余媛華

教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師的教材觀會(huì)直接影響到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。自新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)中留給教師的開放空間也就越來越多，這在教學(xué)過程中多有體現(xiàn)。教師利用教材為學(xué)生進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力?？墒墙滩牡膬?nèi)容基本是不會(huì)改變的，如何做到因人而異，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求安排課程的內(nèi)容，這就需要教師進(jìn)行選擇性教學(xué)，因此教師的教材觀對(duì)學(xué)生的影響十分重要。

一、教師對(duì)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在一定的差別

小學(xué)語文教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，通過對(duì)個(gè)人研讀、專家講座、集體研讀、本校研修以及遠(yuǎn)程研修等教材研讀活動(dòng)的開展，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查資料顯示，采用問卷調(diào)查的方式咨詢教師最有效的教材研讀方式是什么，其中75%的教師表示集體研讀是最為有效的研讀方式，另外25%的教師表示個(gè)人研讀是最有效的研讀教材方式。在調(diào)查的過程中，通過參加專家講座認(rèn)識(shí)到，在講座的過程中大部分時(shí)間都是專家一個(gè)人在講述，老師只是安靜聽著，沒有思想上的交流，甚至還有一些教師在講座期間會(huì)用手機(jī)上網(wǎng)或批改作業(yè)。同時(shí)，筆者還參與了本校研修和遠(yuǎn)程研修。這兩種研修方式都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的范圍較廣，內(nèi)容眾多，其中就涉及教材，但是，教師對(duì)這方面的討論大多都是自己發(fā)的評(píng)論、寫的帖子以及研修的時(shí)間等，基本上沒有表示他們對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)。因此，教師們進(jìn)行教材交流的過程只是在集體研讀或個(gè)人研讀，小學(xué)語文教師對(duì)教材的研讀方式和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)是還有一定差別的，而教師對(duì)教材的研讀方式和價(jià)值觀的不同又會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，亟需改善這樣的狀況。

二、選擇教材內(nèi)容的過程存在失衡現(xiàn)象

目前，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師并沒有將所有的教材的內(nèi)容均勻地傳授給學(xué)生，大多數(shù)都是采用有選擇的方式進(jìn)行講解，因此，在教材內(nèi)容的選擇中就存在一定的差異。在問卷調(diào)查的過程中，對(duì)教師如何在教材中選教學(xué)的內(nèi)容，其中65%的教師表示要將教材中的所有內(nèi)容都努力去講；24%的教師表示，講述教材中的內(nèi)容大部分會(huì)根據(jù)在考試中的比重而進(jìn)行講解；11%的教師表示，在講課的過程中會(huì)選擇學(xué)生有興趣的部分進(jìn)行講解，沒有教師會(huì)選擇將自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容作為重點(diǎn)講解的部分。

在教材的選擇方面，教師可以將學(xué)生作為主要因素，盡可能選擇符合學(xué)生興趣的部分進(jìn)行講解，也可以選擇教師所擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行講解，畢竟教材和學(xué)生間的重要聯(lián)系紐帶就是教師的講解，教師擅長(zhǎng)的內(nèi)容在講解的過程中就能夠精彩地展現(xiàn)給學(xué)生。在選擇教材內(nèi)容的過程中還應(yīng)該考慮到科學(xué)知識(shí)的涵蓋，因?yàn)樾W(xué)語文的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，若想提高語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力就必須加強(qiáng)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教材內(nèi)容的選擇也可以將學(xué)科作為選擇方向。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，是可以完全不用考慮到考試的，不應(yīng)該走進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈之中。綜上所述，小學(xué)語文教師在選擇教材內(nèi)容的過程中存在著一定的差異，有失平衡。

三、教師缺乏對(duì)教材進(jìn)行重組的意識(shí)

自新課改之后，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教材應(yīng)該具有一定的彈性和開放性，用于教師的選擇和開發(fā)的空間?！彼裕谛W(xué)語文的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該始終抱有開放的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的需要對(duì)教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。可是在調(diào)查中，通過“如果學(xué)生不喜歡教材中的課文，教師會(huì)選擇怎么做”這一問題的反饋，調(diào)查顯示：有89%的教師表示不會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行修改，沒有教師認(rèn)為要?jiǎng)h掉這些內(nèi)容，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，很少有教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行改正。通過“在教學(xué)的過程中是否會(huì)打亂教學(xué)順序”這一問題進(jìn)行調(diào)查，64%的教師在進(jìn)行教材內(nèi)容選擇的過程中會(huì)打亂教材內(nèi)容的順序，29%的教師表示很少會(huì)打亂教材內(nèi)容的順序，沒有教師會(huì)經(jīng)常打亂教材內(nèi)容的順序，而且有7%的教師表示從來都不會(huì)打亂教材的順序。根據(jù)上述調(diào)查可以得知，教師很少會(huì)改變教材內(nèi)容的順序，大多數(shù)都是按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行講解的，缺乏對(duì)教材進(jìn)行重組的意識(shí)。

教材在語文教學(xué)中的作用不言而喻，但是，通過對(duì)小學(xué)語文教師的教材觀進(jìn)行調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)小學(xué)語文教師的教材觀還存在著許多不足。有很多教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生作為主體，使教材服務(wù)于學(xué)生，大多數(shù)都是將教材作為主要因素，課程設(shè)計(jì)只是單純的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講解，教師對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度也都各不相同，很難充分發(fā)揮出教材在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

（作者單位：江西省鄱陽縣鴉鵲湖中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原endprint