吳雪峰

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實際適時引入合作互動學(xué)習(xí)方式，能夠有效激活課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)效度。教師采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂互動情境，在互動中注入情感，促進學(xué)生思考，強化學(xué)生思維應(yīng)用，能夠有效啟動師生互動機制，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)互動 優(yōu)化設(shè)計

新課改主張在課堂教學(xué)要引入自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式。由于合作學(xué)習(xí)具有很強的可操作性，所以很多教師都能夠積極響應(yīng)。教師對合作學(xué)習(xí)有較強敏感性，無論什么課型都會或多或少介入合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標志性特征。合作學(xué)習(xí)不僅是一種課堂教學(xué)方法，還應(yīng)該是一種教學(xué)意識。教師在具體操作應(yīng)用時不能走向極端，要提升合作學(xué)習(xí)設(shè)計的適合度，要對合作學(xué)習(xí)形式進行改革，要摒棄小組討論單一合作形式，從不同維度展開合作互動學(xué)習(xí)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)潛力，形成語文課堂教學(xué)重要成長點。

一、以文本構(gòu)建教學(xué)互動機制

語文課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，教師要對文本教材展開深度挖掘，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)介入的角度對文本展開探究，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行調(diào)研分析，找到生生互動、師生互動銜接點，為合作互動學(xué)習(xí)機制順利構(gòu)建創(chuàng)造條件。高中學(xué)生有較強自主學(xué)習(xí)能力，由于對合作互動學(xué)習(xí)存在認知偏差，在課堂教學(xué)中，其主動介入方式顯得很單一，大多需要教師多元引導(dǎo)設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)熱情。教師在互動合作學(xué)習(xí)方式設(shè)計時，還要注意人文教育因素的深度滲透，要用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈性。在師生互動中，教師要注重對學(xué)生展開人文教育，讓學(xué)生獲得更多思想成長力量。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開互動：“作者不僅描寫了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，也描繪了它們動態(tài)的神韻，用了很多傳神詞語，給人以特別的美感?，F(xiàn)在找出這些特殊的詞語，體味其精妙作用?！苯處熂纤芯畹脑~語，讓學(xué)生自己選擇賞析。學(xué)生展開熱烈探討：亭亭、零星點綴展示的是形態(tài)美；荷花如明珠、如星星、裊娜、羞澀；荷香用縷縷，像閃電、脈脈。這里表現(xiàn)的是動態(tài)美和靜態(tài)美。教師對學(xué)生賞析進行點評，給予更多鼓勵。師生互動非常和諧。教師引導(dǎo)學(xué)生展開詞語賞析，說明教師對文本作了深度挖掘，對文本語言應(yīng)用有一定剖析。教師讓學(xué)生尋找精美詞語，集中精美詞語之后，教師讓學(xué)生選擇詞語展開欣賞。這其實是激發(fā)課堂互動的重要措施。因為誰先主動參與賞析，誰就有優(yōu)先選擇權(quán)，學(xué)生自然會主動參與到互動之中。

二、以情感提升教學(xué)互動品質(zhì)

在高中語文課堂教學(xué)互動學(xué)習(xí)過程中，教師要注意情感的注入，并引導(dǎo)學(xué)生展開情感體驗，通過多元情感交流滲透，提升合作互動學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型。在課堂教學(xué)展開和師生交互頻度提升的同時，師生情感投入力度自然加大。教師在文本解讀時、在激勵學(xué)生時都需要介入情感因素。教材文本都是作者的有感而發(fā)，教師展開文本解讀自然要注意情感投放，用情感感知文本，才能獲得課文深度解析。學(xué)生與教師一起參與文本討論，教師是主動者，在情感介入時，要注意主動激發(fā)效果，促使學(xué)生展開情感攻勢，勢必能夠深度介入文本核心，提升互動合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《氓》時，教師可對文本人物展開解讀：“男女主人公在戀愛中有什么表現(xiàn)呢？女主人公溫柔多情，善解人意，天真活潑，真誠熱烈。氓急躁、任性、熱情。作者繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現(xiàn)，可見其用情之深，思念之誠。如果要用詩句般語言來描述女主人公的心理，你會怎么用書面方式進行展示呢？”學(xué)生聽到這樣的要求都會露出難色。教師做出示范：“愛情是神圣的，神圣得有些遙遠；愛情是庸俗的，庸俗到柴米油鹽。無論從什么角度審視都會發(fā)出光芒，這樣的愛情才是最忠實的、最真實的。”學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開詩意解讀：“真實愛情的途徑不會平坦，但快樂和幸福在路上，沒有誰不走過這段路程就能夠獲得，走吧、走吧，用真誠走出不一樣的精彩。”從學(xué)生詩意語言中可以看出，學(xué)生對文本人物的理解很到位，對討論話題的探究很深刻。

三、以思考激活教學(xué)互動思維

語文課堂教學(xué)中的合作互動，應(yīng)該是一種心靈交互行為，而不是單純的對話交流。教師要注意激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，只有讓學(xué)生啟動學(xué)習(xí)思維，才能形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)個性化特征，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效度、學(xué)習(xí)悟性存在客觀差距，學(xué)生自然形成不同特征群體。教師在設(shè)計懸疑思考問題時，要注意問題的覆蓋性和個性化，照顧絕大多數(shù)學(xué)生的實際需求，從不同角度不同維度展開激發(fā)。教師還可以發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生主動提出問題，這對提升師生互動品質(zhì)有重要作用。

在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》時，教師可以讓學(xué)生先閱讀文本，查閱相關(guān)資料，然后提出問題。學(xué)生積極進入到自主閱讀，紛紛提出問題：詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？詩歌中一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？“還顧”“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？最后兩句除了表達主人公默然痛苦的心情，還能體會到什么？這首詩歌的藝術(shù)特點是什么？教師對學(xué)生提出的質(zhì)疑問題進行逐一解讀，學(xué)生也積極參與到師生互動之中。教師讓學(xué)生提出問題，目的非常明確，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動，從提出問題過程中展開學(xué)習(xí)思維。師生交流頻度增加，學(xué)習(xí)效率自然提升。師生互動需要師生雙方主動展開交流，這樣的交流活動才會更高效。

四、以學(xué)生為主體構(gòu)建新型師生關(guān)系

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體因素，教師要注意自身身份定位，要由過去課堂教學(xué)主宰者向現(xiàn)代課堂教學(xué)引導(dǎo)者、參與者、合作者和服務(wù)者方向轉(zhuǎn)型。強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，并非要軟化教師課堂教學(xué)作用，相反，是對教師提出了更高要求。教師要站在高點設(shè)計課堂教學(xué)互動，變教師“主導(dǎo)”為教師“引導(dǎo)”，要發(fā)揮主動力激發(fā)作用。所謂教師主導(dǎo)作用，就是要體現(xiàn)教師課堂駕馭能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維跟隨教師引導(dǎo)而動。還要凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，特別要重視學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)，充分激活學(xué)生內(nèi)質(zhì)因素，讓互動學(xué)習(xí)成為一種自覺行動。教師要注意給學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時空保障，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中語文課堂教學(xué)有自身學(xué)科特征，引入合作學(xué)習(xí)符合學(xué)科屬性特征也符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在合作互動學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、展開方式等方面展開設(shè)計時，要觀照教材文本、學(xué)生生本等多方面因素，優(yōu)化合作互動學(xué)習(xí)時機，形成語文課堂教學(xué)的重要意識和技巧。語文課堂合作互動學(xué)習(xí)包括生生互動和師生互動。教師作為互動主動者，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好引導(dǎo)和設(shè)計，還要互動順利展開做好啟動工作，促生課堂互動教學(xué)成長力量。

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（作者單位：江西省永豐中學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint