出于其臨場發(fā)揮，并非真實語言。因此，想走出英語詞匯教和學的困境，教師指導下的詞匯自主學習是必由之路，在線語料庫的出現(xiàn)是詞匯教學的一個福音。語料庫用于詞匯教學主要是指通過檢索程序提取包含關(guān)鍵詞或結(jié)構(gòu)的語句，進行詞語分析，歸納語言現(xiàn)象，然學習者去主動觀察，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。雖然對于語料庫用于詞匯教學的研究很多，但是在外語教學中實際使用語料庫的教師并不多，這既有資源和技術(shù)方面的原因，更主要的是對語料庫的應用缺乏 了解， 本文將利用實證研究的方法證明語料庫用于大學英語詞匯教學具有極大的優(yōu)勢。

1教學實驗

本研究中采用的語料庫是對公眾免費開放的美國當代國家語料庫（COCA）。

1.1實驗假設(shè)

語料庫能夠促進大學英語詞匯教學，提高學生的詞匯能力，并能培養(yǎng)其自主學習能力。如果此點能夠得到驗證，將使許多外語學習者受益。

1.2實驗對象

本研究以東北電力大學2014級兩個教學班為研究對象，其中試驗組和控制組分別為47人。兩個班級都是根據(jù)入學分級考試中英語成績劃定的A班，英語基礎(chǔ)相當，實驗班除每次英語課進行基于語料庫的英語詞匯自主學習訓練和課后自主學習外，其他教學手段完全相同。實驗期間，對照組的教學進度、教學內(nèi)容按照常規(guī)的教學計劃進行，實驗組則以基于語料庫的英語詞匯自主學習訓練完成詞匯教學計劃。對比跟蹤教學是從2015年3月至2016年3月，歷時兩個學期。

1.3實驗步驟

（1）教師利用課外時間對實驗組學生進行簡短培訓，教會他們?nèi)绾卧谡Z料庫界面進行操作以及如何有效地利用語料庫資源。

（2）教師和實驗組學生一起運用語料庫學習前兩單元詞匯，以便指導學生能熟練地應用在線語料庫。

（3）將實驗組學生分成若干小組（每組3到4人），要求各組在課前利用語料庫進行自主詞匯學習，之后在課上進行匯報。

（4）對于控制組則進行傳統(tǒng)方式的詞匯教學，包括領(lǐng)讀、英漢釋義、給出例句、講解派生詞等。

1.4數(shù)據(jù)收集方法

本實驗采取定性和定量的研究方法，包括兩個步驟：

1.4.1問卷調(diào)查

在實驗開始前對所有實驗對象進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷94份，收回有效問卷94份，調(diào)查圍繞四方面展開：

（1）以前英語課堂上教師的詞匯教學方式；

（2）學生遇到生詞時的應對方法；

（3）學生對于語料庫或運用語料庫輔助英語詞匯學習的了解程度；

（4）學生對于詞匯教學和學習效果的認識。

實驗結(jié)束后，對實驗組進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷47份，收回有效問卷47份，調(diào)查圍繞兩方面展開：

（1）學生對于利用語料庫輔助詞匯教學和學習這一形式的看法；

（2）學生對于這種詞匯學習模式效果的認識。

1.4.2詞匯測試

一共進行三次詞匯測試。第一次在實驗前對所有實驗對象進行測試，確保兩個班級詞匯能力和英語能力相當；在第一和第二個學期分別進行一次測試，運用SPSS22.0軟件統(tǒng)計得分，并對每個班級的測試成績分別進行縱向?qū)Ρ龋賹蓚€班級的測試成績進行橫向?qū)Ρ取?/p>

1.5數(shù)據(jù)的收集與分析

1.5.1實驗前問卷調(diào)查結(jié)果

92.8%的同學高中英語教師講授單詞的方法是按照“領(lǐng)讀—漢語釋義—重點搭配—例句”的模式，7.2%的同學高中英語老師經(jīng)常用英語講解重點單詞，并偶爾提到單詞的使用語境和情感意義，如某個詞是口語詞還是書面語，或某個詞暗含褒義或貶義。92.5%的同學遇到生詞求助于手機、電腦上的金山詞霸或百度詞典，或直接使用電子詞典，4.4%的同學使用英漢大詞典，2.4%的同學使用牛津詞典或朗文詞典，而其余0.3%的同學只是推測詞義。95.9%的學生反映，自己目前的詞匯學習方法對于做閱讀理解和聽力等輸入性題型很有幫助，但是在做翻譯、寫作或進行口語練習時會犯嚴重錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意或用詞不準確的現(xiàn)象。95.7%的同學從未聽說過語料庫這個術(shù)語，其余同學聽過卻從未用過也從未見別人用過。

1.5.2實驗后問卷調(diào)查結(jié)果

80.7%的學生表示該教學方法新穎有趣、對于詞匯內(nèi)涵的理解、搭配、使用語境等的認知更加直觀， 以前一些理解模糊含混的詞匯通過此模式來學習變得更加清晰， 覺得該方法比較科學有效；13.6%的學生反映不太會操作語料庫，就是采用了此方法，其搜索詞的共現(xiàn)語境內(nèi)容也基本看不懂， 不如教師直接講解清楚明了；5.7%的學生認為利用語料庫學習詞匯占用時間過多。

1.5.3詞匯測試結(jié)果及分析

從上表進行的對照實驗的測試情況來看，在課題實驗前實驗班和對照班的詞匯測試平均得分為 55.41和54.32 （滿分為100分），兩者t檢驗的結(jié)果均無顯著差異。而在一學期的教改實驗之后，實驗班和對照班的詞匯測試平均得分分別為65.98和59.85 （滿分為100分），t值達到3.6331，在P<0.001水平上有顯著差異。在一學年的實驗教學之后，實驗班和對照班的詞匯測試平均得分分別為72.09和66.47 （滿分為100分），t值達到3.7612，在P<0.001水平上差異更為明顯。由此可見，語料庫作為輔助詞匯教學的手段對學生詞匯學習起了明顯的促進作用。

2討論

本實驗驗證了上文提出的實驗假設(shè)：語料庫能夠促進大學英語詞匯教學，提高學生的詞匯能了和語言綜合運用能力。在詞匯教學中使用語料庫，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的被動學習方式轉(zhuǎn)變成主動學習方式，學生獨立或與同學合作使用語料庫，在真實的語言中觀察并歸納詞匯的搭配、語義韻和句法形式，加強了其對所學詞匯的認知及記憶強度。這種教學方式比傳統(tǒng)的詞匯教學模式更突出以學生為中心，更能激發(fā)學生的探索欲，相對于傳統(tǒng)的對應漢語解釋背誦英語單詞的學習方式，更有利于學生真正掌握詞匯，從而使學生學到的英語詞匯能夠更有效地上升到運用層面。這種新模式較好地發(fā)揮了計算機技術(shù)的優(yōu)勢，順應了以學習者為中心的教育理念，特別符合當前大學英語大班授課的現(xiàn)狀。但是筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）一些學生對于使用語料庫學習詞匯持消極態(tài)度。原因在于：筆者所選實驗對象均是理工科學生，通過四六級考試是他們多數(shù)人的最終目標，而四六級考試中對于詞匯的考查較弱，單純背誦詞匯漢語意思已然可以滿足四六級考試的要求。而運用語料庫學習英語詞匯，要求學生自己觀察和總結(jié)，一些學生覺得是浪費時間。

（2）學校的硬件設(shè)施有待提高。大一的學生不允許自帶電腦，因此一些同學反映，機房機位不夠也是他們無法充分利用語料庫學習詞匯的原因之一。

3結(jié)語

語料庫運用于大學英語詞匯教學的理論研究并不少見，但是實證研究還處于探索階段。語料庫輔助大學英語詞匯學習是英語教學思想的轉(zhuǎn)變和教學方法的革新，對大學英語教師和學生都提出了更高的要求。一個教學模式是否有效，和其本身的合理性、學生的實際情況、實施時間等都有關(guān)聯(lián)。 如果該教學模式實施時間足夠長， 學生能夠在平時的詞匯自主學習中更頻繁地運用語料庫， 以及若教師能根據(jù)學生實際及時作出動態(tài)調(diào)整等，相信教學效果會更好，筆者將對此進行進一步研究， 以期為大學英語詞匯教學提供新的思路。

參考文獻

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