陳義兵

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，正在成為教學(xué)變革中的一個(gè)重要研究課題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了新課程改革要求。分析國(guó)內(nèi)外知名教學(xué)模式利弊，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建的基于小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“三步六環(huán)”式教學(xué)模式，通過(guò)教師的三個(gè)步驟，學(xué)生的六個(gè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課上交流內(nèi)化的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；三步六環(huán)；教學(xué)模式；高中信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）06A-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生角度出發(fā)的全新教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，相互合作的能力，還提高了學(xué)生的表達(dá)力以及技術(shù)素養(yǎng)[1]。

我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修課程中，通過(guò)對(duì)一個(gè)高二班級(jí)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，在完成《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在信息理論和軟件技能等方面都得了一定的提高，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力，學(xué)生普遍認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。這充分說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，對(duì)高中其他學(xué)科的課堂教學(xué)也有一定的借鑒意義。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)的“三步六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

我們通過(guò)分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外知名教學(xué)模式，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索嘗試，構(gòu)建了基于小組合作學(xué)習(xí)的“三步六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。模型結(jié)構(gòu)如圖1：

以上模型的學(xué)習(xí)過(guò)程分為“課前”和“課堂”兩部分。課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)的初步內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定者，學(xué)生的幫助者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解向深層思維發(fā)展，從而挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和主動(dòng)性精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。該模型充分利用了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知環(huán)節(jié)，也重視課堂上交流火花的碰撞，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，試圖通過(guò)“雙主”教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的“三步六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析

（一）教師活動(dòng)：課前準(zhǔn)備分“三步”

第一步：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要集體備課討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)視頻或?qū)W案等方式為學(xué)生提供操作指導(dǎo)，防止學(xué)生因技術(shù)困難而放棄自學(xué)任務(wù)。

第二步：討論微課設(shè)計(jì)，編制導(dǎo)學(xué)學(xué)案。在教師集體備課中論證設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，設(shè)計(jì)微課程，同時(shí)為學(xué)生編制紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，這樣學(xué)生無(wú)論是否在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中都能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免過(guò)多依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在設(shè)計(jì)微課程和編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，備課組教師也要群策群力進(jìn)行合理分工，盡最大努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)的效果。

第三步：制作微課視頻，收集學(xué)習(xí)反饋。教師設(shè)計(jì)好微課視頻之后，要把課程資源錄制為視頻的形式，進(jìn)行發(fā)布。錄制的微課視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在10分鐘左右，知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，把學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以講解即可。這樣保證學(xué)生在最短的時(shí)間，集中精力把握住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。錄制的形式也可多樣化，如果以教室講解為主，可以到錄播室進(jìn)行錄制，也可以用攝像機(jī)進(jìn)行錄制。如果教師的講解需要借助于演示文稿加以輔助，錄屏軟件工具如Camtasia Studio 6.0也是不錯(cuò)的選擇，在錄制過(guò)程中注意運(yùn)用屏幕畫(huà)筆工具對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提示。錄制完成后，教師把微視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ群文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)）供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。同時(shí)教師利用信息交流工具比如班級(jí)QQ群，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中匯總到各組小組長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行收集，對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)解答，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)于共性的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂上進(jìn)行集中交流討論。及時(shí)反饋信息也為下節(jié)課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。

（二）學(xué)生活動(dòng)：課前“兩環(huán)節(jié)”和課上“四環(huán)節(jié)”

第一環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其次通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)。教師在提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，會(huì)布置一些有針對(duì)性的測(cè)試題或簡(jiǎn)單作品制作，這些小任務(wù)通常是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。這樣做一方面可以使學(xué)習(xí)者明確并檢驗(yàn)自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度。在完成任務(wù)中遇到困難，學(xué)生可再次學(xué)習(xí)微視頻資源。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)完成，學(xué)生需要明確自己學(xué)會(huì)了什么，哪些地方還有疑惑，針對(duì)疑惑提出什么問(wèn)題需要在小組間進(jìn)行討論交流。

第二環(huán)節(jié)：課前合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題要及時(shí)與本組成員進(jìn)行討論交流，與同伴交流自學(xué)心得，讓學(xué)生自己的困惑問(wèn)題得到及時(shí)的解答，還能了解到班級(jí)同伴的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于同伴討論后仍不能很好解答的問(wèn)題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄并反饋給教師。通過(guò)這種在線交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性進(jìn)行在線輔導(dǎo)。

