胡愛軍

細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效離不開我們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

一、對教材內(nèi)容的挖掘，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)的魅力

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教材呈現(xiàn)的范例是對教師實施教學(xué)的一種提示、一個方向，是教師引導(dǎo)學(xué)生活動的文本，教師在教學(xué)中可以根據(jù)需要有選擇性地進(jìn)行取舍和適當(dāng)拓寬，而不是簡單地照搬教材中的例子。

例如教學(xué)《軸對稱圖形》：

師：同學(xué)們，剪紙是我國流行的民間藝術(shù)之一，已有一千多年歷史，今天老師就為大家露一手。（拿一張紙，先對折，再動手剪。）

師：猜猜看，老師剪出的是什么？（出示半邊圖形）

生：愛心圖?。ɡ蠋煱褕D形展開并貼在黑板上）

師：仔細(xì)看一看，你覺得愛心圖的兩邊怎么樣呢？

生：它的兩邊是一樣的。

生：它的兩半邊是一樣大的。

師：對，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為“對稱”現(xiàn)象（板書）。

充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，是靠教師精心創(chuàng)設(shè)、用心打造的。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是對文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。本例以學(xué)生喜聞樂見的剪紙藝術(shù)導(dǎo)入新課，以一顆愛心圖為觀察對象，引入“對稱”知識，激發(fā)了學(xué)生努力探索想揭秘“對稱”現(xiàn)象的心理，為開展新課教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、對學(xué)生資源的開發(fā)，展現(xiàn)細(xì)節(jié)的美麗

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”教學(xué)的細(xì)節(jié)可能是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘資源，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值。

如教學(xué)《認(rèn)物體》第一個環(huán)節(jié)“搭積木”中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乒乓球非常感興趣。因為乒乓球放在平滑的桌面上要滾動，幾次掉到了地上，所以好幾個“不聽話”的學(xué)生在忙著研究如何讓乒乓球變得“老實”起來。教師看到了這一現(xiàn)象后，突發(fā)靈感，索性讓那幾個學(xué)生介紹他們的實驗成果。只見學(xué)生把一些長方體、正方體的積木圍成一圈，讓調(diào)皮的球待在里面。教師及時表揚了他們的發(fā)明創(chuàng)造，稱贊他們是了不起的小小發(fā)明家，并且對他們進(jìn)行了采訪。

師：為什么要把乒乓球圍起來呢？

生：因為它會滾。

師：為什么它會滾呢？請你摸一摸。

生：因為它到處都是彎的、曲的，不平。

師：給它起個名字，叫做“球”。那么，為什么要用這些積木圍在外面呢？

生：因為它們不會滾。

師：它們與球比，有什么不同呢？再請你摸一摸？

生：平平的。

師：再請你把這些積木分成兩堆，好嗎？

學(xué)生通過小組合作，分成了“長方體”和“正方體”兩堆，并直觀認(rèn)識兩種形體。

師：那么這種積木（圓柱）你們認(rèn)為是放在里面好呢，還是圍在外面？

學(xué)生之間出現(xiàn)了兩種意見，通過各自派代表進(jìn)行操作演示、說理辯論，最后得出圓柱有兩個平平的面，也有一個會滾的面。

教師面對教學(xué)中的“小意外”——學(xué)生開小差，并沒有簡單地教育一下了事，而是在順應(yīng)學(xué)生實際需求的同時，找到與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的切入點，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生現(xiàn)身說法；再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，逐步感受到四種形體的基本特征。在這一教學(xué)活動中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)了有價值的細(xì)節(jié)，立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)生資源，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。其實，實際的課堂教學(xué)中經(jīng)常會有意外發(fā)生，這就需要教師運用教學(xué)機(jī)智，處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)，使之成為重要的教學(xué)資源。

三、對錯誤資源的利用，凸顯細(xì)節(jié)的精彩

“教育需要智慧，需要把握每個轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇”。在教與學(xué)、師與生、生與生的互動中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的“意外”，教師要善于捕捉有價值的生成性細(xì)節(jié)，深入淺出，寓教育于無痕。一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這樣、那樣的錯誤，才使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，更能體現(xiàn)真實性。因為教師不但可以通過挖掘?qū)W生的錯誤資源，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用學(xué)生的錯誤資源“將錯就錯”，拓展學(xué)生的思維。

如教學(xué)《求總數(shù)、求部分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，在應(yīng)用練習(xí)時，我設(shè)計了這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”這是一道多余條件的應(yīng)用題，目的是讓學(xué)生學(xué)會選擇有用信息。對于一年級學(xué)生來說，這是第一次遇到這樣的題型，在學(xué)生列式計算中出現(xiàn)了下列五種情況：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-7=2（只），⑤9+7+8=24（只），對此，我并沒有立即發(fā)表意見，而是鼓勵學(xué)生：“還有不同的算式嗎？”這時學(xué)生的思維積極性很高。接著讓學(xué)生自己進(jìn)行評判，并說出對、錯的理由，在大家交流評判中得到了驗證，一致認(rèn)為9+8=17（只）是正確的。在以往的教學(xué)中，到這里教師就結(jié)束了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，而我則“將錯就錯”，用質(zhì)疑的口氣問：“那另外的四個算式不是求鴨和雞共有多少只，那是求什么呢？”根據(jù)算式學(xué)生都能對照條件說出每個算式表示的意思，特別是算式⑤9+7+8=24（只）這是一道連加應(yīng)用題，學(xué)生“將錯就錯”不僅拓展了知識，而且充分體現(xiàn)了這道應(yīng)用題的價值，一題多用，學(xué)生的知識面得到了拓寬，思維也得到了訓(xùn)練。

“一樹一菩提，一沙一世界”。教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂中的精靈，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教學(xué)觀念的流露，教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，教育功力的表現(xiàn)。它看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。正是有了它，我們的課堂才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握住了“細(xì)節(jié)”，就是留住了一分精彩，營造了一分美麗。