都慧慧

高校排球普修課運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實證研究

——以阿壩師范學(xué)院為例

都慧慧

阿壩師范學(xué)院體育系， 四川 汶川623002

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式由于獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方式近年來倍受青睞，被廣泛運用于各個學(xué)科，且效果顯著。筆者為探索該模式在體育術(shù)科課中運用的效果情況，選取了我校體育系2014級排球普修課的60名學(xué)生作為研究對象。通過采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，以排球普修課為例將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，得出以下結(jié)論：(1)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成功運用于排球普修課，并發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生成績優(yōu)于對照組，較傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合學(xué)生的特點。(2) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相互結(jié)合、共同促進(jìn)，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)排球的能力有積極的影響作用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)排球的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；排球普修課

前言

隨著近年來教學(xué)改革的需要和教學(xué)模式的創(chuàng)新，越來越多的教學(xué)模式被運用到各個學(xué)科當(dāng)中，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，積極地推動了教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展[1]。其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更是以其獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方式倍受青睞，該模式從根本上改變了以往教師灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)變成主動參與學(xué)習(xí)，重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式[2]。 其宗旨在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過把“學(xué)案”為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的一種新型教學(xué)模式[3]。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代教育思潮的新體系，體育課教師也必須以新的教學(xué)理論來豐富體育課堂，特別是實踐實訓(xùn)課，更需要提高學(xué)生的主動性參與學(xué)習(xí)[4]。為此筆者通過分析國內(nèi)外學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特征和學(xué)案的編寫要求、實施過程,結(jié)合我校排球普修課的教學(xué)特點和學(xué)生情況，編寫出排球課學(xué)案,將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式巧妙地設(shè)計到教學(xué)過程中，并和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比實驗設(shè)計研究。旨在探討排球課程運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的可行性及運用效果，為豐富排球教學(xué)而服務(wù)，為廣大體育教育者對教學(xué)模式的選擇提供有益的參考。

1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點及教學(xué)程序

1.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以老師為主體、書本和課堂為中心的教學(xué)模式，教學(xué)形式較為單一。往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，容易造成學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地接受知識的地位[5]。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點主要在于利用“學(xué)案”作為載體，讓學(xué)生課前閱讀“學(xué)案”和知曉教學(xué)目標(biāo)和重難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有效地發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力[63]。體育術(shù)科課更是需要學(xué)生這樣積極主動的參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的目的[7]。

1.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)程序

“學(xué)案”是由教師設(shè)計的,師生共同完成的,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案[8]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第一步是向?qū)W生展示 “學(xué)案”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣[9]。學(xué)生在進(jìn)行教師講授之前，依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些疑問、不明確或不理解的地方，教師通過學(xué)生反饋的信息，以便更有針對性地進(jìn)行講解、示范等。通過教師的解答后，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行糾正，以達(dá)到補充完善、整合提升的效果，具體流程見圖1。

圖一　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式程序圖

2研究對象與方法

根據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點和程序，通過采用訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法對以阿壩師范學(xué)院體育系2014級排球普修課的60名學(xué)生為對象，分為對照組和實驗組兩組，每組各30名學(xué)生，學(xué)生均為男生。對照組學(xué)生運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實驗組學(xué)生運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實驗組與對照組教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的統(tǒng)一，由同一名教師獨自擔(dān)任，評價辦法的統(tǒng)一、對最終收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，然后通過比較對照組與實驗組的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

3結(jié)果與分析

3.1實驗后實驗組與對照組排球四項技術(shù)達(dá)標(biāo)和技評成績的對比結(jié)果

從表1和表2可知，實驗組發(fā)球達(dá)標(biāo)和墊球達(dá)標(biāo)、傳球達(dá)標(biāo)、扣球達(dá)標(biāo)四個方面與對照組相比較均值都有提高，其中發(fā)球達(dá)標(biāo)和墊球達(dá)標(biāo)、發(fā)球技評、傳球技評、扣球技評的p<0.01，為非常顯著性差異，扣球達(dá)標(biāo)、墊球技評的p<0.05,為顯著性差異，傳球達(dá)標(biāo)沒有顯著差異。由于實驗中影響因素較多，如學(xué)生發(fā)揮的水平等等，但在統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)中，我們也可以說實驗組在技術(shù)達(dá)標(biāo)的教學(xué)成績優(yōu)于對照組，可以得到實驗組學(xué)生運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的效果好。

表1　實驗后實驗組與對照組排球四項技術(shù)達(dá)標(biāo)成績的對比結(jié)果

注：*P<0.05為顯著性差異，**P<0.01為非常顯著性差異

表2　實驗后實驗組與對照組排球四項技術(shù)技評成績的對比結(jié)果

注：*P<0.05為顯著性差異，**P<0.01為非常顯著性差異

3.2實驗后實驗組與對照組排球理論成績的對比結(jié)果

經(jīng)過排球課理論測試，從表3可以看出，實驗組學(xué)生的排球理論成績均值大于對照組學(xué)生的均值，P<0.05,呈顯著性差異。這表明實驗組學(xué)生的排球理論課成績優(yōu)于對照組的學(xué)生。

表3　實驗后實驗組與對照組理論成績的對比結(jié)果

注：*P<0.05為顯著性差異，**P<0.01為非常顯著性差異

3.3實驗后實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評

表4的結(jié)果顯示，實驗后實驗組的學(xué)生在自我調(diào)控、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機四個緯度上，P值小于0.05，并且均值大于對照組，因此可以推出，實驗后實驗組學(xué)生在自我調(diào)控、時間管理、學(xué)習(xí)策略、以及學(xué)習(xí)動機四個緯度優(yōu)于對照組學(xué)生，“學(xué)安導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力有積極的影響作用。由此可以說明運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，在排球選項中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

表4　實驗后實驗組與對照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測評結(jié)果比較

注：*P<0.05為顯著性差異，**P<0.01為非常顯著性差異

3.4實驗后實驗組學(xué)生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的評價調(diào)查

實驗結(jié)束后，通過問卷讓實驗組學(xué)生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了評價。結(jié)果表明：實驗組87﹪的學(xué)生認(rèn)為通過參與“學(xué)案”的設(shè)計能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，90﹪的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能提高自己上排球課的積極性，97﹪的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)了自己上排球課的主體地位，90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有利于增強自己的自信心，93%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比提高了自己了綜合學(xué)習(xí)能力并且93﹪的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)一段時間以后，覺得自己的排球技術(shù)有所提高。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過對我校排球普修課運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實證研究后得知，從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點、適用范圍、操縱程序、理論分析中可以得知“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式適用于普通高校排球普修課程。并且通過實驗證實，實驗組學(xué)生在四項排球基本技術(shù)達(dá)標(biāo)和技評情況以及排球理論成績都優(yōu)于對照組。進(jìn)一步說明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”較傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合學(xué)生的特點。并通過選擇該模式教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、形成良好體育學(xué)習(xí)態(tài)度和增強學(xué)生的集體凝聚力。有利于教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相互結(jié)合、共同促進(jìn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)排球的能力有積極的影響作用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)排球的能力。

4.2建議

為使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在體育術(shù)科課程中的進(jìn)一步推廣和發(fā)展，建議在學(xué)案的編寫過程中需結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容來合理編寫學(xué)案。這樣才能有的放矢將合作、探究、自主的學(xué)習(xí)氛圍融入課堂中,創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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Empirical Research on University General Volleyball Courses Using “Learning Guide” Teaching Mode——Take Aba Teachers University as An Examples

Du Huihui

Abstract:For its unique teaching concept and teaching methods, learning guide teaching mode becomes very popular in recent years. It is widely and effectively used in various subjects. In order to explore the effectiveness of the mode in technical sport courses, the author chooses 60 students involved in general volleyball courses from Grade 2014, sports department of our university as research objects. By using literature, questionnaire, teaching experiment, data statistics, logic analysis and other research methods, this paper compares learning guide teaching mode with traditional teaching mode taking the example of general volleyball courses. Conclusions are as follows: (1) “Learning Guide” teaching mode is successfully applied in volleyball courses, experimental group performs better than control group, which means it suits the students’ characteristics better than traditional teaching mode. (2) “Learning Guide” teaching mode makes both students and teachers play their role fully in teaching activities, combines and promotes teachers’ guiding role and students’ dominant role, which enhanced students’ learning ability. (3) “Learning Guide” teaching mode has a positive impact on students’ self-study ability and can accelerates their self-study process.

Key words:learning guide; teaching model; general volleyball courses

基金項目：阿壩師范學(xué)院教育科學(xué)研究專項課題(項目編號：JY14-13)

作者簡介：都慧慧(1985-)，女，河南清豐人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)06-0037-3

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.06.017

Department of Sport, Aba Teachers University, Wenchuan 623002, Sichuan, China.