張　琦

（晉東南幼兒師范學(xué)校，山西長(zhǎng)治046021）

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幼師新生學(xué)校適應(yīng)性的調(diào)查與研究

張琦

（晉東南幼兒師范學(xué)校，山西長(zhǎng)治046021）

［摘要］幼兒師范學(xué)校是中職院校中一個(gè)特殊的群體，幼師學(xué)生的心理缺陷不僅有礙于自身的健康成長(zhǎng)，甚至影響祖國未來一代的成長(zhǎng)。新生不適應(yīng)是產(chǎn)生今后心理問題的主要原因。本研究以晉東南幼兒師范320名新生為被試，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的方法對(duì)幼師新生不適應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，有必要通過家庭、社會(huì)、學(xué)校三種渠道培養(yǎng)幼師新生健康的自我意識(shí)，促使新生在家庭、學(xué)校、社會(huì)的幫助下順利度過或者縮短不適應(yīng)期，逐漸成長(zhǎng)為身心健康、全面和諧發(fā)展的合格幼師生。

［關(guān)鍵詞］幼師新生；學(xué)校適應(yīng)；調(diào)查研究

一、研究背景

幼兒師范學(xué)校是中職院校中一個(gè)特殊的群體，與其他中職院校相比，教育對(duì)象幾乎全是女生，教育管理上采用半封閉式管理。目前，幼師招生對(duì)象以初中畢業(yè)的女生為主，而且絕大多數(shù)是文化課成績(jī)不達(dá)重點(diǎn)高中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村孩子。從初中進(jìn)入幼師對(duì)她們來說，是生命中一個(gè)極其重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，她們跨越了基礎(chǔ)教育和中職教育兩種不同的教育體系。面對(duì)全新的生活環(huán)境、單一性別的人際關(guān)系、和初中截然不同的管理方式，大部分新生不同程度地表現(xiàn)出不適應(yīng)，這些不適應(yīng)導(dǎo)致了新生學(xué)習(xí)興趣下降、行為習(xí)慣不良、自信心降低、情緒不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)行為過激、厭學(xué)、棄學(xué)等諸多問題，嚴(yán)重地影響了幼師生身心的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的正常完成；從更高角度和更深遠(yuǎn)的意義來說，甚至影響祖國未來一代的成長(zhǎng)。因此，對(duì)幼師新生的不適應(yīng)問題進(jìn)行研究顯得迫在眉睫、刻不容緩。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣確定研究對(duì)象。2014年度，從晉東南幼兒師范680名新生中，隨機(jī)抽取340名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，無效問卷18份，有效問卷322份，有效率為94.7%。

根據(jù)本研究被試的特殊性，人口學(xué)變量包括生源地、家庭經(jīng)濟(jì)收入、單親、曾住校、入學(xué)所學(xué)是否藝術(shù)專業(yè)等。為了更科學(xué)地測(cè)量出幼師新生學(xué)校適應(yīng)狀況，具體測(cè)試結(jié)論如下：

（二）研究工具

1.量表

本研究采用Merrel，K W編制的《學(xué)校社會(huì)行為量表（School social behavior scales，SSBS）》測(cè)查幼師新生學(xué)校適應(yīng)。共有65個(gè)題目，分社會(huì)能力（Social Competence）和反社會(huì)能力（Antisocial Behavior）兩大維度，五級(jí)計(jì)分，從“從未發(fā)生”（1），“偶爾發(fā)生”（2），“有時(shí)發(fā)生”（3），“較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)生”（4），“經(jīng)常發(fā)生”（5）。原量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別是：0.96，0.86，0.71，0.85，0.80，0.86。社會(huì)能力三個(gè)分量表分?jǐn)?shù)越高，表明社會(huì)能力越好；而反社會(huì)行為的三個(gè)分量表分?jǐn)?shù)越高，表明反社會(huì)行為越多。

2.訪談

為了配合問卷深入調(diào)查幼兒師范新生學(xué)校適應(yīng)狀況以及產(chǎn)生適應(yīng)性不良狀況的原因，結(jié)合幼師新生實(shí)際情況自編訪談提綱，從被試人群中隨機(jī)抽取14人進(jìn)行訪談，進(jìn)一步具體地了解新生入校的不適應(yīng)問題，找尋原因，提出對(duì)策。

表1　學(xué)校社會(huì)行為量表被試構(gòu)成情況表（n=322）

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)校社會(huì)行為量表新維度的內(nèi)容描述

本量表采用5級(jí)記分，3為中數(shù)，本研究采用平均數(shù)和中數(shù)比較。從表2中可以看出，各維度中負(fù)向不嚴(yán)重，可是同伴關(guān)系、課堂互動(dòng)、自我管理、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)業(yè)技能，幾個(gè)正向只比3高一點(diǎn)，尤其是課堂互動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)力方面，還有待加強(qiáng)。

