王冬敏

(貴陽學(xué)院　化學(xué)與材料工程學(xué)院，貴州　貴陽　550005)

科學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的個案研究*

王冬敏

(貴陽學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，貴州貴陽550005)

摘要文章以貴陽學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)為個案，其實(shí)踐教學(xué)由基礎(chǔ)實(shí)踐、教育實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)3個模塊組成，在教學(xué)中倡導(dǎo)“做中學(xué)”的理念，應(yīng)用探究式、項目式等教學(xué)方式，立足實(shí)踐教學(xué)基地探索校內(nèi)和校外聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性、選擇性和多維度的特點(diǎn)?？茖W(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在加強(qiáng)“實(shí)踐取向”理念的研究、多元化培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一、倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元化和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)幾方面有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞科學(xué)教育本科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；技術(shù)素養(yǎng)；項目式教學(xué)

科學(xué)教育本科專業(yè)是在2001年我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革和國際科學(xué)教育發(fā)展的背景下，高師院校為了適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育課程改革綜合性師資的需求而設(shè)置的本科專業(yè)?？茖W(xué)教育專業(yè)綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)以及基礎(chǔ)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀都給專業(yè)建設(shè)與發(fā)展帶來了諸多困難，尤其是作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)重要部分的實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的效果并不理想[1]83。貴陽學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)較具代表性，以其實(shí)踐教學(xué)為個案，對其現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行探討，將有助于我們對科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體性和系統(tǒng)性的把握，對科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)具有重要的參考意義。

一、科學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

經(jīng)過十余年的實(shí)踐探索，貴陽學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)定位于培養(yǎng)本科層次小學(xué)科學(xué)課程、高中通用技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師和科學(xué)傳播與普及人才，學(xué)制四年。在共同修完規(guī)定課程后，學(xué)生可自選“小學(xué)科學(xué)”“高中通用技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動”任一方向完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計，最后獲得相應(yīng)方向的教師資格證，畢業(yè)授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位?；谶@一復(fù)合型師資培養(yǎng)目標(biāo)，貴陽學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)以創(chuàng)新教育、科學(xué)教育、技術(shù)教育等理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，掌握科技教育、傳播與普及的基本理論、方法和實(shí)踐為發(fā)展方向，其實(shí)踐教學(xué)具有一定的代表性?？茖W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素養(yǎng)的一系列教學(xué)活動的組合，其實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價、環(huán)境、保障體系等相互聯(lián)系的幾個部分構(gòu)成的一個整體[2]，具體如下：

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

貴陽學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)課程由通識課程、學(xué)科專業(yè)課程(學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課)、教師教育課程、綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4個模塊構(gòu)成。整個專業(yè)課程體系融綜合知識傳授和綜合能力培養(yǎng)于一體，并針對科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程設(shè)置在保證基礎(chǔ)的前提下，加大各個模塊中實(shí)踐類課程所占的比例。該課程體系總學(xué)分172.5學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)108學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)64.5學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時37.4%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或獨(dú)立于理論課程而設(shè)置，或與理論課程交叉開展，貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的全過程，形成了基礎(chǔ)實(shí)踐、教育實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)3個實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，如圖1所示。

圖1　實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊

1.基礎(chǔ)實(shí)踐

基礎(chǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)踐能力的教學(xué)活動，包括軍事理論與實(shí)踐、體育、外語與計算機(jī)技能訓(xùn)練等。

2.教育實(shí)踐

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以與課程內(nèi)容相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，從屬于理論課程，與理論課程一并考核，包含學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)3個部分。學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，是培養(yǎng)學(xué)生將來從事科學(xué)、技術(shù)課程教學(xué)、科普實(shí)踐等專業(yè)工作所需要的基礎(chǔ)學(xué)科的基本技能和方法，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)課實(shí)驗(yàn)(含專業(yè)主干與專業(yè)選修兩部分)如機(jī)械技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)、工程制圖、科技傳播學(xué)等課程，從大科學(xué)的理念出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生將來從事高中技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動課程等專業(yè)工作所需要的科技理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)；綜合性實(shí)驗(yàn)如“技術(shù)設(shè)計與制作及實(shí)驗(yàn)”課程是在學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行的綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此課程開展及評價均以科技作品設(shè)計項目為載體，要求學(xué)生掌握科技作品的構(gòu)思、設(shè)計、制作及評價原則，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的大設(shè)計意識。這也是與國內(nèi)外以設(shè)計和解決問題為核心的技術(shù)教育理念相一致的[3]。

