劉薇

摘 要： 話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)里的一個新興學(xué)科，是當(dāng)前語言學(xué)界很多學(xué)者關(guān)注的課題。語言學(xué)家、人類學(xué)家、社會學(xué)家從不同角度揭示了話語的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)律。為了幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)語（英語）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確有效地使用教師話語對英語課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 英語課堂 輸入假設(shè)理論 輸出假設(shè)理論 話輪轉(zhuǎn)換

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）明確指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。”英語課堂是教師利用交際活動培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和語言運用能力的重要場所。教師話語在語言課堂上起著雙重作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。在英語課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在實施新課標(biāo)背景下，本文從課堂話語分析的角度，對課堂中教師和學(xué)生的話語量各占比率，課堂中教師提出什么類型的問題，課堂中的話輪轉(zhuǎn)換等問題進行實證探析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師話語存在不同的特點，分析他們的話語對日后英語課堂教學(xué)的改進有一定的參考價值。

二、研究過程

本研究中筆者觀摩了4位英語教師的課堂教學(xué)。通過課堂觀察錄音記錄了英語課堂中教師的話語，并在課后及時統(tǒng)計和總結(jié)數(shù)據(jù)。為了統(tǒng)計結(jié)果的科學(xué)性，本次研究的對象是同校同年級同性質(zhì)的班級。本研究的焦點在于描述英語課堂話語變量所占的數(shù)量和百分比。統(tǒng)計結(jié)果如下：

（一）教師話語量和學(xué)生話語量。根據(jù)錄音分析本節(jié)課中教師話語和學(xué)生話語（包括學(xué)生跟教師朗讀，回答教師的提問，學(xué)生之間的對話、討論等）所占用的時間量，結(jié)果表明在本節(jié)課中，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)課堂“滿堂灌”不復(fù)存在，但新課標(biāo)提出課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作參與、思考過程、情感體驗仍然沒有得到充分的展示。根據(jù)輸出假設(shè)理論（Swain 1985），Swain認(rèn)為，盡管理解輸入語對二語學(xué)習(xí)很重要，但必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用，它能推動學(xué)習(xí)者確實感受到有提高和發(fā)展自己目的語的需求（Swain 1985）。

（二）課堂上教師采用的提問方式。教師在課堂上提問對教學(xué)起著十分重要的作用。教師課堂提問可分為兩種：封閉式問題和開放式問題。前者是指提問者已知道答案的問題，后者是指提問者不知道答案的問題。本研究研究課堂錄音中教師采用的兩種提問方式在提問問題中所占的百分比，研究表明教師在課堂上提出的封閉式問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于開放式問題，占總數(shù)的74.8%。課后對上課教師進行采訪，教師們認(rèn)為采取封閉式問題是由于課堂時間，初中生的認(rèn)知水平和實際經(jīng)驗都很有限。另外，本節(jié)課有教師聽課，為了完成教學(xué)任務(wù)，就設(shè)計一些會話者知道答案的封閉式問題，避免冷場。同時，數(shù)據(jù)顯示女教師的課堂提問總量要比男教師多。從心理學(xué)角度看，女性多于男性使用疑問句，像附加疑問句等，表達一種不安全感或者不確定性（McLemore，as cited in Freeman&McElhinny 1996）。

（三）課堂上教師和學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）?！霸捿喼笗捴幸粋€參與者在一定時間內(nèi)連續(xù)說出的話。其前后為其他參與者的談話，也稱作conversational turn（話輪）。在這一框架中，話輪轉(zhuǎn)換被看做是協(xié)調(diào)的并受規(guī)則支配的會話行為相互作用的一個方面”（李延福，1996，p.846）。下面有一則英語課堂的錄音摘錄：

T：Can you read this question？S：Where did Zhang Hua do when the fire took place？

T：Can you answer this question？S：He rush out to save Mrs Sun.

T：He rushed out to save Mrs Sun.OK.

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)四個教師都采用了“T-S-T”話輪轉(zhuǎn)換模式。錄音摘錄表明教師的話輪比學(xué)生多。Fairclough提出談話中具有影響力的說話者擁有的話輪最多，所說的話輪最長，引導(dǎo)著雙方之間的交流，控制著談話的內(nèi)容及誰什么時候說話，并且可以打斷別人。

三、話語分析對英語課堂的教學(xué)啟示

根據(jù)以上研究的統(tǒng)計結(jié)果，可以提供一些英語課堂的教學(xué)啟示：

（一）學(xué)習(xí)語言的目的就是能夠使用它進行真正意義上的交際，所以在英語課堂上，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會話情境。由于課程設(shè)置的限制，大部分初中校一周內(nèi)英語課是五六節(jié)，課堂之外鮮有英語交流的機會或者有交際是流于形式的操練，所以英語教師有責(zé)任給學(xué)生提供更多語言輸出的機會。同時，根據(jù)輸入假設(shè)理論（Krashen 1985）給學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入，教師可以將學(xué)生所學(xué)語言與他們生活聯(lián)系起來。例如在英語課堂中滲透社會、娛樂、體育等真實的英語材料，讓他們感覺英語就是他們生活中的一部分。這些輸入的語言材料要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)并稍稍高于現(xiàn)有水平，那么學(xué)生就會既有興趣又有動力地去學(xué)習(xí)英語（Krashen 1985）。初中生的獨立性和批判性思維明顯發(fā)展，敢于表達自己的觀點和看法。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，對英語水平較高的學(xué)生提出開放式問題，而對水平較低的學(xué)生多提出封閉式問題。這樣教師可以兼顧不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，給學(xué)生提供更多用英語雙向交際的機會，讓他們體會到成功的感受。

（二）課堂教學(xué)活動中，男女教師的課堂提問存在差異。女教師課堂提問的次數(shù)往往多于男教師。也許是女教師更感性，比較善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多于男教師注重學(xué)生的情感體驗。

（三）在英語課堂上通常話輪是由教師分配和控制的，并且教師為了訂正學(xué)生在表達上的錯誤及時或隨意打斷學(xué)生的話語。為了改變固有的話輪轉(zhuǎn)換模式，教師可以采取學(xué)生一對一練習(xí)、小組練習(xí)和角色扮演等交際活動，使他們在較為真實的語言環(huán)境中順利完成話輪轉(zhuǎn)換，提高綜合語言運用能力。

四、結(jié)語

通過以上分析看出，教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度控制話語的數(shù)量，注意提問的科學(xué)性和靈活性，改變教師控制的話輪轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。同時教師話語也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)尊重與信任，授之以漁。但是，本篇話語分析針對的是四節(jié)常規(guī)教學(xué)模式下的初中英語課，分析的變量和結(jié)果有一定的局限性?？傊捳Z分析是一種教學(xué)評價和教學(xué)管理直接和有效的方式，英語教師應(yīng)當(dāng)對自己的課堂教學(xué)做錄音謄本分析，讓自己的課堂教學(xué)更精彩更高效。

參考文獻：

[1]Fairclough，N.Language and power.London：Longman，1989.

[2]Freeman，R.，&McElhinny，B.Language and gender.In S.L.McKay&N.H. Hornberger（Eds.），Sociolinguistics and Language Teaching. New York：Cambridge University Press，1996.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.

[4]Swain， M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass&C.Madden（Eds.），Input in second language acquisition（pp.235-253）.Rowley，MA：Newbury，1985.

[5]李延福.國外語言學(xué)通觀.濟南：山東教育出版社，1996.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.