陳欽蘭,蔡利平,陳春琴,陳小燕

(1.華僑大學　工商管理學院,福建　泉州　362000；2.普渡大學　健康與行為學學院,美國　印第安納州　47907)

應用復合型管理人才培養(yǎng)學習偏好的實證研究

——以市場營銷專業(yè)為例

陳欽蘭1,蔡利平2,陳春琴1,陳小燕1

(1.華僑大學工商管理學院,福建泉州362000；2.普渡大學健康與行為學學院,美國印第安納州47907)

[摘要]應用復合型管理人才培養(yǎng)是高校教學改革的重心和現(xiàn)代社會的需要。運用現(xiàn)場調查和數(shù)據(jù)分析方法,以推進應用復合型管理人才培養(yǎng)的教學改革為中心,選擇市場營銷專業(yè)為研究對象,假設并驗證分析市場營銷專業(yè)應用復合型管理人才在教學改革中學生對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)、考核和導師等方面的學習偏好,以及境內(nèi)外生源、性別和班級存在學習偏好差異。得到的創(chuàng)新結論是：①大學生對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)、考核和導師等方面存在學習偏好。②境內(nèi)外生源對教學內(nèi)容偏好的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對教學形式偏好中的教學方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對教學考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。③不同的性別和班級對教學考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級對教學小組作業(yè)成員構成偏好存在顯著的差異。

[關鍵詞]教學改革；大學生；學習偏好；調查和數(shù)據(jù)分析法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.128

1引言

根據(jù)教育部關于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制的要求,2016年高校畢業(yè)生總量預計將達到770萬人。[1]受全國宏觀經(jīng)濟下行壓力加大等因素的影響,企業(yè)用工需求大量減少,全國大學生的就業(yè)壓力普遍極大。而應用復合型管理人才卻普遍受到企業(yè)界的歡迎,不愁找工作之事,優(yōu)秀的同學甚至可以在多家知名公司中進行選擇。在《學習貫徹黨的十八屆三中全會精神 深化教育領域綜合改革 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制的基本思路和重點任務》中提出,“創(chuàng)新應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)機制是迫切要求”(杜玉波)。[2]哈佛大學校長Nathan M.Pusey[3]提出要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人(educated man and women of character),Henry Rosovsky(亨利·羅索夫斯基)[4]為有教養(yǎng)的人設定了五條標準：①必須能夠清晰而明白地書寫；②應該對認識和理解的宇宙、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；③對其他文化不應該是一個狹隘無知的人；④應能在某種程度上懂得并思考過倫理和道德問題,在進行道德選擇時能夠做出正確的判斷；⑤應在某些知識領域里擁有較高的成就(Altbach;[5]陳利民)。[6]他還認為,大學的工作就是要確保學生廣泛地學習,從優(yōu)秀教師身上,學習如何思維、表達和分析,使他們成為時代敏銳的思想者和問題的解決者(Kirby)。[7]應用復合型人才培養(yǎng)已經(jīng)是國內(nèi)外教育界關注的熱點。市場營銷專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)是教育界的典范。

國外對學習偏好的研究不多(Kurilovas)[8],主要表現(xiàn)在：從專業(yè)角度,如在會計課程教學上,Henebry[9]研究比較每周1、2、3次上課次數(shù)的課程通過率,認為每周一次以上上課次數(shù)的課程通過率更高；Daniel[10]的研究結論認為短假期中的集中上課不如傳統(tǒng)較長時間或四分之一時間的教學；而Grimes and Niss[11]的研究卻表明,與傳統(tǒng)教學相比學生在集中上經(jīng)濟學課程表現(xiàn)更好,而且分數(shù)更高(Van Scyoc and Gleason)。[12]LipingCai[13]對中國高等技術職業(yè)旅游教育中的人力資源需求偏好進行了研究。Mitsis[14]的研究證實了固有的文化價值觀對本國學生和國際學生的學習方式偏好有較強的預測性。Sohail[15]的調查研究結論顯示了海外大學的馬來西亞學生對教師和海外項目的信息來源存在國家偏好和感知的問題。Turner[16]和Soutar[17]的研究結果顯示中學畢業(yè)生在選擇大學時存在課程持續(xù)性、學術聲譽、工作前景和教學質量四個偏好。Ennis[18]設計了一個多層的積極行為干預和支持(Positive Behavior Interventions and Supports,PBIS)框架,評估了四種不同的組織應急類型(單獨型、互助型、從屬型和隨機型)的中等班級、學生的破壞性行為及教師的應急偏好對學生行為效果的影響,得到結論是教師的獎勵性應急偏好有利于全班的行為效果的提升。

Reardon[19]研究市場營銷專業(yè)的教學更加偏好中等教學規(guī)模的班級。從邊際效果來看,市場營銷專業(yè)在中等班級中上課比其他所有專業(yè)班級的教學效果要好,這是因為市場營銷的學生更加偏好和體驗各種不同的創(chuàng)新教學方法(Karns;[20]LaBarbera&Simonoff;[21]West)。[22]Ulrich[23]建議讓學生有接觸的經(jīng)驗和主動學習技能比學生更少接觸這些技術表現(xiàn)要好。

以上的國內(nèi)外研究均較少涉及應用復合型管理人才和市場營銷專業(yè)大學生針對教學的想法和偏好。因此,為了進一步總結和提升應用復合型管理人才和市場營銷專業(yè)大學生人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和改革模式,以便更好地適應當今快速變化的市場需求,特設計問卷,以應用復合型市場營銷專業(yè)的大學生為研究對象,進行了相關的調查,了解大學生的學習想法和教學偏好,以達到更有針對性的教學改革效果。本次選擇的樣本主要為華僑大學市場營銷系的本科學生。本調查研究結果可為應用復合型管理人才和市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革提供借鑒的依據(jù)和范式,具有現(xiàn)實的指導意義。

2研究方法及假設

2.1研究目標和調研設計

通過現(xiàn)場調查,了解和分析應用復合型管理人才培養(yǎng)的教學狀況和大學生的學習偏好,為探索市場營銷專業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新方法提供依據(jù)。

本次調研主要采用問卷調查方法,問卷在設計上充分考慮了市場營銷專業(yè)教學的狀況,問卷以單選題為主,給出備選答案。本研究涉及的主要內(nèi)容有：①學生對教師的學習偏好(包括教學內(nèi)容、教學方式等)；②學生對課程作業(yè)、考核形式及導師的偏好；③學生的作業(yè)形式及偏好等。

本研究采用隨機抽樣方法,以華僑大學市場營銷系在校學生為抽樣調查對象,具體為2010級及2011級兩個年級的市場營銷專業(yè)學生。

2.2研究方法及信效度檢驗

本次調查在市場營銷專業(yè)中的大學生共發(fā)放130份問卷,回收113份,其中有效問卷108份,問卷回收率為86.92%,有效問卷率為95.58%。數(shù)據(jù)來源真實可靠。

本次調研采用Excel、SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析,以描述性統(tǒng)計T檢驗和交叉分析為主對數(shù)據(jù)進行分析。問卷效度檢驗主要是通過對問卷各變量進行單個樣本T檢驗,表1顯示了各變量的顯著性水平大于0.9,說明了單個樣本T檢驗通過,各單個樣本能代表其總體樣本。因此,本次問卷的樣本可信有效。

表1　市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)各變量的單個樣本T檢驗

2.3研究假設

根據(jù)文獻資料所得結果,本研究側重從人口統(tǒng)計學角度進行假設和檢驗,主要有兩個方面：

假設1：應用復合型管理人才培養(yǎng)中大學生對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)、考核和導師等方面存在學習偏好。

假設2：應用復合型管理人才培養(yǎng)中大學生在性別、年級和班級、境內(nèi)外生源三個方面存在學習偏好差異。

3調查結果的數(shù)據(jù)分析與討論

3.1基本描述分析

本次108份問卷的樣本結構如表2所示,其中男生占比54.6%,女生占比45.4%,其主要原因在于營銷專業(yè)學習中一般男生人數(shù)略多于女生人數(shù)；2011級學生占比59.3%,2010級學生占比40.7%,2010級學生樣本比2011級學生樣本略少,而年級和班級的樣本檢驗通過。本次調研中,境內(nèi)生占比65.74%,境外生占比34.26%,與市場營銷專業(yè)現(xiàn)有境內(nèi)外生人數(shù)比例相近。