2.被試人口學(xué)變量對(duì)學(xué)校適應(yīng)行為的影響

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，新生在生源地上學(xué)校社會(huì)行為存在顯著差異，單親家庭的學(xué)生在苛求破壞、反社會(huì)攻擊、易怒敵意三個(gè)方面均顯著高于正常家庭的孩子，在反社會(huì)行為方面表現(xiàn)尤為突出。在是否曾住校、專業(yè)差別上均表現(xiàn)出顯著差異。在家庭經(jīng)濟(jì)條件上也存在顯著差異，尤其在同伴合作、自我管理、課堂互動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)業(yè)技能五個(gè)方面表現(xiàn)差異尤其顯著。

四、討論

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)幼師新生學(xué)校適應(yīng)的影響分析

表2　學(xué)校社會(huì)行為量表新維度的內(nèi)容描述

1.學(xué)校適應(yīng)行為在生源地差異上的分析比較

幼師新生在生源地差異上，學(xué)校適應(yīng)行為存在顯著差異，來自城市的學(xué)生自我管理能力要顯著高于農(nóng)村的學(xué)生。由于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的正當(dāng)教育和管理，使學(xué)生成長(zhǎng)為自身?xiàng)l件差、家庭整體素質(zhì)低的“雙差生”。就家庭、自身因素而言，農(nóng)村家庭長(zhǎng)大的孩子，成長(zhǎng)的環(huán)境、接觸的事物、教育的涉及面相對(duì)于城市長(zhǎng)大的孩子都要少很多，狹窄的視野會(huì)使他們產(chǎn)生自卑，自卑的心理會(huì)讓他們做事情拘謹(jǐn)而且沒有自信，也會(huì)影響自我管理能力的提高。從學(xué)校社會(huì)因素來講，社會(huì)的飛速發(fā)展、人們教育的整體意識(shí)的提高，城市的家長(zhǎng)為了孩子站在更高的起跑線上，不失時(shí)機(jī)地給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班，提升孩子的能力，而大部分農(nóng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)文化課是唯一的出路，也很少注重孩子其他方面的培養(yǎng)，幼兒師范又是一所藝術(shù)類的綜合院校，有一技之長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生充滿自信，自我管理能力也相應(yīng)地提升。

2.學(xué)校適應(yīng)行為在是否單親上的差異比較分析

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前受社會(huì)上“外出打工熱”和“普高熱”的影響，選擇上中專的新生大部分來自特殊問題的家庭。單親家庭、離異家庭的孩子生存的空間存在“種種問題”。有的父母離異，殘缺的家庭中缺少了父愛或母愛，給孩子心理造成打擊和扭曲；有的離異再婚家庭，孩子會(huì)有被拋棄感和冷落感，常常會(huì)產(chǎn)生怨恨；有的父母親一方離世，孩子過早地飽受生活的艱辛，在社會(huì)學(xué)校及同學(xué)們中受鄙視，對(duì)別人和社會(huì)有所抱怨。這種種情況的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、仇視、敵意、抗拒等心理定勢(shì)。輕則導(dǎo)致學(xué)生悲觀失望、孤獨(dú)離群，重則會(huì)有一些社會(huì)破壞性行為的出現(xiàn)。因此，單親家庭的新生反社會(huì)行為明顯高于雙親家庭的孩子，差異顯著，而且單親家庭的學(xué)生在苛求破壞、敵意易怒上也存在問題。

3.學(xué)校適應(yīng)行為在是否住校上的差異比較分析

弗洛伊德認(rèn)為，攻擊是人和動(dòng)物的一種本能，它同吃食、逃跑、生殖一起構(gòu)成了人類和動(dòng)物的四大本能系統(tǒng)。人和動(dòng)物攻擊的驅(qū)動(dòng)力來自有機(jī)體內(nèi)部，而與外界刺激無關(guān)。隨著個(gè)體攻擊的能量在有機(jī)體內(nèi)不斷的積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。曾經(jīng)住過校的新生從一個(gè)管理嚴(yán)格的學(xué)校環(huán)境進(jìn)入另一個(gè)完全不同又封閉管理的新環(huán)境，壓抑的情緒始終沒有被釋放，所以極易產(chǎn)生一些反社會(huì)行為。另外，很多新生是第一次離開家過集體的生活，離開父母的約束，欣喜若狂過后，突然發(fā)現(xiàn)自己生活沒有自理能力、基本生活常識(shí)欠缺，在新的環(huán)境中出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象情緒低落，導(dǎo)致在同伴合作、自我管理、課堂互動(dòng)、同伴間的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)業(yè)技能明顯低于曾經(jīng)住過校的新生。