課前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于學(xué)生深入理解知識(shí)，也利于教師因材施教。這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流方式，克服了地理位置上的限制，能夠及時(shí)解答和反饋，課堂上就能給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自己去搜索資源解決問(wèn)題，以便進(jìn)行深入探討和強(qiáng)化理解。

第三環(huán)節(jié)：課上疑難突破。教師在課堂上，首先需要根據(jù)小組長(zhǎng)的反饋，將學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課解決問(wèn)題的重點(diǎn)，然后合理分配時(shí)間組織課堂活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思索，提出自己在課下環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。解答問(wèn)題可以通過(guò)小組合作交流互動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，也可以隨時(shí)向教師尋求幫助。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可以充當(dāng)臨時(shí)教師，為同學(xué)們進(jìn)行操作演示、原理講解等，在主動(dòng)分享學(xué)習(xí)收獲中也鍛煉了自己的表達(dá)能力，加深了對(duì)問(wèn)題的理解。學(xué)生在課堂親自動(dòng)手演示操作后，可以獲得最直接的“做的經(jīng)驗(yàn)”，這對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科是非常重要的。endprint

第四環(huán)節(jié)：課上成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中討論交流，進(jìn)一步掃除知識(shí)和技能上的障礙后，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也形成了最終的理解和做法。接下來(lái)就是讓各組代表進(jìn)行成果展示，展示的方式可以利用電子教室系統(tǒng)播放本小組的作品，也可以用文字稿本配以口頭說(shuō)明，不管哪種方式，都要讓全班學(xué)生進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)最精彩的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最引以為豪的環(huán)節(jié)。

第五環(huán)節(jié)：課上評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。對(duì)于作品類(lèi)成果展示，抱著只有更好，沒(méi)有最好的態(tài)度，教師在肯定學(xué)生付出的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生能夠客觀公正誠(chéng)懇地提出自己的意見(jiàn)。匯報(bào)者虛心聽(tīng)取大家的中肯意見(jiàn)，并進(jìn)行記錄，以便課下對(duì)作品進(jìn)行深入修改與完善。

對(duì)于結(jié)論式成果展示，教師作為課堂活動(dòng)的組織者，要控制好課堂節(jié)奏，允許在解決問(wèn)題的策略上的頭腦風(fēng)暴，但不能偏離課堂任務(wù)本身。教師需要積極給出自己的建議或看法并引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物的發(fā)展[2]。

第六環(huán)節(jié)：課上總結(jié)反思。經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，會(huì)有更加深刻的理解，這時(shí)，教師需要給學(xué)生一段時(shí)間，進(jìn)行內(nèi)化和反思，并形成修改方案。如果是作品的話，學(xué)生就會(huì)分工修改、完善，如果是結(jié)論式成果的話，就會(huì)整理記錄，做些鞏固練習(xí)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)雖分為六個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，課堂環(huán)節(jié)結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)的停止。學(xué)生可以在課下使用博客或其它網(wǎng)絡(luò)共享工具寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，并對(duì)一些收獲體會(huì)做必要的總結(jié)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流探討，對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，也需要積極反思總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的“三步六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)很大轉(zhuǎn)變。無(wú)論是課前基于小組合作的任務(wù)學(xué)習(xí)還是課上的匯報(bào)點(diǎn)評(píng)，都體現(xiàn)了學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)資料放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生可以突破時(shí)空限制，借助微視頻等各類(lèi)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)展示，將單一的講授式課堂變?yōu)榛谛〗M任務(wù)的合作探究式教學(xué)，知識(shí)的獲得是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集體探究、同伴合作競(jìng)爭(zhēng)、思考質(zhì)疑過(guò)程中發(fā)生的[3]。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中不可避免地存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確實(shí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣大師生的歡迎，值得廣大一線教師對(duì)其進(jìn)行探究。

隨著教育息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著無(wú)比強(qiáng)大的生命力和潛力，每位教學(xué)一線的教師都可利用自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究并力求探索出更加行之有效的教學(xué)實(shí)踐方案，豐富和完善現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂——未來(lái)課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2013（6）.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

責(zé)任編輯：石萍endprint