表2　市場營銷專業(yè)管理人才培養(yǎng)樣本基本情況

3.2學生的學習偏好分析討論

根據(jù)學習偏好的不同內(nèi)容,主要從教學內(nèi)容偏好、教學形式偏好、作業(yè)偏好、考核偏好和導師偏好等方面來分析學生的學習偏好。

3.2.1學生對教師的教學內(nèi)容偏好分析

學生對教師的教學內(nèi)容偏好分析主要有：課件內(nèi)容偏好、教學內(nèi)容選取偏好、課本內(nèi)容比重偏好、課程拓展內(nèi)容偏好。

(1)學生對教師課件內(nèi)容偏好分析。學生對教師課件內(nèi)容偏好于簡明扼要(47/43.5%)和生動有趣(43/39.8%),兩項占了83.4%,內(nèi)容翔實僅占16.7%。T檢驗均值為1.96,變量的顯著性檢測值為0.973,大于0.9,均值差值為0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.17和0.18之間,說明學生對教師課件內(nèi)容存在偏好,主要是簡明扼要和生動有趣。課件教學內(nèi)容是教師傳遞知識的橋梁,是學生接受知識的載體,課件內(nèi)容的編排和制作技巧對教師而言非常重要。

(2)學生對教師教學內(nèi)容選取偏好分析。學生對教師教學內(nèi)容選取偏好,表現(xiàn)為：有54.6%的同學認為教師在選擇教學內(nèi)容時應理論聯(lián)系實際,列舉案例,此部分同學所占比例最大；其次是依據(jù)知識的系統(tǒng)性和邏輯性來選擇教學內(nèi)容的占28.7%；而圍繞考試指定內(nèi)容教學的占13.9%。同學們最不喜歡教師根據(jù)書本體系進行講解,喜歡的只占2.8%。T檢驗均值為2.83,變量的顯著性檢測值為0.980,大于0.9,均值差值為0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.25和0.26之間,說明學生對教師教學內(nèi)容選取存在偏好,主要偏好是理論聯(lián)系實際、列舉案例。因此,教師應該在選擇教學內(nèi)容時盡量運用現(xiàn)實中的案例進行理論的分析和講解,以幫助學生的思維對接。

(3)學生對教師課本內(nèi)容比重偏好分析。學生對教師教學課本內(nèi)容比重的偏好,表現(xiàn)為：有44.4%的同學認為課本內(nèi)容比重應占整個教學內(nèi)容的75%～50%最好,其次有36.1%的同學認為課本內(nèi)容比重應占整個教學內(nèi)容的49%～25%為好,而認為課本內(nèi)容應占整個教學內(nèi)容的75%以上(11.1%)和25%以下(8.3%)的較少。說明了教師應選擇合適的市場營銷學專業(yè)教材,課本的內(nèi)容最好占整個教學內(nèi)容的75%～25%。T檢驗均值為2.42,變量的顯著性檢測值為0.965,大于0.9,均值差值為-0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.16和0.15之間,說明學生對教師課本內(nèi)容比重存在偏好,主要是課本內(nèi)容比重應占整個教學內(nèi)容的75%～25%。用一本書講到底可能會導致學生的學習厭倦感上升；而只少量講課本的內(nèi)容,學生似乎無法適應。

(4)學生對教師課程拓展內(nèi)容偏好分析。學生對教師教學課程的內(nèi)容拓展偏好,表現(xiàn)為：有40.7%的同學認為市場營銷專業(yè)應加強實踐教學的次數(shù)；有28.7%的同學認為市場營銷專業(yè)應加強理論深度；有13.0%的同學認為市場營銷專業(yè)無須再拓展相關的內(nèi)容。T檢驗均值為2.88,變量的顯著性檢測值為0.997,大于0.9,均值差值為0,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.21和0.21之間,說明學生對教師課程拓展內(nèi)容存在偏好,主要是加強實踐教學的次數(shù)。這些說明了市場營銷專業(yè)比其他管理學科更應注重實踐和實驗教學,同時在理論深度和廣度上也要加強。

3.2.2學生對教師的教學形式偏好分析

學生對教師的教學形式偏好,主要有：教學方式、授課方式、教學互動方式和課件效果的偏好等分析。

(1)學生對教師教學方式偏好分析。學生對教師教學方式偏好,表現(xiàn)為：有72.2%的同學認為應以教師講課為主,與學生互動為輔；其他的幾種教學方式,如教師單方面講課(9/8.3%)、學生參與講課老師點評補充(13/12.0%)、師生互換—學生講課老師點評(8/7.4%)等,學生均不是很喜歡。T檢驗均值為2.19,變量的顯著性檢測值為0.942,大于0.9,均值差值為0.13,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.005和-0.14之間,說明學生對教師教學方式存在偏好,應以教師講課為主,與學生互動為輔。因此,在教學方式上,教師仍然是主角,重視教師的素質和組織課堂能力的培養(yǎng)非常重要。

(2)學生對教師教學授課方式偏好分析。對于現(xiàn)代市場營銷專業(yè)的學生來說,他們認為,教師教學授課方式應以課堂活動(38/35.2%)、PPT教學(36/33.3%)和播放視頻(27/25.0%)為主,只有2.8%和3.7%的同學喜歡板書及其他。T檢驗均值為2.73,變量的顯著性檢測值為0.991,大于0.9,均值差值為0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.25和0.26之間,說明學生對教師教學授課方式存在偏好,教師授課應以課堂活動、PPT教學和播放視頻為主。因此,對于市場營銷專業(yè)的教師而言,必須有相當?shù)恼n堂教學活動組織能力和教學PPT及視頻的制作能力才行。

(3)學生對教師教學互動方式偏好分析。市場營銷專業(yè)的學生最喜歡的教學形式是討論或辯論,占48.1%；其次是小組展示,占30.6%；提問(8.3%)、個人展示(10.2%)、其他(2.8%),共占21.3%。T檢驗均值為3.27,變量的顯著性檢測值為0.988,大于0.9,均值差值為-0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.19和0.19之間,說明學生對教師教學互動方式存在偏好,主要是討論或辯論教學、小組展示教學。從數(shù)據(jù)可以看出,市場營銷專業(yè)的學生更偏好教學的變動性、思維的拓展性和合作性,這與其他專業(yè)的學生有較大的差異性。因此,作為市場營銷專業(yè)的教師更具有教學的挑戰(zhàn)性。

(4)學生對教師教學課件制作效果偏好分析。學生對教師教學課件制作效果偏好,表現(xiàn)為：有59.26%的同學認為市場營銷專業(yè)的教學課件應圖文并茂；有37.96%的同學認為市場營銷專業(yè)的教學課件應簡潔大方；其他如樸實和花哨的偏好均較少,分別是1.85%和0.93%。T檢驗均值為1.66,變量的顯著性檢測值為0.962,大于0.9,均值差值為-0.003, 差分的 95% 置信區(qū)間為-0.11和0.11之間,說明學生對教師課件制作效果存在偏好,即教學課件要圖文并茂和簡潔大方。這說明了市場營銷專業(yè)的教學課件制作需要教師花費更多的時間和精力來準備教學。

3.2.3學生對教學的考核形式偏好分析

學生對教學的考核形式偏好,主要從考核次數(shù)和最有效考核形式兩個方面來分析。

(1)學生對教學考核次數(shù)偏好。學生對教學考核次數(shù)偏好,表現(xiàn)為：有52.8%的同學喜歡教學考核次數(shù)是每學期1次；有22.2%的同學喜歡教學考核次數(shù)是每學期2次；有20.4%的同學喜歡教學不考核,選擇其他的占4.6%。T檢驗均值為1.77,變量的顯著性檢測值為0.987,大于0.9,均值差值為-0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.18和0.18之間,說明學生對教師教學考核次數(shù)存在偏好,即是每學期1次和2次。課程教學考核是必須的,從學生角度來看,自然是越少真好。大學課程教學考核次數(shù)最好是1～2次,這與中學教育有非常大的差異性。

(2)學生對教學最有效考核形式的偏好。市場營銷專業(yè)的學生認為最有效的教學考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時表現(xiàn)和考勤,占36.1%；其次是平時表現(xiàn)和考勤,占20.4%；而單獨作業(yè)算成績占15.7%、卷面考試+作業(yè)占12.0%、卷面考試+平時表現(xiàn)和考勤占10.2%,學生最不喜歡只有卷面考試,喜歡的同學僅占5.6%。T檢驗均值為4.14,變量的顯著性檢測值為0.995,大于0.9,均值差值為-0.001,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.33和0.32之間,說明學生對教師教學考核形式存在偏好,即以卷面考試+作業(yè)+平時表現(xiàn)和考勤的綜合考核。從數(shù)據(jù)可看出,作業(yè)、平時表現(xiàn)和考勤也應加入到學生的教學考核之中。

3.2.4學生對教學的作業(yè)偏好分析

學生對教學的作業(yè)偏好,主要調查的項目有成員構成偏好和作業(yè)反饋偏好。

(1)學生對教學的作業(yè)反饋偏好。有75.9%的同學喜歡教學作業(yè)有評語有修改；其余的有：錯處有標記無修改占9.3%,有評語無修改占9.3%,無評語有修改占3.7%,無反饋占1.9%。T檢驗均值為1.57,變量的顯著性檢測值為0.969,大于0.9,均值差值為0.004,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.21和0.21之間,說明學生對教師教學的作業(yè)反饋存在偏好,主要是教學作業(yè)要有評語有修改偏好。反映了同學們對教師在作業(yè)的批改方面有要求。

(2)學生對教學的小組作業(yè)偏好。學生對教學的小組作業(yè)成員構成偏好表現(xiàn)在：有49.1%的同學喜歡教學小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同；有38.0%的同學喜歡教學小組作業(yè)核心成員固定；有11.1%的同學喜歡教學小組作業(yè)所有成員固定。說明了同學們對小組作業(yè)成員有不同的偏好差異。

(3)學生對教學的小組作業(yè)形式偏好。

表3　市場營銷專業(yè)學生小組作業(yè)形式偏好　(單位：%)

從表3中可看出,學生對教學的小組作業(yè)形式偏好表現(xiàn)在：有58.3%的學生非常喜歡或喜歡3門課以上1次大作業(yè)和3門課1次大作業(yè),其次有關47.2%的學生非常喜歡或喜歡2門課以上1次大作業(yè)；有62.9%的學生非常不喜歡或不喜歡1門課3次以上小作業(yè),有56.4%的學生非常不喜歡或不喜歡1門課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè),有38.9%的學生非常不喜歡或不喜歡1門課3次以上小作業(yè)。3門課以上1次大作業(yè)、3門課1次大作業(yè)、2門課1次大作業(yè)、1門課1次大作業(yè)、1門課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè)、1門課1～3次小作業(yè)、1門課3次以上小作業(yè),均值排序是3.78、3.62、3.41、3.07、2.46、2.79、2.31,說明市場營銷專業(yè)的學生更喜歡綜合性的教學作業(yè)或項目作業(yè),可以看出市場營銷專業(yè)的同學們更具有挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新想法。

3.2.5學生對導師制度偏好分析

學生對實施導師制度意愿偏好,表現(xiàn)為：有75.0%的同學希望實行導師制度,僅有25.0%的同學不愿意實施導師制度。T檢驗均值為1.96,變量的顯著性檢測值為0.973,大于0.9,均值差值為0.003,差分的 95% 置信區(qū)間為-0.25和0.26之間,說明學生對教師課件內(nèi)容存在偏好,主要偏好是。在學習專業(yè)知識和大學生活的過程中,大部分學生希望能有一位導師關心幫助自己成長,得到更多的指導,有更多的交流和互動。

3.3學生對學習偏好的交叉分析

主要從性別、年級和班級、境內(nèi)外生源三個方面看學生對學習偏好的各因子的交叉分析。

表4　市場營銷專業(yè)學生對學習偏好各因子的交叉分析

注：*代表顯示交叉分析效果顯著。性別和班級對學習偏好的其他各因子的交叉分析結果不顯著,不在此列出。

3.3.1境內(nèi)外生源對學習偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗結果可以看出：Pearson卡方檢驗,Sig值小于0.05的交叉因子有境內(nèi)外生源對教學內(nèi)容偏好、對教學形式偏好、對考核偏好等,因此,可以認為不同的境內(nèi)外生源對教學內(nèi)容偏好、對教學形式偏好、對考核偏好存在顯著的差異。

根據(jù)Pearson 卡方值的大小,境內(nèi)外生源對教學內(nèi)容偏好在課程拓展內(nèi)容(21.18)、課本內(nèi)容比重(16.79)上存在顯著的差異,而在教學內(nèi)容選取(0.34)上差異小些。境內(nèi)外生源對教學形式偏好的教學方式(8.46)上存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對教學考核偏好中的最有效考核形式(11.59)存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對學習偏好的其他因子不存在顯著的差異。

從調查的結果看,境內(nèi)外生源對學習偏好存在顯著差異,這給擁有較多境外學生的教學單位和教師提出更多的要求和挑戰(zhàn),如華僑大學和美國普渡大學的教學單位。

3.3.2性別、班級與學生對學習偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗結果可以看出：在Pearson卡方檢驗,Sig值小于0.05的交叉因子中有性別和班級對教學考核次數(shù)(10.678/21.886)、班級對教學小組作業(yè)成員構成(22.814)偏好,因此,可以認為不同的性別和班級對教學考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級對教學小組作業(yè)成員構成偏好存在顯著的差異。而性別和班級對教學的其他因子無顯著的偏好差異。

4結論與創(chuàng)新

4.1學生對學習偏好的結論與創(chuàng)新

根據(jù)以上的調查結果和分析討論,驗證了假設1：即應用復合型市場營銷專業(yè)管理人才的大學生對教學存在偏好的結論,是本文的一個創(chuàng)新之處。表現(xiàn)在市場營銷專業(yè)的大學生對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)、考核和導師等方面有偏好。主要有以下結論：

(1)市場營銷專業(yè)的學生對教師課件內(nèi)容偏好于簡明扼要和生動有趣；教師在選擇教學內(nèi)容時應理論聯(lián)系實際,列舉案例；教師應選擇合適的市場營銷學專業(yè)教材,課本的內(nèi)容最好占整個教學內(nèi)容的75%～25%；市場營銷專業(yè)應加強實踐教學的次數(shù)和理論深度。

(2)市場營銷專業(yè)的學生對教師的教學形式偏好,應以教師講課為主,與學生互動為輔的教學方式；教學授課方式應以課堂活動、PPT教學和播放視頻為主；學生最喜歡的教學形式是討論或辯論、小組展示；對教師教學課件制作效果偏好為教學課件應圖文并茂和簡潔大方。

(3)市場營銷專業(yè)的學生對教師的教學考核形式偏好表現(xiàn)為：喜歡教學考核次數(shù)是每學期1次或2次,另有五分之一的學生喜歡教學不考核；最有效的教學考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時表現(xiàn)和考勤。

(4)絕大部分的市場營銷專業(yè)學生喜歡教學作業(yè)有評語有修改；較多同學喜歡教學小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同或核心成員固定的作業(yè)成員選擇形式；學生非常喜歡或喜歡3門課以上1次大作業(yè)和3門課1次大作業(yè)的作業(yè)形式。

(5)絕大部分的市場營銷專業(yè)學生喜歡實施導師制度。

4.2學生對學習偏好的交叉分析結論與創(chuàng)新

根據(jù)交叉分析結果,得到大學生的學習偏好在境內(nèi)外生源、性別和班級方面存在差異,驗證了假設2。具體是：

(1)境內(nèi)外生源對教學內(nèi)容偏好中的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對教學形式偏好中的教學方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對教學考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。

(2)不同的性別和班級對教學考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級對教學小組作業(yè)成員構成偏好存在顯著的差異。

5結論

上述的結論支持了Karns、LaBarbera&Simonoff、West等人關于學生更加偏好和體驗各種不同的創(chuàng)新教學方法的觀點。應用復合型管理人才培養(yǎng)不同于其他專業(yè),它是全方位設計和打造的一種人才培養(yǎng)模式。市場營銷專業(yè)應用復合型管理人才培養(yǎng)不僅需要大量管理及其他理論的支撐和傳授,更需要學生思想認識和思維上的突破,也需要社會、企業(yè)和家庭的共同綜合地培養(yǎng)。因此,了解學生對教師的學習偏好對提升教學質量和效果有重要的影響和作用。由于各市場營銷專業(yè)應用復合型管理人才培養(yǎng)模式和方法差異巨大,本次調查和研究選擇在一所學校的市場營銷專業(yè)中進行。本論文因問卷設計以單選題為主,因此,存在著分析方法受到限制的不足。希望以此為突破口,研究更多的應用復合型管理人才培養(yǎng)模式和特性偏好。

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[作者簡介]陳欽蘭,女,福建人,華僑大學工商管理學院教授、博士、系主任,碩士生導師。研究方向：市場營銷的教學和研究；蔡利平,男,江蘇人,美國普渡大學健康與行為學學院副院長、教授、博士,博士生導師。研究方向：旅游營銷管理的教學和研究；陳春琴,女,福建人,華僑大學工商管理學院副教授。研究方向：市場營銷的教學和研究；陳小燕,女,山西人,華僑大學工商管理學院講師、海歸博士。研究方向：市場營銷的教學和研究。