林銀英

中學(xué)時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，是人腦記憶的黃金時(shí)期。這一時(shí)期閱讀和學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，充實(shí)精神生活，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展具有重要意義。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”他的話形象地告訴我們，課外閱讀是拓寬學(xué)生視野、開闊學(xué)生思路、提高學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。

但是現(xiàn)在中學(xué)生閱讀中普遍存在不閱讀，或者少閱讀，或者只讀一些休閑式快餐文化，很少閱讀經(jīng)典的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，已成為高中階段語(yǔ)文教學(xué)急需解決的

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣很大一部分受社會(huì)、學(xué)校、家庭等外界因素的影響。

從學(xué)校現(xiàn)狀看，各學(xué)校校園文化建設(shè)不容分說(shuō)。圖書館藏書需要加快更新，每周要開設(shè)一兩節(jié)專門閱讀課，由語(yǔ)文老師帶領(lǐng)全班同學(xué)去閱覽室看書，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；教師必須身體力行，給學(xué)生示范作用。正如陶行知先生在《答山西銘賢學(xué)校徐正之先生書》中說(shuō)的：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師本身就要養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，不斷更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面。宋代理學(xué)家朱熹曾吟詠過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教育、學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“源頭活水”，就一定要主動(dòng)挖掘、求索。只有不斷發(fā)展自己，才能在課堂上不斷注入“活水”，改變以往學(xué)生在語(yǔ)文課堂上昏昏欲睡的不良狀態(tài)。

另外，還值得關(guān)注的是家庭文化建設(shè)。這點(diǎn)幾乎是空白的，亟待解決。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，光靠學(xué)校和語(yǔ)文老師難成氣候，必須有家庭的配合與參與，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀“生態(tài)環(huán)境”。家長(zhǎng)需要扮演示范者的作用，在家里盡量少做些對(duì)孩子閱讀不利又充滿誘惑的事，而應(yīng)該帶頭讀書，做孩子讀書的榜樣，為孩子創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍。

二、多方面閱讀引導(dǎo)

1.選擇閱讀書目的指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生從眾、盲目的閱讀心理，教師要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)。中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，課余時(shí)間有限，多讀一本沒(méi)有價(jià)值的書，等于失去讀一本有價(jià)值的書的閱讀時(shí)間。正如俄國(guó)哲學(xué)家別林斯基所說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物?！彼?，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別書籍，善于鑒別思想性高低和藝術(shù)性優(yōu)劣的書籍。同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生多推薦適合他們閱讀趣味，與他們實(shí)際水平相適應(yīng)的好書。為此，可結(jié)合各年級(jí)學(xué)生不同情況，擬定一份閱讀書目讓學(xué)生推選。這份書目應(yīng)盡可能和課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合，既要有古今中外名篇，又要反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)，表現(xiàn)當(dāng)今世界?，F(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教材編者開始注意到讓學(xué)生了解科技說(shuō)明文的重要性，如高一年必修一到必修四每一本都有一個(gè)單元是科技說(shuō)明文?？梢?，在科技發(fā)展日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的新社會(huì)中，讓學(xué)生多了解科技發(fā)展的新動(dòng)向是很有必要的。

2.閱讀方法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授之以漁”。學(xué)生掌握的閱讀方法越多，閱讀時(shí)的心理障礙就越少。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。首先教師要有計(jì)劃性地、有目的地、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。向?qū)W生傳授一些好的閱讀方法，諸如記憶法、視讀法等，閱讀時(shí)養(yǎng)成圈、點(diǎn)、畫、眉批、旁注等習(xí)慣。其次針對(duì)中學(xué)生閱讀心理的差異性、偏愛性、功利性等特點(diǎn)，堅(jiān)持在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所側(cè)重的原則，把握個(gè)性，采取多樣性方法。如對(duì)某些偏愛性、功利性較強(qiáng)的學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀一些有利于拓寬知識(shí)面、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的書，爭(zhēng)取全面發(fā)展。對(duì)某些敷衍性較強(qiáng)的學(xué)生，給他們介紹一些找書、讀書、做筆記的方法，并定期檢查，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力。然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃和短期閱讀任務(wù)。

3.提高學(xué)生對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)

要使每個(gè)學(xué)生心中都能明白閱讀在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)心需求。讓學(xué)生從情感上、心理上認(rèn)同閱讀的重要性，明確閱讀目的。讓他們明白，閱讀不僅可以拓展知識(shí)、提高寫作水平，而且可以提升個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)事物的判斷能力。例如，經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些名人閱讀故事，有利于學(xué)生從中受到啟發(fā)，從別人成功的事例中獲得閱讀力量。

三、定期開展課外閱讀活動(dòng)

根據(jù)中學(xué)生閱讀特征與現(xiàn)狀，以及中學(xué)生大多有表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。如每周抽一固定時(shí)間讓學(xué)生讀自選的美文佳作，復(fù)述情節(jié)，摘錄背誦，知識(shí)競(jìng)賽、剪報(bào)摘抄等；根據(jù)文章特點(diǎn)偶爾開展一些辯論賽、表演賽等比賽，如看《三國(guó)演義》，讓學(xué)生圍繞“是曹操還是劉備適合當(dāng)我們學(xué)校的校長(zhǎng)”這個(gè)辯題展開辯論，《紅樓夢(mèng)》可讓他們辯“是林黛玉還是薛寶釵適合當(dāng)媳婦”等；邀請(qǐng)資深老師定期開展優(yōu)秀文學(xué)作品講座；開展故事會(huì)、讀書演講、讀書征文等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激發(fā)閱讀興趣，讓每個(gè)學(xué)生都成為讀書活動(dòng)的主角。

四、提升家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生閱讀的期望值

教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是不可小視的。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)研究，他們讓小學(xué)生做一次所謂的潛力測(cè)驗(yàn)，實(shí)際上是一般測(cè)驗(yàn)，然后在各個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴任課老師，這些學(xué)生當(dāng)年會(huì)取得顯著進(jìn)步，一個(gè)月后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)果然比其他學(xué)生進(jìn)步快。說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生能力或行為的期望值的高低會(huì)影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。家長(zhǎng)也是如此。因此，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或成績(jī)差的學(xué)生都不能失去信心，而要提高對(duì)他們的期望值。

總之，在學(xué)生遇到閱讀心理障礙的時(shí)候，要給學(xué)生指點(diǎn)迷津，教給學(xué)生一些方法和策略，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，把閱讀和個(gè)人素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，變放任自由的消極因素為積極的自我教育。