(2)教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能訓(xùn)練包括一般教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能3個層次。一般技能包括普通話、板書等言語和書寫技能訓(xùn)練等；專業(yè)教學(xué)技能主要是指作為小學(xué)科學(xué)、高中通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動和科技傳播4個專業(yè)方向所必備的專業(yè)技能訓(xùn)練，涵蓋教學(xué)方法、教材研讀、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等方面，注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。比如教學(xué)設(shè)計具體包括前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)方法與策略的選擇與教學(xué)過程設(shè)計，旨在促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與科學(xué)性，并在實(shí)踐中提升與完善教學(xué)設(shè)計能力，這是教學(xué)科學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)生反思性實(shí)踐能力的提升[4]；綜合教學(xué)技能訓(xùn)練是讓學(xué)生模擬教師課堂實(shí)踐，包括上課、說課、評課等內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)教師角色，鍛煉綜合的教學(xué)能力。

(3)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入中小學(xué)及科普場館所，進(jìn)行獨(dú)立的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)主要以教學(xué)觀摩活動、模擬性教育實(shí)踐為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意。畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生在專業(yè)教師、實(shí)習(xí)學(xué)?；蚧亟處煿餐笇?dǎo)下，獨(dú)立開展教學(xué)管理和專業(yè)調(diào)研等工作。在這一系列的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過感知和體驗(yàn)，經(jīng)歷理論與實(shí)踐的碰撞，融入教師的角色實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)能力的自我建構(gòu)。

(4)課題研究。課題研究主要包括課程論文、項目研究、畢業(yè)論文的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生從事綜合科學(xué)與技術(shù)教學(xué)研究、科普研究的初步能力。課程論文是學(xué)生科研訓(xùn)練的起始階段，以創(chuàng)新教育概論、科學(xué)教育學(xué)等課程為中心，在教師指導(dǎo)下練習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作基本規(guī)范。項目研究是讓學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，根據(jù)自身興趣選擇項目，在教師指導(dǎo)下申報項目，進(jìn)行合作研究。畢業(yè)論文是學(xué)生依據(jù)自身選擇專業(yè)方向進(jìn)行綜合科研訓(xùn)練的最終成果。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)包括參加競賽、學(xué)術(shù)活動、社會實(shí)踐等，比如邀請優(yōu)秀的中小學(xué)教師或富于經(jīng)驗(yàn)的研究員到學(xué)校上示范課、開展學(xué)術(shù)講座；組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新、科技競賽活動、校外科普實(shí)踐、志愿者服務(wù)等社會實(shí)踐活動，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在活動中形成并發(fā)展教育實(shí)踐智慧。

(二)實(shí)踐教學(xué)方式

貴陽學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，倡導(dǎo)新課程“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念，凸顯“探究”特色，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，探尋學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的實(shí)踐教學(xué)方式。以項目式教學(xué)為例，它是技術(shù)類課程科技教師基本技能訓(xùn)練、技術(shù)設(shè)計與制作及實(shí)驗(yàn)、自動控制技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、機(jī)械技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、電子電工技術(shù)及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式。如科技教師基本技能訓(xùn)練課程是科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和科技創(chuàng)新技能訓(xùn)練的開端，是學(xué)生增強(qiáng)動手能力、提高科技素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。課程依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，開展系列設(shè)計型實(shí)驗(yàn)項目，包括：萬花筒的制作、木質(zhì)仿真模型制作、制作電熱筆、制作簡易的機(jī)器人，等等。這類設(shè)計型實(shí)驗(yàn)項目鼓勵學(xué)生自我開發(fā)式學(xué)習(xí)，在教師輔助下，學(xué)生結(jié)合項目學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，通過自行設(shè)計與制作，包括選擇制作工具、設(shè)計方法、制作流程，讓學(xué)生系統(tǒng)實(shí)踐科技制作知識和技能，交流與評價等內(nèi)容，為后續(xù)開設(shè)的課程中相關(guān)設(shè)計制作環(huán)節(jié)奠定良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?；陧椖康慕虒W(xué)模式在科學(xué)教育專業(yè)以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的實(shí)踐課程中具有明顯的優(yōu)勢并得到了較好的應(yīng)用。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，科學(xué)教育專業(yè)努力協(xié)調(diào)、整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，同時還建立了一批包含中小學(xué)、科普場館、研究機(jī)構(gòu)的長期、穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，如表1所示。借助校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，科學(xué)教育專業(yè)不斷探索校內(nèi)和校外機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)模式?？茖W(xué)教育專業(yè)利用校內(nèi)綜合的實(shí)踐資源，承擔(dān)貴州省科技教師培訓(xùn)、科普工作者培訓(xùn)、青少年科技創(chuàng)新大賽等項目的研究實(shí)踐，利用校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研、科技創(chuàng)新與科普志愿者服務(wù)工作，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)及改革提供了廣闊的發(fā)展平臺。

表1　貴陽學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場地

二、科學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，貴陽學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研究等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，形成了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的由基礎(chǔ)實(shí)踐、教育實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)3個模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系，呈現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)：

(一)創(chuàng)新性

貴陽學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革緊缺的綜合性專業(yè)人才，彌補(bǔ)了貴州省高校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)、高中通用技術(shù)、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程師資及科學(xué)傳播類專業(yè)人才的空白，尤其高中通用技術(shù)師資的培養(yǎng)在國內(nèi)也屬比較新的嘗試，因此，其實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、組織形式、評價方式都具有一定的創(chuàng)新性。

(二)綜合性

從專業(yè)特征上看，不同于側(cè)重培養(yǎng)綜合性科學(xué)師資的其他院校的科學(xué)教育專業(yè)，貴陽學(xué)院的科學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋科學(xué)、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動和科普多個領(lǐng)域，更加多元化的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的師資必須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和綜合的能力結(jié)構(gòu)。因此，其實(shí)踐教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科領(lǐng)域間的界限，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和工程等各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部以及各領(lǐng)域之間的優(yōu)化整合，開設(shè)了一系列綜合性或跨學(xué)科性的實(shí)踐課程，充分體現(xiàn)了科學(xué)教育專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。

(三)選擇性

考慮到科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的多元化，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要、學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)辦學(xué)條件，專業(yè)開設(shè)了豐富的專業(yè)類、教育類選修課程供學(xué)生選擇。這既為學(xué)生提供一個自由發(fā)展和選擇的空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，又有利于發(fā)揮專業(yè)自身的辦學(xué)特色。

(四)多維度

結(jié)合科學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)廣泛涉及科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、教育、腦科學(xué)、文化等課程，形成了寬領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。如創(chuàng)新教育概論基于腦科學(xué)原理，使學(xué)生了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理論，通過“摔不破的雞蛋”等系列創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。科學(xué)與藝術(shù)及實(shí)驗(yàn)從審美理性和感性兩個方面出發(fā)，結(jié)合科學(xué)實(shí)例、藝術(shù)作品及陶藝、攝像、葉脈貼畫、蠟染等實(shí)踐項目讓學(xué)生了解科學(xué)和藝術(shù)，科學(xué)美和藝術(shù)美，等等。這種多領(lǐng)域的實(shí)踐課程旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、工程技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)多維的培養(yǎng)目標(biāo)，為科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來從事多領(lǐng)域的教學(xué)奠定寬厚的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的反思

21世紀(jì)初，我國高師院校的科學(xué)教育作為一門新興的教育學(xué)科才踏上建設(shè)和發(fā)展的征程，科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。貴陽學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中也存在很多問題，比如實(shí)踐教學(xué)理論研究不深入，各學(xué)科課程設(shè)置缺乏有機(jī)的融合，綜合性實(shí)踐師資的欠缺，等等。因此，結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育專業(yè)的改革，以下幾方面有待我們進(jìn)一步探索。

(一)加強(qiáng)“實(shí)踐取向”理念的研究

教育學(xué)是一門極其復(fù)雜的人文科學(xué)，它深受民族文化和具體情境的制約。反思過去半個多世紀(jì)我國教育學(xué)及二十多年來學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展歷程，試圖尋求像自然科學(xué)那樣普適性的“教育規(guī)律”，這種“理論取向”的教育學(xué)及學(xué)科教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向已經(jīng)失去了發(fā)展的活力，它們應(yīng)成為科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的前車之鑒。我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)要吸取教訓(xùn)，由單純的“理論取向”轉(zhuǎn)向重視“實(shí)踐取向”，探索以改進(jìn)科學(xué)教育實(shí)踐為目的、充滿生機(jī)和活力的發(fā)展之路[5]。因此立足當(dāng)前課程改革實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐取向”理念的研究將是實(shí)踐教學(xué)價值、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(二)多元化培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一

從2001年開始截止2009年12月底，教育部共批準(zhǔn)了62所高校開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，2012年對仍在招生的40所高校的科學(xué)教育本科專業(yè)調(diào)查顯示：培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)師資的占98.3%，中學(xué)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科師資的占66.7%，科普人員40.2%，中小學(xué)科學(xué)教育研究人員38.5%，中小學(xué)技術(shù)師資18.8%，這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的現(xiàn)狀反映了現(xiàn)階段我國科學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著多領(lǐng)域綜合師資培養(yǎng)的重任[1]83。目前，國家沒有制定出科學(xué)教育本科專業(yè)規(guī)范，專業(yè)中各個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容缺乏相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)知識和技能的深度和廣度不明確，這為專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來了極大的困難[6]。因此，探討制定科學(xué)教育本科專業(yè)規(guī)范，尤其要注重科學(xué)教育專業(yè)各領(lǐng)域?qū)嵺`課程的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)多元化培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在的統(tǒng)一，才能切實(shí)推動科學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展。

(三)倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元化

結(jié)合科學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對接基礎(chǔ)教育中小學(xué)科學(xué)、高中通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)方式的多元化。比如，當(dāng)前世界各國科學(xué)課程學(xué)習(xí)中都需要具有探究與體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此科學(xué)教育專業(yè)也要為學(xué)生提供真實(shí)的探究活動課程，不僅涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識，更為重要的是以實(shí)踐課程為載體，通過提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)的感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)探究設(shè)計能力[7]。普通高中技術(shù)課程以設(shè)計項目為載體的教學(xué)模式直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和原創(chuàng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立解決問題的能力，在科學(xué)教育專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)中同樣值得我們嘗試?yán)门c研究[8]。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)

科學(xué)教育專業(yè)是跨科學(xué)、技術(shù)、教育的綜合性專業(yè)，其師資既要有科學(xué)、工程技術(shù)類知識結(jié)構(gòu)，又要有先進(jìn)的師范教育理念，綜合性的師資培養(yǎng)一直是影響科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的重要因素。除了加強(qiáng)自身專業(yè)師資隊伍建設(shè)外，也要努力拓展校內(nèi)外關(guān)系，建設(shè)不同類型、不同層次的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的融合貫通，既可以提升專業(yè)的社會服務(wù)能力、影響力，也可以借助外部資源，一定程度上緩解專業(yè)師資的不足。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯李世萍)

A Case Study of the Practical Teaching on Science Education Undergraduate Major

WANGDong-min

(School of Chemistry and Material Engineering，Guiyang College，Guiyang，550005，China)

Abstract：The paper takes science education undergraduate major of Guiyang College as a case whose practical teaching has three modules：basic practice，educational practice and innovative learning.With the concept of learning by doing，advocating inquiry and project teaching ways，basing on practice teaching base，the paper explores the teaching model for cultivating talents jointly on campus and off campus.The system is innovative，synthetical，selective，and multi-dimensional.The practical teaching of science education undergraduate major should be strengthened from the following aspects：to strengthen the research on the idea of "Practical Orientation"，internal unification of diverse training goal，and to initiate the diversity of teaching ways，and to strengthen the cultivation of teachers for practical teaching.

Key words：science education undergraduate major；practical teaching；scientific literacy；technological literacy；project teaching

*收稿日期2015-05-28

作者簡介王冬敏(1978-)女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，博士，主要從事科學(xué)教育研究.

中圖分類號G642.44

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

資助項目貴州省省級高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目(項目編號：2013466號：附11號)；2014年貴州省高校人文社會科學(xué)研究項目(項目編號：14ZC271).