4.學(xué)校適應(yīng)社會(huì)行為在專業(yè)差異上的比較分析

藝術(shù)專業(yè)新生的反社會(huì)攻擊行為和課堂互動(dòng)能力均明顯高于普通專業(yè)新生。研究表明，這一差異主要和藝術(shù)生的心理優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的喜好和個(gè)性有關(guān)系。幼師藝術(shù)類包括有音樂、舞蹈、美術(shù)三個(gè)專業(yè)。大多數(shù)藝術(shù)生，尤其是舞蹈生，她們長(zhǎng)得漂亮，有唯美的身材，俗話說：“槍打出頭鳥”，她們經(jīng)常會(huì)受到校內(nèi)外他人的傷害和干擾，因此，反社會(huì)攻擊就強(qiáng)。美術(shù)生向來都有一種自我欣賞般的優(yōu)越感?！皶?huì)欣賞，有品位?！倍胀▽W(xué)生則反之，常常認(rèn)為所謂藝術(shù)就是另類，如何表現(xiàn)自己的另類，可能反社會(huì)行為、課堂上的活躍正是她們另類的表現(xiàn)。其實(shí)，藝術(shù)類學(xué)生的心理在一定程度上是脆弱的，因?yàn)樗麄兊奈幕n比普通班的學(xué)生弱一些，所以他們盡可能地用其他方式來彌補(bǔ)，課堂的互動(dòng)、反社會(huì)的行為就是一種表現(xiàn)。

5.學(xué)校社會(huì)行為在家庭經(jīng)濟(jì)條件上的差異比較分析

新生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，在學(xué)校適應(yīng)行為上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的新生，可能與從小生活的環(huán)境有很大程度的影響，父母疲于生計(jì)沒有更多時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)業(yè)和生活，她們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。另外，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們物質(zhì)生活的提高，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的新生勢(shì)必會(huì)有心理的落差，會(huì)有一些自卑，自卑讓她們沒有了上進(jìn)的動(dòng)力。因此，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的新生在同伴合作中表現(xiàn)出不敢與人交往，缺乏完善的自我管理，在同伴間也缺少領(lǐng)導(dǎo)力，課堂上不能自信地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)業(yè)技能上也相應(yīng)地落后等。

（二）其他因素對(duì)幼師新生學(xué)校適應(yīng)的影響分析

1.自我認(rèn)識(shí)的影響

幼師新生年齡較小，還不能清晰地辨別是非，也不能正確地進(jìn)行人生規(guī)劃。在訪談中發(fā)現(xiàn)，新生對(duì)于自己為什么上幼師缺乏明確的認(rèn)識(shí)，甚至一些同學(xué)感覺自己是被迫無奈上的幼師。行為科學(xué)認(rèn)為，“人的需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人產(chǎn)生某種行為的內(nèi)在力量，它是由人的內(nèi)在需要所引起的。正是這種欲望驅(qū)使人去采取某種行為的?！睕]有對(duì)上幼師的明確認(rèn)識(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)好的動(dòng)機(jī)，更談不上優(yōu)秀了。

2.教學(xué)環(huán)境的影響

幼師新生曾經(jīng)生活的中學(xué)時(shí)代，生活領(lǐng)域狹窄，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課余活動(dòng)幾乎沒有。而如今走進(jìn)幼師校園，課余生活變得豐富多彩，給新生帶來極大的誘惑，但她們卻變得茫然不知所措，甚至面對(duì)新的生活無所適從，分不清主次，處理不好關(guān)系。而幼師的一部分教師也沒有考慮到新生實(shí)際狀況，缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。

3.生活環(huán)境的影響

進(jìn)入幼師學(xué)習(xí)是幼師新生獨(dú)立生活的開始。學(xué)生遠(yuǎn)離了父母親人，遠(yuǎn)離了十多年來熟悉的生活環(huán)境，會(huì)變得缺乏自信、焦慮。她們?cè)瓉砩娴淖晕倚】臻g一下子變成了八個(gè)人共有的宿舍，不知道何去何從，不知道如何管理自我的空間，甚至吃飯也成了她們的一種負(fù)擔(dān)，集體餐廳的飯不一定合自己的胃口，和新的同學(xué)一起就餐又有一些不良習(xí)慣表現(xiàn)出來，不知道怎樣更好地處理。下午大段自由活動(dòng)的時(shí)間空了出來，欣喜過后又不知道怎樣支配這些“寶貴時(shí)間”，琴房、舞蹈房、畫室、圖書館、閱覽室跑來跑去，一無所獲，一天就已經(jīng)過去了。尤其“女性”間失去異性監(jiān)督，會(huì)隨心所欲、有恃無恐，極易走向極端。

4.社會(huì)環(huán)境的影響

考取幼師的學(xué)生多數(shù)屬于在初中階段學(xué)習(xí)較差的“差等生”，物以類聚，她們上幼師以后，基本上由“差等生”組成，“同是天涯淪落人”她們也就破罐子破摔，得過且過了。在青春期渴望與異性交往的心理驅(qū)使下，再加上周邊社會(huì)青年經(jīng)常找幼師女生“談對(duì)象”，使她們心理、行為上產(chǎn)生極大的波動(dòng)，逐漸走上一條不求上進(jìn)，“拿青春賭明天”的迷途。另外，近幾年就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，雖然能夠就業(yè)，但工資不高、社會(huì)地位不高，也使她們產(chǎn)生自卑心理。

5.學(xué)校管理的影響

幼師新生都是十五六歲處于青春期的女生，處于生理和心理發(fā)育不平衡階段，她們渴望獨(dú)立而又不得不依賴親人和教師，這種矛盾讓她們不安、焦慮。而幼師屬于“半封閉式管理”，有嚴(yán)格的作息時(shí)間和規(guī)律生活，除周末外是不準(zhǔn)隨便外出的。這種看起來很安全的管理，卻極易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵意、攻擊，甚至逆反、背叛。

五、建議

1.培養(yǎng)新生健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我意識(shí)，才能使人對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個(gè)性。所以，新生只有在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，正確地自我悅納、積極地自我體驗(yàn)、有效地自我控制，才能盡快地適應(yīng)新的生活，從而進(jìn)行積極的自我提升，能夠在一定情境下對(duì)自我完成某項(xiàng)工作進(jìn)行正確的期望與預(yù)期，具有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及對(duì)未來正確的人生規(guī)劃，才能夠成長(zhǎng)為一名自尊、自知、自愛、自強(qiáng)的優(yōu)秀合格的幼師學(xué)生。

2.架起學(xué)校和家庭溝通的橋梁

研究表明，幼師新生的不適應(yīng)有其家庭的因素。家庭成員的不健全、家庭的經(jīng)濟(jì)來源、家庭對(duì)子女的教養(yǎng)方式都影響新生的學(xué)校適應(yīng)。而幼師和初中階段相比，新生離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)和教師學(xué)校溝通較少，一般是學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了問題才請(qǐng)家長(zhǎng)交流。因此，研究者認(rèn)為，學(xué)校要通過不同的方式加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，這樣新生才能在家庭和學(xué)校雙重幫助下順利地度過或者縮短不適應(yīng)期。

3.提升教師對(duì)新生不適應(yīng)過度的認(rèn)識(shí)

新生從以應(yīng)試教育為主的初中來到不一樣環(huán)境的幼師，心理上對(duì)教師的依賴依然存在，所以，幼師教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)新生走進(jìn)校園的這一不適應(yīng)狀況，改進(jìn)自己工作中態(tài)度和方法。新生入校后，各科的教師要及時(shí)和班主任溝通、與新生交流，了解她們的學(xué)習(xí)狀況和愿望需求。做好初中和中專的銜接工作，做好知識(shí)的過渡，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從情感上吸引學(xué)生，從行動(dòng)上感化新生，使她們樹立專業(yè)信心、產(chǎn)生專業(yè)興趣，徹底幫助新生克服在學(xué)習(xí)中的心理畏難情緒，樹立足夠的信心，以便順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.打造過硬的學(xué)生管理隊(duì)伍

恰當(dāng)有效的管理方法能讓新生感到溫暖、和諧，會(huì)以比較健康的狀態(tài)迎接新的生活。剛?cè)胗讕煹男律?，生活要自己照料、學(xué)習(xí)要自我要求、行為要自我約束，沒有了熟悉的親人朋友和老師，心理上感到孤獨(dú)和失落，情緒會(huì)焦躁不安，她們期待有人關(guān)心和指導(dǎo)，班主任及其他管理者是最恰當(dāng)?shù)娜诉x。因此，打造過硬的學(xué)生管理隊(duì)伍就顯得尤為重要。要對(duì)新生班主任做好培訓(xùn)工作，始終能以飽滿的情緒、過硬的管理技能、恰如其分的情感成為學(xué)生生活中的良師益友。

5.改善苛刻死板的管理模式

良好的管理模式有人文的管理策略、舒心的管理氛圍，既可以體現(xiàn)管理者對(duì)新生的尊重、關(guān)懷、理解、信任，也能更好地對(duì)新生起到潛移默化的感染作用。開設(shè)必要的心理健康課程，開展心理指導(dǎo)和干預(yù)，培養(yǎng)一流的心理咨詢師，實(shí)行有效可行適合學(xué)生的管理體制。另外，良好的管理模式也包括了豐富多彩的校園文化氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以身心健康、全面和諧地發(fā)展。

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［中圖分類號(hào)］G45

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1673- 0046（2016）4- 0065- 04