王艷紅

問題是課堂教學(xué)的心臟。在教育界，關(guān)于課堂提問與問題情境的探究從未停止，一直以來都是教學(xué)改革的重點(diǎn)。著名哲學(xué)家鮑波爾在談及“問題”時，這樣說道：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！庇纱丝梢?，問題還是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生個性化發(fā)展的原動力。正是好奇與疑問，讓學(xué)生主動走進(jìn)課堂，親近教學(xué)。在小學(xué)英語課堂中，如何以提問激起課堂千層浪，以問題引發(fā)學(xué)生展開實踐，點(diǎn)燃學(xué)生積極參與的熱情，展開語言實踐與應(yīng)用，是開展有效性英語教學(xué)的必答題。作為一名奮斗在教學(xué)一線的英語教師，筆者就如何巧設(shè)問題情境，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突出學(xué)習(xí)主題

三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的主旋律。然而在實際英語課堂中，不少教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時只注重激活課堂教學(xué)氛圍，讓課堂“動”起來。這種方式往往是營造出熱烈討論的教學(xué)假象，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)，偏離了教學(xué)軌道。這種“侃侃而談”卻不得要領(lǐng)的問題情境，無益于教學(xué)活動開展，也不能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境中，教師要緊扣本課的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)話題，開展有意義的思維活動。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》5A Unit3 My animal friends，為了讓學(xué)生熟練地運(yùn)用句型“I have...They have...It has...”來描述人或動物的特征，以順利展開介紹活動，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“Guessing”問題情境。在這個情境中，筆者利用設(shè)問、學(xué)生自主提問的方式，開展了競猜游戲：“Whats my animal friend？ Lets read and guess！”并將這個問題情境貫穿于課堂教學(xué)的始終。圍繞教學(xué)主題，通過“guess”的形式，凸顯問題的互動性，并適時地導(dǎo)入競爭機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的積極性。

二、包含探究任務(wù)

問題情境的功能在于啟發(fā)學(xué)生思考，深化語言實踐。然而，在實際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少教師的課堂提問陷入“明知故問、自問自答”的尷尬境地。究其原因，在于脫離了“問題”本身，淡化了“探究”的特性，導(dǎo)致學(xué)生“問而不疑、疑而不動”。筆者在創(chuàng)設(shè)英語問題情境時，非常注重問題的探究性，通過問題情境創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，給予學(xué)生思考與實踐的空間，讓他們以小組為單位，嘗試“用英語”解決問題。學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題與總結(jié)反思的過程中，實現(xiàn)以問題帶動教學(xué)的目的。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》5B Unit 4 Seeing the doctor，在學(xué)習(xí)“Cartoon time”板塊后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“If you are a doctor”的問題情境。在這個問題情境中，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)了幾個“病人”，這些“病人”的癥狀各不相同，如感冒、發(fā)燒、胃疼、牙疼、失眠等，讓每個小組選擇一個“病人”進(jìn)行角色扮演，模擬醫(yī)生給出建議。筆者用紙片給出如下提示：I cant sleep well./I keep sneezing./I have a headache./My eyes feel tired.各個小組在接到任務(wù)后，有模有樣地展開了探究活動。小組成員根據(jù)本組“病人”的癥狀展開討論，并以角色扮演的形式將問題表現(xiàn)出來。

三、引入趣味元素

對于活潑好動的小學(xué)生而言，“趣味”是課堂上最能吸引他們的味道。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的“口味”，在情境中加入一些充滿趣味性的教學(xué)元素，如創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、以學(xué)生為主體的問題情境和游戲情境，在確保問題具有啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，整合學(xué)科知識，提升問題的趣味性，讓學(xué)生愛上答疑解惑的過程，成為課堂真正的主人。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》4A Unit2 Lets make a fruit salad的“Story time”環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)的趣味性，筆者在課前要求學(xué)生以小組為單位，每個組員準(zhǔn)備一種自己最喜歡的水果。這樣一來，課堂變成了瓜果飄香的果園，水果琳瑯滿目。在拓展實踐中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下兩個問題情境：

1. What do you have？

2. How to make a fruit salad？

在以上兩個問題情境中，筆者要求學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開對話練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中可以充分利用自己手中的水果，制作出本小組的“fruit salad”。在這樣看得見、摸得著、聞得到的動手實踐中，學(xué)生的語言表達(dá)非?；钴S。在兩個問號的驅(qū)動下，他們忙得不亦樂乎。

好奇與疑問是學(xué)生最為可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)問，以豐富多彩的提問形式、充滿挑戰(zhàn)的問題情境吸引學(xué)生，拓展他們的思維空間。通過開展一系列的思維活動，促進(jìn)學(xué)生的語言實踐，讓個性化的語言創(chuàng)造在英語課堂教學(xué)中蔚然成風(fēng)。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光