李萍

預習是學好語文關鍵的第一步，是一個探疑和思考的主動求知過程。然而不少教師在布置作業(yè)時只是簡單地說：“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下。”敷衍了事。學生因此也馬虎對待，只是隨便瀏覽一下新內(nèi)容，缺乏獨立思考和主動探索新知的過程。這樣的預習，效果可想而知。而在實際教學過程中，如若學生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學生能力的培養(yǎng)就成了空話，教學效果也就大打折扣。

許多教師為了促進學生的自主學習能力，十分注重預習。他們有時作了方法的指導、內(nèi)容和目標的要求，但學生的預習成果仍然不令人滿意。學生為什么沒有預習的興趣和熱情？預習效果為什么不顯著？究其原因，筆者認為教師對預習還是缺乏一種行之有效的評價機制。于是，筆者在教學實踐中，將自主預習、小組合作學習、評價這三者有機地結合起來，以達成預習效果的有力提升。

一、設置預習目標

教師一定要對學生的預習進行詳細的方法指導，讓學生明確預習的要求，知道做哪些事情，怎么去做，以及為什么要這么做。筆者對學生的預習要求是：

一讀概貌，默讀全文，標出自然段，了解課文的主要內(nèi)容，做到心中有底；

二讀通順，讀準、讀通、讀流利，解決生詞理解障礙；

三讀已知，思考讀懂了什么，畫出認為寫得精彩的句子或詞語，并作出批注；

四讀未知，提出不懂的問題，帶著問題借助資料讀書，看是否能獨立解決。

然后是預習生字（每人準備一個預習生字的本子），掌握生字的讀音、結構、寫法，會組詞、聯(lián)想形近字。

二、對預習成果的評價方法

在學生預習課文之前，筆者會給學生發(fā)一張預習評價表，讓學生把預習成果顯示在評價表上。評價表的內(nèi)容是根據(jù)預習要求設定的，對于成績和能力不同的學生，教師根據(jù)學段目標設計相應的預習內(nèi)容及評價原則；堅持智力因素與非智力因素并重，加以較客觀的評價；在評價手段上，口頭評價與書面評價相結合；在評價方法上，實施自評、家長評、師評、互評、師生共評等多種評價方法，充分發(fā)揮多方評價的作用。

學生把自己的預習效果顯示在評價表上之后，課堂上教師可以采用小組合作的形式檢測每個學生的預習效果，同時也檢測小組的合作學習成果。

合作的目的是為了把學生的學習推上一個更高的層次，小組合作檢測預習之后，把學習成果通過小組集體匯報的形式展示給大家，使學生喜歡這種小組合作檢測預習的方式。組間競爭的機制更能促進小組成員主動學習，激發(fā)學生預習的興趣。同時，可以在班級中設立“紅花綻開”的獎勵機制，小組的綜合評價獲得幾星，就得到幾朵紅花，比一比哪一小組的紅花最先綻放，并且綻放的數(shù)量最多。

在安排學習進行小組合作學習時，首先，教師要將不同學習能力、個性的學生進行科學的分配，組成幾個學習小組。每個學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。組內(nèi)每個成員都有各自的分工：小組長，主持小組的學習，協(xié)調(diào)學習進程，帶頭示范；記錄員，記錄小組合作學習過程中成員的問題和意見；發(fā)言人，搜集組內(nèi)意見，然后向全班做匯報；檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員表現(xiàn)。學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月，學生都要互換身份，在完成任務的過程中培養(yǎng)合作技能。學習小組分配好之后，共同選擇學習內(nèi)容中的一項進行合作交流，并對組員的自主預習效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使組員的預習效果通過合作再上一個臺階，然后共同商議匯報的方式。小組匯報之后，其他同學要對這個小組進行綜合評價，這種口頭評價有時就是一句話，甚至是一個詞，但要引導學生以表揚和激勵性的語言為主，以愉悅大家身心，提高大家的學習興趣。這就是合作檢測預習的目的，把個體置于小組之中，個體的成功與小組的成功緊密相連，個體的進步即是小組的進步。最后，教師進行總結性評價，教師要注意評價的藝術，把握評價的分寸和激勵性原則，這對引領課堂、引向預設目標作用很大。

從指導和評價學生課前預習的實踐看，效果是顯著的。學生通過課前預習，能更好地克服學習難點，減輕教師課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。

總之，學生課前有目的有方法的預習，能變被動學習為主動學習，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中能鍛煉思維能力、自控能力，并能在課堂上有針對性地與同學老師合作去解決重點難點，從而會增強個人自信心，獲得成功的體驗。持之以恒、堅持一貫的評價制度，不僅能激發(fā)學生的預習興趣，還能讓學生產(chǎn)生強烈的競爭意識，所以教師必須構建、實施積極的預習評價機制，還要讓這種機制在實施中不斷改進，趨于更科學更完善。

（作者單位：江西省南昌市文教路小學）

責任編輯：萬永勇