余寧

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職教育的教學質量明顯提高。高職英語教育，對于高職學生整體英語水平的提高有著直接作用。對高職英語教學方法進行創(chuàng)新，將行動導向法應用于高職英語教學中，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，提高教師的教學水平，有利于學生英語學習觀念的轉變。利用行動導向法，讓學生成為課堂中的主體，促進學生積極學習，能夠促進學生學習能力的快速提高。

關鍵詞：高職英語 行動導向 教學活動 問題 方法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0260-01

前言

高職教育的快速發(fā)展，讓學生學習能力的提高成為高職教育工作者關注的重點。在高職教育中，教師不僅要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要重視學生的語言能力與社會適應能力。在當前的社會中，具有同等專業(yè)技能水平的學生，英語能力強的學生更受企業(yè)的歡迎。將英語作為一種語言優(yōu)勢，提高學生的職業(yè)競爭力，是高職教育成功的關鍵。利用行動導向法改革高職英語教學，有利于高職英語教學的進步。

一、行動導向法在高職英語教學中應用的作用

第一，有利于教學思想創(chuàng)新，提高學生英語能力。在過去的高職英語教學中，教學活動是單向的，學生會通過做練習與背課文的方法學習英語。在死記硬背中學習英語詞匯與語法不能讓學生感受到英語學習的快樂，也不利于英語教學效率提高。利用行動導向教學法實施教學，讓學生成為英語學習活動中的主體，讓學生獨立去完成學習任務，能夠讓學生的英語語言能力得到培養(yǎng)，促進英語教學與學習觀念創(chuàng)新。

第二，有利于教學方法靈活運用，促進學生參與。高職學生的思想較為活躍，個性較強。但大部分高職學生的英語基礎較為薄弱，學習能力十分有限。利用行動導向教學法實施教學，能夠讓課堂氛圍變得輕松，更能讓學生接觸到不同的英語學習方法。

第三，有利于滿足高職英語教學需求。行動導向法在高職英語課堂中得以應用，是高職英語教師突破傳統(tǒng)教學模式限制的具體實現。杜絕學生機械模仿與學習，加大師生互動力度，能夠讓學生在課堂中獲得表現自我的機會，促進學生參與，加大高職英語教學改革力度。

二、行動導向法在高職英語教學中應用的問題

第一，傳統(tǒng)教學思想限制教師的教學思維。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師一直將自己視為課堂中的權威，認為自己講什么，學生就要學什么。這就使許多高職英語教師認為自己的教學形式并不重要，重要的是自己掌握全面的英語知識并可以將其傳遞給學生。這些教師往往認為學習是學生的天職，在課堂中，學生就應當無條件地接受教師所講的一切知識。落后的教學思想阻礙了教師正確認知行動導向法，不利于教學創(chuàng)新。

第二，高職英語教師教學水平有限。要將行動導向法與高職英語教學有效地結合起來，教師需要在課前做好準備，并對課堂中要用的指令進行設計，明確每一個教學環(huán)節(jié)的要求。除此之外，還要規(guī)劃好每一個教學模塊使用時，發(fā)現學生的學習特點，用針對性方法對學生的學習激情進行激發(fā)。然而，在現實教學中，多數高職英語教師的教學業(yè)務水平有限，很少站在學生的角度上思考問題。高職英語教師的授課任務繁多，不經常進行集體教研。教學研究時間少，就會影響行動導向法在教學中的落實。

三、行動導向法在高職英語教學中應用的對策

1.遵循行動導向法應用的具體原則

在高職英語教學中應用行動導向法，需要教師轉變自己的教學思想，在思想上認可行動導向法的教學意義。教師要相信學生具有自主學習的能力，在課堂中有自主學習的自由，并相信學生可以控制好自己的學習行為。同時，教師不得對學生具有過高的期待，沒有一個人是完美的，學生也是一樣。正確對待學生在學習過程中產生的錯誤，允許學生在錯誤中成長起來，才能促進學生的進步。另外，教師要明確自己在行動導向活動中的作用，積極組織學生實施自主學習，并提出有效的組織策略。最后，在給予學生學習自由的同時，教師要提出明確的要求，從而讓學生自主控制自己的學習行為，減輕教師的教學管理壓力。

2.重視行動導向法中師生角色的明確

要落實行動導向法，教師與學生都要積極轉變自己在課堂活動中的角色。教師不再做課堂中的英語知識傳授者，而要成為學生學習活動的主持人。學生也不能將自己視為等待知識的人，而要成為課堂的主人，積極去探究，積極去參與。調動學生的英語學習積極性，給學生建立層次化的評價標準，讓學生找到個人英語學習目標，才能讓其建立英語學習信心。教師要成為教學過程的控制者，而不是教學內容的控制者，學會保留自己的意見，尊重學生的想法。將課堂主體地位還給學生，讓學生多說，多參與，才能培養(yǎng)學生的英語能力。

比如在培養(yǎng)學生口語能力時，教師可以給學生展示一張酒店前臺的圖片，讓學生將自己想象成其中的前臺工作人員與顧客，組織學生情景對話。教師給學生組織語言的自由，讓學生用自己喜愛的方式去表達，觀察學生的表達體態(tài)，分析學生的用語，提取寶貴意見。

3.重視學生學習動機的開發(fā)

對學生的學習動機進行開發(fā)，才能讓教師的教學引導作用得以發(fā)揮。首先，教師要有傾聽學生想法的耐心。在學生的自主學習活動中，總會有學生向學生提取一些問題，教師要耐心地聽學生說出他們的問題，給予正確的指導，不能表現出不耐煩，這會影響學生的自主學習信心。其次，教師要在課堂中靈活把握教學活動的發(fā)展方向。在英語教學中，總會出現一些“意外”，教師要利用這些意外，豐富教學資源。像在聽力教學中，教師會提出“我們自己來配音”的想法。教師可以在第二次聽聽力時給學生這樣的機會，給學生行動起來的動力，讓學生保持學習熱情，快速實現教學目標。

結語

綜上所述，英語教學是高職教育的重要組成部分，高效的英語教學活動能夠培養(yǎng)學生的英語能力，讓學生具有交際上的優(yōu)勢。關注行動導向法的教育作用，發(fā)現高職英語教學對行動導向法的需求，將其與高職英語教學內容結合起來，有利于高效英語課堂的構建，促進高職學生英語能力快速提高。

參考文獻

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