王　捷（1.上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海200240；2.華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海200237）

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大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)研究

王捷1，2
（1.上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海200240；2.華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海200237）

[摘要]本文探究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響。本研究旨在通過(guò)為期15周的課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班38名學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)行為、意識(shí)和動(dòng)機(jī)各維度均有顯著提高，且與控制班在部分維度產(chǎn)生顯著差異；（2）實(shí)驗(yàn)班在使用評(píng)價(jià)工具的寫作技能上取得顯著進(jìn)步，且與控制班產(chǎn)生顯著差異；（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)持肯定的態(tài)度。因此，研究證明形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)形成性反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)

目前，我國(guó)教育界越來(lái)越重視形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系中的地位和作用。相比而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的“評(píng)判”，而形成性評(píng)價(jià)則更注重如何能夠“提高”教與學(xué)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出形成性評(píng)價(jià)可采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，且特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。①教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，上海外語(yǔ)教育出版社2007年版。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施與應(yīng)用。迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)手段以及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響等方面展開(kāi)了研究。

一、研究背景

1.形成性評(píng)價(jià)與反饋

形成性評(píng)價(jià)指由教師和學(xué)生參與的任務(wù)或者活動(dòng)，能夠提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息以改進(jìn)教與學(xué)。②Black，P & D. Wiliam. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education：Principles Policy and Practice，1998a，5 （1）：7-73.其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，并明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷反思和自評(píng)來(lái)找到自己的不足與差距，同時(shí)增強(qiáng)與教師和同伴之間的交流。通過(guò)形成性的評(píng)價(jià)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)討論學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)習(xí)中的反思并提高學(xué)生自評(píng)的技能與實(shí)踐，創(chuàng)造能夠增進(jìn)自評(píng)與互評(píng)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者的目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)者如何能夠達(dá)到目標(biāo)水平。①Black，P & D. Wiliam. Developing the Theory of Formative Assessment. Educ Esse Eval Acc，2009，21（1）：5-31.同時(shí)，每個(gè)過(guò)程都可從教師、同伴、學(xué)習(xí)者三個(gè)層面采用相應(yīng)的策略。教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)施有效的課堂討論與學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展示學(xué)生的現(xiàn)有水平，并提供反饋信息以幫助學(xué)生取得進(jìn)步；同伴間可以共同理解和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論并提供反饋，共同取得進(jìn)步；學(xué)習(xí)者自身可以充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，自我掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成課堂任務(wù)時(shí)實(shí)施互評(píng)和自評(píng)對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。形成性反饋應(yīng)能夠反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距，并為縮小這個(gè)差距提供有效信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。②Shute，V. J. Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research，2008，78（1）：153-189.反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。③Nicol，D. & D. Macfarlane-Dick. Formative Assessment and Self-regulated Learning：a Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. Studies in Higher Education，2006，31（2）：199-218.學(xué)習(xí)者首先利用已有的知識(shí)和信念來(lái)構(gòu)建對(duì)所要完成任務(wù)的特征和要求的理解。隨后，基于這個(gè)理解來(lái)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)監(jiān)控自己的心理（認(rèn)知和情感）和行為來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在監(jiān)控這些活動(dòng)過(guò)程并逐步完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了依據(jù)，并指導(dǎo)隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程。而外部反饋來(lái)自合作小組同伴的貢獻(xiàn)或教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。外部反饋提供的補(bǔ)充信息能夠幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、補(bǔ)充或者糾正對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的理解。無(wú)論是外部還是內(nèi)部反饋都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)和信念。外部反饋是一種輸入信息，有助于學(xué)生融合自己的內(nèi)部反饋信息，更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如判斷自己的學(xué)習(xí)程度，確立學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的反饋應(yīng)具備以下特征：首先，反饋應(yīng)能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)何為好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是高質(zhì)量的反饋信息，并提供機(jī)會(huì)給學(xué)生以縮小與目標(biāo)表現(xiàn)之間的差距；其次，反饋應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自評(píng)（反思），并能提高學(xué)生的自信和動(dòng)機(jī)信念；再次，反饋應(yīng)鼓勵(lì)師生或同伴間的交流；最后，教師應(yīng)能利用來(lái)自學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)中的各種評(píng)價(jià)工具能夠從不同角度給學(xué)習(xí)者提供有效的反饋信息。常用的評(píng)價(jià)工具包括：自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、周記、學(xué)習(xí)日志、問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談、階段測(cè)試、課堂觀察等。④Genesee，F(xiàn). & J. A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.這些評(píng)價(jià)工具所產(chǎn)生的反饋信息能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)，提高反思能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也有利于教師從中獲取信息并提高教學(xué)質(zhì)量。例如自評(píng)有助于提高元認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供機(jī)會(huì)反思如何縮小與目標(biāo)水平之間的差距，且非常有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤Brown，J. D. & T. Hudson. Criterion-referenced Language Testing. Cambridge：Cambridge University Press，2002.同伴互評(píng)可視為自評(píng)的有效補(bǔ)充。相比教師反饋，學(xué)生更容易接受來(lái)自同伴的信息，因而同伴之間的交流更有助于學(xué)生理解來(lái)自外部的反饋信息。此外，互評(píng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如提高自我監(jiān)控能力和反思能力，有利于取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。⑥Carless，D. Prospects for the Implementation of Assessment for Learning. Assessment in Education，2005，12（1）：39-54.而且，學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中，成為評(píng)價(jià)的主體，能使教師有更多時(shí)間觀察和思考如何改進(jìn)教學(xué)。而教師的反饋信息能夠更系統(tǒng)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

2.自主學(xué)習(xí)能力

霍萊茨（Holec）最早提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。①Holec，H. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon，1981.隨后，利特爾（Little）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)包括能夠決定有效自我管理的認(rèn)知能力，即心理維度。②Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems. Dublin：Authentick Language Learning Resources. Ltd，1991.而班森（Benson）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力，除了對(duì)學(xué)習(xí)管理的掌控和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的掌控，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。③Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.因此，自主學(xué)習(xí)能力分為學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)組成部分。其中，學(xué)習(xí)管理指的是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知過(guò)程指的是學(xué)習(xí)心理，是保證有效學(xué)習(xí)管理的認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些心理因素不會(huì)隨著環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的變化而變化，但有些則可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生改變，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)觀念等。德威克（Dweck）用發(fā)展模型來(lái)詮釋學(xué)生之間的差異，有些學(xué)生認(rèn)為個(gè)人能力不可改變，所取得的成績(jī)決定于能力的高低，而有些則認(rèn)為能力取決于自身的努力，因此可以改變。④Dweck，D. Self-theories：Their Role in Motivation，Personality and Development. Philadelphia PA：Psychology Press，1999.這決定了學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的不同態(tài)度。前者把失敗歸咎于低能力，在困難面前更容易放棄；而后者把困難看做挑戰(zhàn)，因此會(huì)更加努力。學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)情境。但根據(jù)利特爾伍德（Littlewood）對(duì)前攝自主（proactive autonomy）與后攝自主（reactive autonomy）的區(qū)分，前者指學(xué)生根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)、選擇方法和技能并評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，而后者指學(xué)生根據(jù)所規(guī)定的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤Littlewood，W. T. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts. Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)屬于后攝自主。然而，后攝自主嚴(yán)格意義上并不應(yīng)該歸為學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，而是應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)管理和認(rèn)知過(guò)程層面。

尼科爾（Nicol）和麥克法蘭-迪克（Macfarlane-Dick）在自主學(xué)習(xí)和反饋原則模型中指出，學(xué)習(xí)者內(nèi)部反饋的產(chǎn)生以及對(duì)外部反饋的理解和內(nèi)化都是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行，該自主學(xué)習(xí)過(guò)程包括認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。不同于本森（Benson）把動(dòng)機(jī)歸為學(xué)習(xí)心理，該模型把動(dòng)機(jī)作為自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立于學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知的組成部分。而且，齊默爾曼（Zimmerman）和申克（Schunk）也指出動(dòng)機(jī)能夠很好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí),對(duì)自主學(xué)習(xí)尤為重要。⑥Zimmerman，B. J. & D. H. Schunk. Motivation：An Essential Dimension of Self-Regulated Learning// Schunk，D. H. & B. J. Zimmerman. Motivation and Self-Regulated Learning：Theory，Research，and Applications. New York and London：Routledge：Taylor & Francis Group，2012：1-30.相比而言，高動(dòng)機(jī)學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，愿意付出更大的努力，能持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而，更易獲得滿足感，取得更大的進(jìn)步。

3.相關(guān)研究

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展了形成性評(píng)價(jià)對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響的研究。

例如研究者關(guān)注形成性反饋手段對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力的作用。巴特勒（Butler）和李（Lee）2010年通過(guò)對(duì)韓國(guó)254名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)，自評(píng)能夠提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有助于提高學(xué)生的考試成績(jī)。⑦Butler，Y. G. & J. Lee. The Effects of Self-assessment among Young Learners of English. Language Testing，2010，27（1）：5-31.塔拉斯（Taras）的研究也表明，在自評(píng)過(guò)程中如能結(jié)合教師反饋，則能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和糾正自己或同伴原本無(wú)法意識(shí)到的錯(cuò)誤。因此有效的自評(píng)應(yīng)能內(nèi)化來(lái)自教師的反饋，并更好地將內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合。⑧Taras，M. The Use of Tutor Feedback and Student Self-assessment in Summative Assessment Tasks；towards Transparency for Students and Tutors. Assessment and Evaluation in Higher Education，2001，26（6）：605-614.卡利斯（Carless）和盧（Lue）2001年對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的同伴互評(píng)實(shí)驗(yàn)表明互評(píng)能夠有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，同時(shí)提高自我監(jiān)控和反思能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主和學(xué)習(xí)進(jìn)步。①Carless，D. & W，Lue. Assessment for Learning：Action Research Perspectives，Paper Presented at the Rejuvenating Schools through Partnership Conference，Chinese University of HongKong. 2001.此外，馬丁內(nèi)斯（Martinez）提出對(duì)于階段測(cè)試，如果教師能夠?qū)ζ浣Y(jié)果提供有效的反饋并進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格以及提高學(xué)生成績(jī)會(huì)有顯著影響。②Martinez，J. G. R. & N. C. Martinez. Re-examining Repeated Testing and Teacher Effects in a Remedial Mathematics Course. British Journal of Educational Psychology，1992，62：356-363.

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究者也做了相關(guān)的實(shí)證研究。莫俊華，鄧酈鳴、岑粵分別對(duì)49名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生和53名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施同伴互評(píng)反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)該機(jī)制能夠提高學(xué)生的寫作自主性，有助于提高學(xué)生的二語(yǔ)寫作構(gòu)建能力。③莫俊華：《同伴互評(píng)：提高大學(xué)生寫作自主性》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第35-39頁(yè)。④莫俊華：《同伴互評(píng)：提高大學(xué)生寫作自主性》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第35-39頁(yè)。肖武云、曹群英發(fā)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、自評(píng)和互評(píng)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。⑤肖武云、曹群英：《運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)證研究》，《外語(yǔ)教學(xué)》2009年第9期，第73-76頁(yè)。劉曉玲、陽(yáng)志清認(rèn)為，將自我評(píng)估引入外語(yǔ)課堂教學(xué)可提高學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，并可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。⑥劉曉玲、陽(yáng)志清：《自我評(píng)估在EFL課堂教學(xué)中的有效性研究》，《外語(yǔ)教學(xué)》2006年第3期，第56-59頁(yè)。

同時(shí)，研究者關(guān)注反饋方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。佩奇（Page）通過(guò)對(duì)74個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)證明，教師反饋如果采用簡(jiǎn)短的書面評(píng)論比給予分?jǐn)?shù)更能顯著提高學(xué)生的考試成績(jī)。⑦Page，E. B. Teacher Comments and Student Performance：A Seventy-four Classroom Experiment in School Motivation. Journal of Educational Psychology，1958，49：173-181.吉布斯（Gibbs）和辛普森（Simpson）發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠經(jīng)常定期接收到反饋，則能夠更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。⑧Gibbs，G & C，Simpson. Conditions under which Assessment Supports Students’Learning？Learning and Teaching in Higher Education，2004，（1）：3-31.

4.研究問(wèn)題

本研究探究形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)模式的態(tài)度及觀點(diǎn)。因此，本文擬回答以下三個(gè)研究問(wèn)題：（1）形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響如何？（2）形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的影響如何？（3）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度和觀點(diǎn)如何？

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究實(shí)驗(yàn)班與控制班均來(lái)自某211綜合類高校工科學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班共38人，其中男生27人，女生11人；控制班共38人，其中男生25人，女生13人。兩個(gè)班的教師都是講師、碩士，教齡分別為11年和13年。

2.研究工具

（1）形成性評(píng)價(jià)工具

本研究基于兩個(gè)假設(shè)：自評(píng)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部反饋；互評(píng)和師評(píng)能夠幫助學(xué)生理解和內(nèi)化外部反饋，并結(jié)合內(nèi)部反饋以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)班從自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)維度實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)。研究采用的評(píng)價(jià)工具包括：1）單元學(xué)習(xí)日志。每單元結(jié)束后要求學(xué)生完成單元自評(píng)表，內(nèi)容主要涉及回顧本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)于寫作互評(píng)及修改的體會(huì)；以及制訂下單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等方面。要求學(xué)生反思自己本單元完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)以及所取得的進(jìn)步與不足。2）寫作互評(píng)及修改。每?jī)蓡卧Y(jié)束后要求學(xué)生在課堂上完成一篇命題作文。同時(shí)，課后要求學(xué)生兩兩一組根據(jù)寫作互評(píng)表進(jìn)行作文互評(píng)，為同伴提出修改意見(jiàn)。寫作互評(píng)表修改自科恩（Cohen）提出的寫作評(píng)價(jià)量表，包括作文長(zhǎng)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法五個(gè)方面，后四個(gè)方面還要求學(xué)生填寫具體修改建議。⑨Cohen，A. D. Assessing Language Ability in the Classroom. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.每位同學(xué)與同伴充分交流和討論后，根據(jù)反饋信息以及修改意見(jiàn)完成并上交該作文的修改稿。3）階段測(cè)驗(yàn)及教師反饋評(píng)語(yǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，每?jī)蓚€(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包含所學(xué)單元的詞匯和閱讀理解。階段測(cè)試后，教師結(jié)合每位同學(xué)的階段測(cè)試結(jié)果、單元學(xué)習(xí)日志、作文互評(píng)表及作文修改稿提供個(gè)性化的反饋評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)采用“反饋三明治”框架，即包括肯定優(yōu)點(diǎn)、提出不足之處并提供相應(yīng)的建議。①Irons，A. Enhancing Learning through Formative Assessment and Feedback. London and New York：Routledge Taylor & Francis Group，2008.形成性評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖如下（見(jiàn)圖1）：

圖1　形成性評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖

（2）測(cè)量工具

為檢測(cè)形成性評(píng)價(jià)能否對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，筆者針對(duì)每一個(gè)研究問(wèn)題選取相應(yīng)的測(cè)量工具。

1）自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷。用于分析形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。根據(jù)本森、麥克法蘭-迪克與齊默爾曼和申克對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的定義和分析，同時(shí)結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情境，筆者設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷共分七個(gè)部分：第一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度（共20題）、第二部分自主學(xué)習(xí)特征（共15題）、第三部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（共23題）、第四部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念（共21題）、第五部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（共24題）、第六部分學(xué)習(xí)反思能力（共9題）、第七部分學(xué)習(xí)反饋能力（共8題）。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，60名受試者參與問(wèn)卷的預(yù)測(cè)，筆者根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)原問(wèn)卷的部分題目進(jìn)行修改和刪減。其中逆向設(shè)計(jì)的題目采取逆向計(jì)分。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行的信度分析和因子分析得出問(wèn)卷各部分的信度較好；因子分析得出自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)主成分因子，即自主學(xué)習(xí)行為（共41題）、意識(shí)（共56題）與動(dòng)機(jī)（共23題）（見(jiàn)表1）。

表1　自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷信度及因子分析

2）英語(yǔ)水平前、后測(cè)試卷。用于分析對(duì)自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。試卷包括三個(gè)部分，即聽(tīng)力、閱讀與寫作，分值分別占30%、40%、30%。兩套試卷的聽(tīng)力和閱讀試題從教育部考試中心開(kāi)發(fā)的全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）三級(jí)中選取，寫作試題由歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作試題改編而成。

3）形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷。用于調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度和觀點(diǎn)。問(wèn)卷共分六個(gè)部分，前五部分采用李克特五點(diǎn)量表，包括第一部分實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性（問(wèn)題1）、第二部分形成性評(píng)價(jià)能否提高英語(yǔ)水平（問(wèn)題2）、第三部分形成性評(píng)價(jià)能否提高自主學(xué)習(xí)能力（問(wèn)題3.1-3.10）、第四部分各評(píng)價(jià)工具對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用（問(wèn)題4.1-4.5）以及第五部分各項(xiàng)評(píng)價(jià)工具的使用頻率（問(wèn)題5.1-5.5），第六部分是開(kāi)放式問(wèn)題，旨在了解學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與不足。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)周期共15周，每2.5周完成一個(gè)閱讀單元，其中包括精讀課文和泛讀課文各一篇，同時(shí)相應(yīng)完成一個(gè)聽(tīng)說(shuō)單元。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期共完成5個(gè)閱讀單元與5個(gè)聽(tīng)說(shuō)單元。每一個(gè)單元結(jié)束后要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成該單元的學(xué)習(xí)日志；每?jī)蓚€(gè)單元學(xué)生練習(xí)一次作文互評(píng)及修改；同時(shí)，每?jī)蓚€(gè)單元進(jìn)行一次階段測(cè)試。結(jié)合單元學(xué)習(xí)日志、寫作互評(píng)及修改以及階段測(cè)試表現(xiàn)，教師給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的反饋信息。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷前測(cè)以及英語(yǔ)水平前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷后測(cè)以及英語(yǔ)水平后測(cè)，并完成形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷。

三、結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)能力比較分析

本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷的前、后測(cè)進(jìn)行正態(tài)分布單樣本K-S檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷各部分均符合正態(tài)分布（p﹥0.05），可以采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷結(jié)果，并采用Bonferroni法校正重復(fù)比較產(chǎn)生的誤差，同時(shí)用Cohen’s d分析差異的效應(yīng)值（見(jiàn)表2）。

表2　實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

由表2可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班各部分均無(wú)顯著差異（p>0.007），因此可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、行為以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上都處于同一水平。

實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班在自主學(xué)習(xí)行為維度上，學(xué)習(xí)策略、反思能力以及反饋能力三個(gè)部分都有顯著差異，且效應(yīng)值很大（p=0.000；d=1.09，1.20，1.21）。在自主學(xué)習(xí)意識(shí)維度上，自主學(xué)習(xí)特征有顯著差異,且效應(yīng)值大（p=0.000；d=0.87）；學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有顯著差異（p=0.021；d=0.55）；學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有顯著差異（p=0.058；d=0.44）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有顯著差異（p=0.094；d=0.39）。

同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，并采用Bonferroni法校正重復(fù)比較產(chǎn)生的誤差，同時(shí)用Cohen’s d分析差異的效應(yīng)值（見(jiàn)表3）。

表3　實(shí)驗(yàn)班、控制班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

由表3可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)行為、意識(shí)和動(dòng)機(jī)三個(gè)維度的各個(gè)部分都有顯著差異（p<0.007）。其中，自主學(xué)習(xí)行為維度上的學(xué)習(xí)策略、反思能力以及反饋能力效應(yīng)值很大（p= 0.000; d=-1.59，-1.84，-1.36）。自主學(xué)習(xí)意識(shí)維度上的自主學(xué)習(xí)特征效應(yīng)值很大（p=0.000；d= -1.52）；學(xué)習(xí)態(tài)度效應(yīng)值較大（p=0.000；d=-.74）；英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念效應(yīng)值較小（p=0.006；d=-0.39）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上效應(yīng)值中等（p=0.005；d=-0.61）。

而控制班在自主學(xué)習(xí)行為、意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上的各個(gè)部分都沒(méi)有顯著差異（p﹥0.007）。

2.自主學(xué)習(xí)效果比較分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班英語(yǔ)水平前、后測(cè)進(jìn)行正態(tài)分布單樣本K-S檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各部分均符合正態(tài)分布（p﹥0.05），因此采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)比較實(shí)驗(yàn)班、控制班實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)水平變化，并采用Bonferroni法校正重復(fù)比較產(chǎn)生的誤差，同時(shí)用Cohen’s d分析差異的效應(yīng)值（見(jiàn)表4）。

由表4顯示實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著差異（p﹥0.017）。可以認(rèn)為兩個(gè)班在聽(tīng)力、閱讀和寫作三方面都在同一水平上。但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班在寫作部分與控制班產(chǎn)生顯著差異，且效應(yīng)值較大（p=0.009；d=0.61）。聽(tīng)力和閱讀部分均無(wú)顯著差異（p=0.773，d=0.07；p=0.146，d= -0.34）。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)水平比較，由于不能確定前、后測(cè)試卷各部分難度是否一致，因此，采用兩配對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平的變化情況。在做Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)前，先把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、寫作成績(jī)?nèi)孔鰳?biāo)準(zhǔn)化處理（見(jiàn)表5）。

表4　實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平比較

表5　實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平比較

結(jié)果表明，聽(tīng)力部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的有18人，高于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的有20人，實(shí)驗(yàn)前后聽(tīng)力成績(jī)分布沒(méi)有顯著差異（p=0.983）。閱讀部分實(shí)驗(yàn)后成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的有18人，高于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的有20人，實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分布沒(méi)有顯著差異（p=0.902）。寫作部分實(shí)驗(yàn)后成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的有7人，高于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的有27人，另有4人保持不變，且實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分布有顯著差異（p=0.000）。

3.對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的觀點(diǎn)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)第一至第五部分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表6）。

總體來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是有必要的（3.92），且形成性評(píng)價(jià)有助于提高英語(yǔ)水平（3.71）。就提高自主學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生非常贊同形成性評(píng)價(jià)有助于提高自我反饋（4.37）以及理解外界反饋（4.08）的能力；同時(shí)，能夠提高學(xué)生反思能力（4.16）以及對(duì)自主學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識(shí)（4.13）。對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.92）、了解（3.95）和使用（3.79）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也有較大幫助。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心（3.58），克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)緊張情緒（3.61），并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣（3.45）。就評(píng)價(jià)工具對(duì)提高英語(yǔ)水平而言，作文互評(píng)（4.08）和修改（4.32）、階段測(cè)試（4.18）非常有利于提高英語(yǔ)水平；且教師個(gè)性化反饋（3.79）能夠幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)；但單元自評(píng)表（3.29）對(duì)提高英語(yǔ)水平的效果一般。就評(píng)價(jià)工具使用頻率而言，學(xué)生認(rèn)為作文互評(píng)（3.47）和修改（3.45）、階段測(cè)試（3.34）、教師個(gè)性化反饋（3.45）和單元自評(píng)表（3.74）的使用頻率均比較適中。

表6　形成性評(píng)價(jià)實(shí)施觀點(diǎn)分析

四、討論

1.形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力的有效性

首先，在結(jié)合自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)的形成性評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為方面有顯著提高。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班相比實(shí)驗(yàn)前以及相比控制班都產(chǎn)生非常顯著的差異。在學(xué)習(xí)策略、反思能力和反饋能力等方面實(shí)驗(yàn)班學(xué)生遠(yuǎn)高于控制班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠有意識(shí)地改進(jìn)元認(rèn)知、認(rèn)知以及社會(huì)/情感等學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生能夠更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；愿意通過(guò)與教師和同伴的交流，來(lái)糾正錯(cuò)誤、尋找解決問(wèn)題的方法并積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素激勵(lì)自己不斷努力。此外，學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷總結(jié)自身的進(jìn)步與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷產(chǎn)生內(nèi)部反饋的能力。而定期與同伴和教師的交流與討論，則有助于學(xué)生提高理解和內(nèi)化外部反饋信息的能力。因此，該評(píng)價(jià)模式非常有利于學(xué)生培養(yǎng)和規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。

其次，形成性評(píng)價(jià)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)后在自主學(xué)習(xí)特征方面，實(shí)驗(yàn)班相比實(shí)驗(yàn)前以及相比控制班都產(chǎn)生非常顯著的差異，這說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠認(rèn)同自主學(xué)習(xí)者所應(yīng)該具備的特征，并愿意為之付出努力，最終在這些方面取得了很大的進(jìn)步。例如，學(xué)生能夠明確教師的教學(xué)目的，并制訂自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，盡可能利用各種學(xué)習(xí)資源，注重與他人的交流以及合作學(xué)習(xí)，了解、選擇和使用適合的學(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)使用自評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況等。此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后相比實(shí)驗(yàn)前有顯著差異，而控制班實(shí)驗(yàn)前后無(wú)變化。這表明，通過(guò)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，并且降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮情緒。但是，在學(xué)習(xí)觀念方面，實(shí)驗(yàn)班雖然實(shí)驗(yàn)前后有顯著差異，但沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)后與控制班產(chǎn)生顯著差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與所處的社會(huì)環(huán)境和以往的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密相關(guān)。受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，為期15周的教學(xué)干預(yù)時(shí)間較短，學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上發(fā)生根本改變。通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式實(shí)施時(shí)間越長(zhǎng)，其效果會(huì)更顯著；且能夠通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀念。

最后，多元化的形成性評(píng)價(jià)手段在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著差異。這說(shuō)明該模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)進(jìn)一步將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)細(xì)分為外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與無(wú)動(dòng)機(jī)后，分析實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上為何沒(méi)有產(chǎn)生顯著差異時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課程結(jié)束后都有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)班的提高更多體現(xiàn)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上，且在無(wú)動(dòng)機(jī)上有很大改善；而控制班更多體現(xiàn)在外部動(dòng)機(jī)上。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也更容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)則更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。而外部動(dòng)機(jī)更多來(lái)自外部的壓力，如控制班學(xué)生動(dòng)機(jī)的提高更多來(lái)自于通過(guò)各類英語(yǔ)考試等方面的意愿。

2.形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的影響

由英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班在寫作技能上有非常顯著的提高。實(shí)驗(yàn)后寫作成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生達(dá)到總?cè)藬?shù)的71.05%；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作水平有顯著差異。這說(shuō)明寫作互評(píng)及修改有助于提高學(xué)生的寫作水平?；ピu(píng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)從別人的角度認(rèn)識(shí)自己作文中的不足，能夠根據(jù)同伴建議并結(jié)合自己的反思完成作文的修改稿。今后還可以考慮把這一評(píng)價(jià)手段進(jìn)一步推廣到口語(yǔ)技能的培養(yǎng)中去。

而英語(yǔ)水平測(cè)試中的另兩個(gè)語(yǔ)言技能，即聽(tīng)力和閱讀，在實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班都沒(méi)有顯著差異。雖然該評(píng)價(jià)模式包括階段測(cè)試，其目的在于定期反映學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成就，并有利于教師提供有效的反饋。本實(shí)驗(yàn)的階段測(cè)試包括課文詞匯與閱讀兩部分，沒(méi)有涉及聽(tīng)力內(nèi)容，因此教師在給予反饋時(shí)沒(méi)有涉及到聽(tīng)力方面的指導(dǎo)。而且教師反饋中沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生閱讀表現(xiàn)和閱讀策略提出具體的建議。通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施調(diào)問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，教師的個(gè)性化反饋越具體和及時(shí)則越有助于學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.對(duì)教學(xué)的啟示

首先，從評(píng)價(jià)理念來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既要提高英語(yǔ)水平又要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，不斷培養(yǎng)新型評(píng)價(jià)的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生相信無(wú)論是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)還是自主學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用。只有學(xué)生認(rèn)同這種理念，才會(huì)積極配合教師，認(rèn)真參與到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這也是課堂教學(xué)從測(cè)試文化向評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施也需要教育政策的支持和配套，且教育主管部門認(rèn)可和支持是實(shí)施的有力行政保障。

其次，從評(píng)價(jià)參與者來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)提倡學(xué)生是評(píng)價(jià)的積極參與者。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷思考與反思，才能產(chǎn)生有效的反饋信息來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，來(lái)自于同伴或教師的反饋信息，也需要學(xué)生能夠很好地理解和內(nèi)化。這些都需要學(xué)生培養(yǎng)從以往被動(dòng)接受外部反饋信息轉(zhuǎn)變成善于思考，不斷獲得的外部反饋信息來(lái)優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。同樣，教師也應(yīng)該盡可能給予更為具體和個(gè)性化的反饋，能夠認(rèn)識(shí)到不同的反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)生理解和內(nèi)化教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同的效果，而且教師應(yīng)善于收集和利用來(lái)自學(xué)生的反饋信息以改進(jìn)教學(xué)。

再次，從評(píng)價(jià)工具來(lái)看，不同的教學(xué)目的采用不同的評(píng)價(jià)工具會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷探索不同評(píng)價(jià)工具的作用與適合的使用頻率，能夠選取不同的評(píng)價(jià)工具組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)，為解決評(píng)價(jià)給教師帶來(lái)巨大工作量的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互評(píng)與自評(píng)中去，并學(xué)會(huì)不斷自我反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及進(jìn)步與不足之處。

最后，形成性評(píng)價(jià)更需要教師提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。如教師提供反饋的及時(shí)性和有效性，如何提高反饋信息的質(zhì)量、如何培養(yǎng)學(xué)生有效使用各種評(píng)價(jià)工具，以及善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。另外，學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)以及同伴互評(píng)時(shí)，都需要教師能夠予以適合的引導(dǎo)和示范，以確保整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程順利進(jìn)行。因此，如何使教師反饋發(fā)揮最大作用，如何指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)，如何利用學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，都需要培訓(xùn)教師不斷提高其評(píng)價(jià)素養(yǎng)。從學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題的回答中可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)師生間的交流，以及加大教師對(duì)評(píng)價(jià)的監(jiān)管力度。教師需要給予更多具體的實(shí)施方法，介紹更多提高學(xué)習(xí)技能和策略的方法，以及應(yīng)對(duì)和解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生非常注重來(lái)自教師的描述性評(píng)語(yǔ)，而并非評(píng)價(jià)性評(píng)語(yǔ)或一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

總體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所起到的積極作用予以了證明。然而，在課堂教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并沒(méi)有絕對(duì)的分界線。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果也可以用于教學(xué)過(guò)程中，起到促學(xué)的作用，例如提供反饋信息的階段測(cè)試；而形成性的評(píng)價(jià)信息也可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的評(píng)判結(jié)論。因此，如何能夠有效結(jié)合并利用這兩種評(píng)價(jià)方式，使之產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果是語(yǔ)言教育專家和課堂教學(xué)實(shí)踐者需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：言順）

Effect of Formative Assessment on Autonomous Learning in College English Teaching

WANG Jie
（School of Foreign Languages，East China University of Science and Technology，Shanghai 200237，China）

Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of formative assessment on autonomous learning in College English teaching. By employing comprehensive assessment instruments among 38 non-English major undergraduates over 15-week period，the study attempted to promote their learner autonomy and enhance English proficiency. The results showed that the experimental class made marked progress in autonomous learning behavior，awareness，motivation and writing ability level as well. Besides，the experimental class had positive attitude towards incorporating formative assessment into College English teaching.

Key words:formative assessment；formative feedback；autonomous learning；College English

[作者簡(jiǎn)介]王捷，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士研究生，華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-7672（2016）02-0122-11