張曉雨

(華中師范大學文學院,湖北 武漢　430000)

《黑塔利亞》對語文閱讀教學的啟示

張曉雨

(華中師范大學文學院,湖北 武漢430000)

摘要：本文主要論述日本動漫《黑塔利亞》的主要內(nèi)容及其啟示，并以此為切入點，聯(lián)系當今閱讀教學的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合新課程標準對閱讀教學的闡釋，探討《黑塔利亞》對當今語文閱讀教學的啟示。即語文閱讀教學過程應(yīng)該循序漸進，從學生興趣入手，加之有效的教學方法，促進語文閱讀教學的實質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《黑塔利亞》；閱讀教學；啟示

日本動漫《黑塔利亞》是一部前所未聞的將國家擬人化的漫畫。該動漫以世界史為軸線，把討人喜歡在戰(zhàn)斗時卻很弱的意大利和嚴肅認真的德意志作為中心，加上日本、英國、美國、法國等的人物，將歷史性事件和有關(guān)國民性的故事展開而形成的一個短鬧劇。

該動漫形象化、擬人化講述歷史的方法引起了大家的廣泛關(guān)注，更有一些愛好者在貼吧指出：“如果當初我的歷史老師這樣教，早就上清華北大了”，這句不經(jīng)意的戲謔之言道出了當今教學中一些普遍的弊病，即教學內(nèi)容無法激發(fā)學生情感、教學方法枯燥呆板，同時也無法引導學生將所學知識有效地遷移到實際生活中去，導致了教學的無趣性與無效性。

語文作為基礎(chǔ)科目，在培養(yǎng)學生理解能力、人文素養(yǎng)、美學感受等方面具有十分重要的作用，而閱讀教學作為語文教學中的一個主要板塊，更應(yīng)該引起我們的關(guān)注。在閱讀教學中，學生首先是一個閱讀者，學生與文本之間的交流是教師與其他人無法取代的，而教師在這個過程中的任務(wù)則是引起學生的情感，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促進學生的理解，最后引導學生將所學知識進行遷移。

一、激發(fā)學生情感

《黑塔利亞》這部動漫最大的特點就是將國家擬人化，用一種富有人情味的方式來講述那段戰(zhàn)爭史，帶給我們的不再是黑暗殘暴的精神沖擊，而是生動有趣的感觀享受。這部作品能夠成功，除了其獨辟蹊徑的視角之外，我們更多的感受到的是創(chuàng)作者對這段歷史、這些“人物”所傾注的情感。作者的創(chuàng)作動機我們不得而知，但這種巨大的情感驅(qū)動力是這部動漫創(chuàng)作的重要來源。

同樣的，閱讀教學也要引導學生對文學文本傾注情感，只有在了解了一定的文化背景的基礎(chǔ)之上，才能對文本進行更深層次的理解與掌握。因此，教師要培養(yǎng)學生對文學文本的獨特情感，情感體驗不僅是教學的起點，更是貫穿于整個教學過程中的心理過程。

建構(gòu)主義教育心理學告訴我們，學生不是空著腦袋來課堂的，因此，教師要善于聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生情感。如教學《祝?！窌r，由于相隔時代較遠，學生難以理解文本中的一些情節(jié)和魯迅先生的思想感情，因此可以在課前組織學生看電影《祝?！罚龑W生了解當初的時代背景，調(diào)動學生的閱讀興趣，進而在閱讀過程中感受和理解作者要表達的思想情感，體悟文本之美，形成自己的個人感受。

二、采取多種手段

《黑塔利亞》的內(nèi)容與歷史聯(lián)系緊密，將歷史與動漫結(jié)合起來。我們固然不能將其作為教科書進行講解與學習，但其新穎的呈現(xiàn)方式無疑給我們提供了一種新的思路。在教學中，教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學手段，應(yīng)該突破藩籬，在文本的基礎(chǔ)之上，探究出契合文本、貼近學生的教學方式。

在閱讀教學中，教師應(yīng)立足于文本，找到學生感興趣的切入點設(shè)置感點，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。

在這個過程中，教師要積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，如學習《雷雨》可以讓學生進行角色表演，理解戲劇與舞臺表演的特點；學習《項鏈》，可采取讓學生表演課本劇等形式。教師采取多樣的教學手段，既可以加深學生對文本的理解與掌握，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與活力。同時也將閱讀與寫作結(jié)合起來，達到以讀代寫，以寫促讀的目的，從而達到閱讀與寫作的良性循環(huán)。

三、構(gòu)建平等對話

《黑塔利亞》的創(chuàng)作者以一種平等的姿態(tài)對待自己的作品，他并沒有從人們固有的思維出發(fā)來刻畫自己筆下的角色，而是按照自己的理解，勾畫出了一個個有血有肉、令人喜愛的小人物。人物設(shè)定如此，其創(chuàng)作者也將很多“重大事件”轉(zhuǎn)化為生活中人們十分熟悉的事情。而其中很多人物的性格特點，是由不同的讀者體驗感受出來的，當然不盡相同，也不必求同。

但是在我們的閱讀教學中，大多數(shù)教師會常常忽略學生的感情體驗，過度追求既已形成的統(tǒng)一的作者的感情，導致教師與學生之間只是簡單的灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，而學生與文本之間也無法做到真正的情感的遇合。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而對話是建立在民主、獨立、平等原理之上的教師與學生、教師、學生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。

四、促進學習遷移

《黑塔利亞》的創(chuàng)作者結(jié)合自己所學到的歷史，加上自己的理解，用獨特的手法為我們講述歷史，這便涉及到了學習遷移。同時，作為一部獨特的動漫作品，自其出現(xiàn)以來，很多人便爭相效仿，用“擬人化”手法來創(chuàng)作動漫或者其他文藝作品?？v然有很多模仿的成分，但不同的學習者從不同的角度出發(fā)，根據(jù)自己的解讀和體驗，仍催生了很多其他產(chǎn)業(yè)的興起。

在我們的閱讀教學中，同樣需要培養(yǎng)學生的遷移能力。在此基礎(chǔ)上，教師要注意結(jié)合學生的個人特點，對其進行針對性的遷移訓練，達到學以致用的目的。如學習完《雷雨》之后，可以引導學生自編自導劇本，可以改編，也可以創(chuàng)造，從而使學生更深入地理解戲劇的特點。

結(jié)語：語文閱讀教學是一個復(fù)雜的過程，而《黑塔利亞》這部動漫在很多方面可以給我們閱讀教學工作者以啟發(fā)，使得我們的閱讀教學向著更加民主化、鮮活化、形象化的方向發(fā)展。因而，日本動漫 《黑塔利亞》的出現(xiàn)，也讓我們對“閱讀教學”有了新的認識和理解，希望這些新的認識、理解和啟發(fā)能真正融入到今后的閱讀教學工作中，并使當今閱讀教學存在的一些問題得以改善。

中圖分類號:G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0220-01

作者簡介：張曉雨(1993-)，女，漢族，河北邢臺市人，單位:華中師范大學文學院學科教學語文碩士，研究方向：學科教學語文。