王星+楊達(dá)麗+陳建勇

[摘要]應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前多數(shù)高校的首要任務(wù)，大學(xué)物理作為一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案適當(dāng)調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容的大綱以及考核方式。教材應(yīng)增加近現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的開發(fā)等，編著新形勢(shì)下的大學(xué)物理教材。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的物理教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、應(yīng)變等方面的能力，使學(xué)生獲得獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性。在考核方式上可以采用以考核應(yīng)用能力為原則的考核方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理成績考核方式的過程化。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；考核方式

大學(xué)物理課程作為高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門具有重要通識(shí)性的必修基礎(chǔ)課，其基本概念、基本理論和基本方法都是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的。由于大學(xué)物理課程邏輯性較強(qiáng)，包含內(nèi)容較多等，原因?qū)е麓髮W(xué)物理在開課過程中容易出現(xiàn)對(duì)有限課時(shí)資源的浪費(fèi)，同時(shí)由于不同專業(yè)，統(tǒng)一試卷中難以體現(xiàn)物理課程在不同專業(yè)內(nèi)的知識(shí)重難點(diǎn)，更無法將實(shí)踐應(yīng)用的案例呈現(xiàn)在試題中，一部分知識(shí)在后續(xù)的課程中沒有得到利用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降。為了改善以上問題，針對(duì)信息工程學(xué)院開設(shè)大學(xué)物理課程的四個(gè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，爭(zhēng)取利用最少的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有益的物理知識(shí)。

一、調(diào)研的方法和渠道

1.與專業(yè)課老師面對(duì)面問答

對(duì)各個(gè)專業(yè)所需要的大學(xué)物理理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，專業(yè)課老師對(duì)本專業(yè)學(xué)生今后需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)較為了解，以他們的角度去了解學(xué)生的所需所用，使大學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)容和講解的重點(diǎn)更具有針對(duì)性，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

2.與學(xué)生交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，了解低年級(jí)學(xué)生更傾向于得到哪些物理知識(shí)，了解高年級(jí)學(xué)生在日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中更需要哪些物理知識(shí)。在調(diào)研過程中注意與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)大學(xué)物理課程的了解程度，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以這些問題為基礎(chǔ)在課堂以外與學(xué)生交流。另外，也可以通過課堂意見反饋，以匿名提建議等方式給同學(xué)說出所思所感的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生對(duì)每節(jié)課的感受。

3.教師在授課之后的反思

一節(jié)課是否成功與教師密切相關(guān)，教師是課堂的引領(lǐng)者，每節(jié)課結(jié)束后教師都應(yīng)該反思：這節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？是否有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)？還有哪些不足？哪些地方可以改進(jìn)？以這樣的心態(tài)和方式努力使課堂效率不斷提高。

4.與同教研室的大學(xué)物理教師討論新的教學(xué)大綱

同教研室的同事都是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)都有許多見解，各位老師應(yīng)各抒己見，集思廣益，每個(gè)老師都應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)新大綱的意見，然后共同討論，取其精華。

二、對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析及修整方案

1.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代物理學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，研究電子和光子的產(chǎn)生、運(yùn)動(dòng)、變換等現(xiàn)象、機(jī)理和規(guī)律，此專業(yè)對(duì)大學(xué)物理各方面的知識(shí)都要求較高。與專業(yè)課老師討論后，我們對(duì)此專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)開設(shè)大學(xué)物理課程中的電磁學(xué)、光學(xué)和量子物理三個(gè)部分，后續(xù)還會(huì)開設(shè)物理光學(xué)、量子物理等與物理相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的物理專業(yè)知識(shí)要求面比較廣，同時(shí)也要注意深度，既滿足學(xué)生的需求，同時(shí)又要盡量避免理論性過強(qiáng)和課程設(shè)計(jì)過于枯燥。

2.通信工程專業(yè)

通過該專業(yè)的學(xué)習(xí)，需掌握電話網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等各種通信系統(tǒng)的原理，并且可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)通信系統(tǒng)，這些專業(yè)內(nèi)容都離不開以大學(xué)物理為依托的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通信專業(yè)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)電磁學(xué)和光學(xué)部分要求比較高，另外還需要一些聲波、次聲波、超聲波方面的知識(shí)，在講授過程中增加振動(dòng)、機(jī)械波知識(shí)的講解。

3.自動(dòng)化專業(yè)

自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生能在運(yùn)動(dòng)控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術(shù)、檢測(cè)與自動(dòng)化儀表、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理等方面運(yùn)用自如，對(duì)一些相關(guān)知識(shí)要求較高，因此在課程開設(shè)時(shí)應(yīng)集中學(xué)習(xí)電磁學(xué)、機(jī)械波等部分。

4.電子與信息工程專業(yè)

電子與信息工程專業(yè)主要是要求學(xué)生掌握光波、無線、多媒體等通信技術(shù)；具備設(shè)計(jì)、調(diào)測(cè)、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力，需要學(xué)生掌握與大學(xué)物理相關(guān)的專業(yè)課程有數(shù)理基礎(chǔ)課程、電路系列課程、電磁場(chǎng)與電磁波、微波技術(shù)基礎(chǔ)。這些課程要求大學(xué)物理課程講授時(shí)注意電磁學(xué)和機(jī)械波知識(shí)，還涉及一些簡單的力學(xué)知識(shí)。

三、具體實(shí)現(xiàn)方式

1.講授

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)注意大學(xué)物理應(yīng)用上的講解，減少理論推導(dǎo)過程的講解。教師也可以通過遷移方法，對(duì)涉及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的物理教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、應(yīng)變等方面的能力，使學(xué)生獲得獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性。

2.教材

《大學(xué)物理》教材版本眾多，但教材的側(cè)重點(diǎn)差異不大；邏輯性和理論性較強(qiáng)的內(nèi)容、陳舊的例題沒有大的變化，使教材不能吸引學(xué)生，更不能與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容的改編勢(shì)在必行，鑒于應(yīng)用型人才對(duì)物理內(nèi)容的知識(shí)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的需求，教材應(yīng)增加近現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的開發(fā)等，編著新形勢(shì)下的大學(xué)物理教材。

3.考核

在考核方式上可以根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的要求，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，采用以考核應(yīng)用能力為原則的考核方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理成績考核方式的過程化。任課教師可以在大學(xué)物理課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小測(cè)試、小論文撰寫、卷面考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，按不同階段的教學(xué)要求，靈活考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行綜合考評(píng)，把平時(shí)考核成績的比例提高到60%。另外，一個(gè)專業(yè)需要一套試卷，在試卷中不應(yīng)僅是理論知識(shí)的考核，還要有應(yīng)用方面的試題，對(duì)傳統(tǒng)的純理論試題進(jìn)行改進(jìn)。

大學(xué)物理是整個(gè)理工科的公共基礎(chǔ)課，但不同的專業(yè)因其自身特點(diǎn)和研究對(duì)象的差異，對(duì)大學(xué)物理課的教學(xué)也有不同的要求。希望通過此次調(diào)研使大學(xué)物理的課程安排能夠?qū)崿F(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解和應(yīng)用，使得學(xué)生在物理課堂中真的學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)會(huì)物理的樂趣，同時(shí)也為專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint