崔家路

(伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧　835000)

新疆民族高效雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀研究

——以伊犁市學(xué)校為個(gè)案研究

崔家路

(伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧835000)

摘要：本文是以新疆維吾爾自治區(qū)雙語(yǔ)教育為背景，以伊犁師范學(xué)院維族哈族“雙語(yǔ)班”學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合訪談筆錄感受，簡(jiǎn)述新疆師范大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：伊犁市；英語(yǔ)教育；問(wèn)題及建議

本研究擬在對(duì)新疆伊犁師范學(xué)院雙語(yǔ)教育實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前新疆民族大學(xué)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的政策建議，使新疆民族的雙語(yǔ)教育教學(xué)健康、穩(wěn)步的推進(jìn)。

一、我國(guó)少數(shù)民族及伊犁市雙語(yǔ)教育概況

目前全國(guó)有13各省、自治區(qū)的21個(gè)民族的一萬(wàn)余所有學(xué)校使用民族語(yǔ)或雙語(yǔ)授課，在校生達(dá)600余萬(wàn)人，雙語(yǔ)教學(xué)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)和重視(夏越 劉見(jiàn)，2003)。為促進(jìn)教育的發(fā)展，采取了不少的政治政策?！熬盼濉逼陂g，逐步形成了“民族語(yǔ)授課為主，加漢語(yǔ)”、“漢語(yǔ)授課為主，加授民族語(yǔ)”以及“以民族語(yǔ)授課為主，逐步過(guò)渡到漢語(yǔ)”的三種基本教學(xué)模式，并積極開(kāi)展“三語(yǔ)”(民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和外語(yǔ))教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

伊犁師范學(xué)院是一所多民族，多學(xué)科的高等師范學(xué)院。授課情況來(lái)看，伊犁師范學(xué)院是由漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生組成的，少數(shù)民族學(xué)生分三種類型：“民考漢”、“民考民”、“雙語(yǔ)”生。漢語(yǔ)學(xué)生必修大學(xué)英語(yǔ)，授課教師主要是本校外語(yǔ)系教師，研究生還有部分外聘陜西師范的老師。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課分為兩類：一是“民考漢”學(xué)生的英語(yǔ)課每周四節(jié)，一個(gè)是“雙語(yǔ)”生的英語(yǔ)課，每周四節(jié)。

筆者對(duì)2014級(jí)兩個(gè)雙語(yǔ)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放120份，問(wèn)卷設(shè)計(jì)雙語(yǔ)班學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等信息。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：120人認(rèn)為英語(yǔ)“很重要”>68人(56.7 %)，“比較重要”>20人(16.7 %)，認(rèn)為英語(yǔ)“一般”>21人(17.5 %)，認(rèn)為英語(yǔ)“不重要”>11人(9.2%)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)重要，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。120人中對(duì)雙語(yǔ)教師滿意程度“非常滿意”>5人(4.2 %)，“比較滿意”>35人(29.2 %)，“一般”>60人(50 %)，“不太滿意”>19人(15.8%)，“非常不滿意”>1人(1 %)，120人對(duì)教材難度的觀點(diǎn)“非常難”>9人(7.5 %)，“比較難”>46人(38%)，“一般”>61人(51 %)，“非常簡(jiǎn)單”>4人(3 %)。多數(shù)學(xué)生反映雙語(yǔ)教師水平一般，可見(jiàn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師存在師資力量不足的問(wèn)題，因此學(xué)生也沒(méi)法得到相應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)。多數(shù)學(xué)生反映教材一般，可見(jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材不大合理，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不適合其學(xué)習(xí)，因此也挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)師生對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。觀念決定行為模式。由于學(xué)校和教師對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”概念認(rèn)識(shí)和理解不同，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)待雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度上也會(huì)顯示出某些差異，進(jìn)而影響到雙語(yǔ)教學(xué)模式的制定。目前，伊犁師范學(xué)院認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是以漢語(yǔ)為教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，甚至還有人認(rèn)為用英語(yǔ)教學(xué)就是雙語(yǔ)教學(xué)。

(二)師生對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的和功能的認(rèn)識(shí)有明顯的偏差。雙語(yǔ)教育的終極目的是讓學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換，以便在精通母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的同時(shí)更好地了解世界各國(guó)的文化，使他們具有進(jìn)行跨文化交流的能力，并樹(shù)立跨文化意識(shí)(王本華，2003)。

(三)教師整體素質(zhì)偏低。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)將對(duì)提高少數(shù)民族教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)起著重要的促進(jìn)作用。在全部課程母語(yǔ)言授課的情況下,教師由于漢語(yǔ)運(yùn)用能力低,只埋頭于母語(yǔ)言知識(shí)方面的教學(xué)。很對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)極不標(biāo)準(zhǔn)，基本功薄弱，教學(xué)理念落后，忽略自身的學(xué)習(xí)與提高。在互聯(lián)網(wǎng)普及世界每個(gè)角落的今天，許多教師尚未掌握基本的獲取信息、儲(chǔ)備信息、加工和處理信息的能力。

(四)教材選擇不合理。當(dāng)前在教材建設(shè)方面，沒(méi)有為學(xué)生提供“原汁原味”的漢語(yǔ)材料，我國(guó)英語(yǔ)教材大都是經(jīng)過(guò)剪裁、加工或詳細(xì)注解的。長(zhǎng)期閱讀此類教材，會(huì)使得我們的學(xué)生始終停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)性的閱讀層面，沒(méi)有進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用性閱讀的高度。

三、對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的思考

(一)提高教學(xué)質(zhì)量，做好雙語(yǔ)教育規(guī)劃。制約新疆民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量的瓶頸是英語(yǔ)，突破口也是英語(yǔ)，只有大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平，新疆雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量才能夠迅速提高。要根據(jù)新疆對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，規(guī)劃好雙語(yǔ)教育的目標(biāo)、重點(diǎn)和進(jìn)度,要根據(jù)本校教師和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平，因材施教，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突破，穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí),要在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的課程門數(shù)，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的受益面。至于采用何種模式為推進(jìn)雙語(yǔ)教育的最佳模式，要根據(jù)疆內(nèi)不同地區(qū)和不同學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)定，切莫采取“一刀切”式的過(guò)激方式。

(二)注重雙語(yǔ)教學(xué)兼通性的目的。雙語(yǔ)教育的目的用來(lái)傳達(dá)學(xué)科知識(shí)的媒介，是通過(guò)民漢兩種語(yǔ)言介質(zhì)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。終極目的就是使學(xué)生習(xí)得科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐思維等能力。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)用能力，重視英語(yǔ)與學(xué)科科學(xué)的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位的應(yīng)用英語(yǔ)。

(三)加強(qiáng)師資建設(shè)。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭褂脙煞N語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的壓力，促使教師首先要具備雙語(yǔ)能力。要求教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且具有較高的英語(yǔ)水平；不僅用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解。教學(xué)過(guò)程中多教師一方面向別的民族學(xué)習(xí)，多看母語(yǔ)言文字以外的材料，以此來(lái)充實(shí)和豐富自己，從而逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另一方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教師給予專業(yè)培訓(xùn)激勵(lì)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師的授課能力。教師的整體素質(zhì)提高了，學(xué)生當(dāng)然就成為最大的受益者。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展。既是少數(shù)民族地區(qū)教育的重要措舉，又是提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)民漢兼通目標(biāo)的必要途徑。雙語(yǔ)教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到少數(shù)民族學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還關(guān)系到民族地區(qū)文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以要推進(jìn)新疆民族的雙語(yǔ)教育教學(xué)健康、穩(wěn)步的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏越 劉見(jiàn)：《中國(guó)少數(shù)民族在校生1990萬(wàn)人 雙語(yǔ)教學(xué)受重視》，《中國(guó)教育報(bào)》，2003

[2]王本華.雙語(yǔ)教學(xué)論叢[C].北京.人民教育出版社，2003.

[3]趙慧.雙語(yǔ)教學(xué)縱橫談.[M].天津.天津教育出版社.2006.

中圖分類號(hào):G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)06-0156-01

作者簡(jiǎn)介：崔家路 (1990-)，女，漢族，山東省棗莊市人，研究生，英語(yǔ)教育碩士，伊犁師范學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。