☆吳靜　楊成　王洋（江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州　221116）

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徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查研究*

☆吳靜楊成王洋
（江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116）

摘要：本文以徐州市幼兒園為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等方式了解徐州市區(qū)幼兒園的教育信息化現(xiàn)狀，深入了解當(dāng)前教育信息化給學(xué)前教育帶來的方便和存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決策略與方案，構(gòu)建出適合學(xué)前教育的智慧環(huán)境，以期提高學(xué)前教育的教學(xué)效果，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化；調(diào)查分析

一、問題的提出

幼兒教育是人類終身教育的起點(diǎn)。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在一定程度上影響著人們的思維方式。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育模式，將其應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域，可以聲情并茂地呈現(xiàn)多種多樣的信息，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感知形象生動的真實(shí)世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和思維能力[1]。

以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，帶動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，最終指向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢[2]。智慧教育提供了一種完整的、系統(tǒng)化的教育方式。運(yùn)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的重大變革。智慧環(huán)境的構(gòu)建可以引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生發(fā)掘自己的智慧，并培養(yǎng)其創(chuàng)造智慧、應(yīng)用智慧的能力。

目前，我國大部分地區(qū)的幼兒園已將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育，如：公共多媒體教室的建立與使用，計(jì)算機(jī)、投影儀、DVD等硬件設(shè)施的配置與使用，以及專門的幼兒教育軟件與幼兒園自身網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用。本研究考察的是信息技術(shù)在徐州地區(qū)部分幼兒園的應(yīng)用情況。

表1　調(diào)查對象基本信息表

二、對象的選擇

本問卷調(diào)查主要研究徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀，將徐州市區(qū)幼兒園按照公立示范性幼兒園和私立非示范性幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，按照不同規(guī)模和一定比例，最終選擇11所幼兒園為調(diào)查對象，其中，4所是公立示范性幼兒園，7所是私立非示范性幼兒園，每組被挑選出的幼兒園涵蓋了不同規(guī)模。將這11所幼兒園中266位在職教師作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對樣本的分析得出徐州市區(qū)學(xué)前教育的信息化應(yīng)用現(xiàn)狀。

三、問卷發(fā)放及回收情況

本次調(diào)研主要以現(xiàn)場調(diào)查形式進(jìn)行，問卷經(jīng)過導(dǎo)師反復(fù)指導(dǎo)調(diào)整并進(jìn)行了小范圍內(nèi)的測試，最終定稿。2015年4月問卷正式發(fā)放并成功收回260份問卷，最終篩選得到255份有效樣本，其中，學(xué)前教育管理者問卷11份、學(xué)前教師問卷244份。通過Excel 2013對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并創(chuàng)建圖表。

四、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）被調(diào)查對象基本信息

1.幼兒教師男女比例

本問卷調(diào)查選擇江蘇省徐州市11所幼兒園為調(diào)查對象（如表1）。從表1可看出，被調(diào)查園區(qū)的在職教師男女比例為2∶23，女教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師數(shù)量，因此，因性別差異所帶來的信息化教學(xué)應(yīng)用程度差異也很大。女教師一般更偏向于語言或行為教學(xué)，而男教師更偏向于運(yùn)用信息化高科技進(jìn)行教學(xué)。

2.幼兒教師年齡及教齡分布比例

調(diào)查中，20～30歲的教師所占比例為37%，從教年齡多處于0～10年，這類教師年齡小、教齡短，他們更容易接受信息化教學(xué)；31～40歲的教師分布比例為52%，教齡多在11～20年之間，少數(shù)教齡在0～10年之間，其年齡和教齡都處于中間值，他們對學(xué)前教育信息化有所接觸并且容易理解與支持；40歲以上的教師比例為11%，多為園區(qū)管理者或行政人員，他們對學(xué)前教育信息化基本上持支持態(tài)度，極少部分是教齡大于30年的一線教師，他們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不會也不愿意接受并學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式。

3.幼兒教師學(xué)歷分布比例

由表1可知，53%的教師學(xué)歷為?？?，42%為本科，僅5%為研究生學(xué)歷，由于?？婆c本科學(xué)校的教育理念及教學(xué)環(huán)境不同，其培養(yǎng)出的教師人才信息化教學(xué)能力也大不相同。走訪中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師更支持并愿意花時間為幼兒準(zhǔn)備信息化教學(xué)課程。

4.園區(qū)信息技術(shù)指導(dǎo)老師占所有教師比例

在學(xué)前教育信息化進(jìn)程中，信息技術(shù)指導(dǎo)教師是必不可少的一部分，但根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，有5所幼兒園（45%）尚無信息技術(shù)指導(dǎo)教師，其余6所（55%）幼兒園雖然有信息技術(shù)指導(dǎo)教師，但只有3所（27%）幼兒園信息技術(shù)指導(dǎo)教師的數(shù)量占所有教師比例的10%左右，其余3所（27%）比例均不超過3%（如圖1）。在訪談中了解到，由于學(xué)前教師很少進(jìn)行信息化教學(xué)，導(dǎo)致僅有的信息技術(shù)指導(dǎo)教師的職能并未得到發(fā)揮。

圖1　園區(qū)信息技術(shù)指導(dǎo)教師占所有教師比例

5.園區(qū)計(jì)算機(jī)人均占有量

隨著單獨(dú)二孩政策推行，幼兒數(shù)量突飛猛進(jìn)，越來越多小規(guī)模的私立幼兒園成立，由于資金投入少，其信息化基礎(chǔ)建設(shè)存在很大問題。由表1可看出每個園區(qū)的計(jì)算機(jī)人均占有量（如圖2），最高人均占有量為0.114，18%的幼兒園在0.05左右，36%的幼兒園處在0～0.025之間，剩下36%的幼兒園人均占有量為0。由此可見，園區(qū)計(jì)算機(jī)人均占有量依然處于很低的水平，而且由于小型私立幼兒園的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多園區(qū)計(jì)算機(jī)配備為0的現(xiàn)狀，從而拉低了徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化教學(xué)的整體水平。

圖2　園區(qū)計(jì)算機(jī)人均占有量

在對這項(xiàng)調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的同時，參考2012年江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院的肖瑞雪、權(quán)利娟、畢家娟、趙秋錦的《徐州市學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》一文[1]，文中列出了一組幼兒園計(jì)算機(jī)人均占有量的數(shù)據(jù)，將這組數(shù)據(jù)與我們調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，繪制了如圖3的折線圖。較2012年計(jì)算機(jī)人均占有量，2015年的計(jì)算機(jī)人均占有量有了顯著增加，省級示范幼兒園、市級示范幼兒園及民辦幼兒園各增長了0.041、0.017、0.003?？梢?，徐州市學(xué)前教育信息化的投入在不斷增長，設(shè)施在不斷建設(shè)。但根據(jù)折線圖的走勢可知，無論是三年前還是現(xiàn)在，示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園計(jì)算機(jī)人均占有量之間的差距都很大，并且呈下降趨勢。

圖3　園區(qū)計(jì)算機(jī)人均占有量對比折線圖

（二）信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其應(yīng)用情況

1.幼兒園網(wǎng)站建設(shè)情況

調(diào)查中，多數(shù)幼兒園管理者支持并重視學(xué)前教育信息化發(fā)展，尤其是公立示范性幼兒園，有出口總帶寬在10M以上的網(wǎng)絡(luò)，但很多私立非示范性幼兒園由于在運(yùn)營中要自負(fù)盈虧，便心有余而力不足。

經(jīng)計(jì)算，66%的園區(qū)已建設(shè)園區(qū)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)家長、社會以及教師間的分享交流，20%的園區(qū)正在建設(shè)園區(qū)網(wǎng)站，3%的園區(qū)正在規(guī)劃，但仍有11%的園區(qū)尚未規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)站，具體情況如圖4所示。

圖4　徐州市區(qū)幼兒園網(wǎng)站建設(shè)情況

2.多媒體電教設(shè)備的配備情況

如圖5所示，調(diào)查中的11所幼兒園都配備了電視機(jī)；有計(jì)算機(jī)和鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)的幼兒園有7所（64%），5所（45%）幼兒園配備了投影儀和錄播設(shè)備，1所（9%）幼兒園在教室里配備了電子白板。可見，除了電視機(jī)已在幼兒園普及外，徐州市幼兒園電教設(shè)備建設(shè)仍處于初步發(fā)展階段，已擁有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幼兒園中，很多都只配備1～2臺計(jì)算機(jī)，且很少應(yīng)用到教學(xué)中。根據(jù)問卷的反饋來看，現(xiàn)有的投影設(shè)備仍按照中小學(xué)甚至高校的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，不便于學(xué)前教育工作者在課堂中進(jìn)行信息化教學(xué)。

圖5　園區(qū)電教設(shè)備建設(shè)情況

3.信息化資源應(yīng)用情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析（如圖6），幼兒園教師都會借助電視機(jī)進(jìn)行教學(xué)，84%的幼兒園建設(shè)了家校通平臺。在已配備計(jì)算機(jī)的園區(qū)中，計(jì)算機(jī)、投影儀、園區(qū)網(wǎng)、錄播設(shè)備、教學(xué)資源管理平臺的使用率各為25%、25%、65%、13%、10%，電子白板的使用率僅7%，運(yùn)用博客配合教學(xué)的比例更低至5%。由此看來，在幼兒園信息化建設(shè)不完善的情況下，幼兒園教師對僅有的教學(xué)資源應(yīng)用也很少。

圖6　幼兒園多媒體設(shè)備使用情況

4.教師與家長交流方式

在教育信息化大背景下，幼兒教師與家長的交流方式是否跟隨信息化進(jìn)程，在一定程度上也反映了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化應(yīng)用情況（如圖6）。隨著信息化的飛速發(fā)展，除了以往的面對面、電話、短信等傳統(tǒng)交流方式，75%的家園間借助聊天工具進(jìn)行交流，和短信應(yīng)用比例持平，33%借助班級網(wǎng)頁來溝通，10%借助于網(wǎng)上論壇，1%借助的是其它交流方式（如圖7）。

圖7　教師與家長交流方式統(tǒng)計(jì)圖

（三）信息化管理體制及運(yùn)行機(jī)制情況

當(dāng)前，幼兒園多處于教學(xué)資源整合階段，很少幼兒園步入成熟應(yīng)用階段。信息化環(huán)境相對較好的幼兒園信息安全管理方面的工作比較完善，如：制定了園區(qū)網(wǎng)安全管理規(guī)定、定期組織網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)、建立安全組織、確認(rèn)安全責(zé)任人等。95%的幼兒園網(wǎng)站及校辦公自動化系統(tǒng)處在已建設(shè)或正在建設(shè)階段。被調(diào)查者反映常遇到的問題有缺乏教學(xué)設(shè)備、不知道如何與教學(xué)有效結(jié)合、使用計(jì)算機(jī)麻煩、缺少培訓(xùn)、信息素養(yǎng)低等。

（四）調(diào)研對象針對學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)用的意見與建議

絕大多數(shù)調(diào)研對象對學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)用的必要性、重要性以及緊迫性都有進(jìn)一步的認(rèn)識，并在各自認(rèn)知及所處教學(xué)環(huán)境不同的基礎(chǔ)上有針對性地提出了寶貴的意見和建議。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：國家和政府應(yīng)加大資金投入，加快建設(shè)學(xué)前教育信息化，創(chuàng)建夠用、好用、優(yōu)質(zhì)的資源共享和教學(xué)應(yīng)用環(huán)境；重視對學(xué)前教育工作者的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)前教師主動使用更先進(jìn)快捷的信息化技術(shù)教學(xué)，并養(yǎng)成一種習(xí)慣；重視示范幼兒園的創(chuàng)建及協(xié)作區(qū)域的構(gòu)建；重視對信息技術(shù)骨干的培養(yǎng)；多開展相關(guān)專題的活動；將學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)用納入教育內(nèi)部考評，與幼兒園及教師個人的業(yè)績考核掛鉤。

五、問題發(fā)現(xiàn)與總結(jié)

根據(jù)問卷分析情況可以總結(jié)出目前徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀還處在初級階段，在國家課改的大前提下，徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化有了初步發(fā)展，但仍存在很多迫切需要解決的問題。

（一）經(jīng)費(fèi)不足

目前，學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏。除了公立示范性幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施相對完善，配備了電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，少數(shù)配備了電子白板外，其它私立非示范性幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對不完善，大多是一個園區(qū)配備一個公共設(shè)備，更多的私立幼兒園還沒有配備相關(guān)多媒體設(shè)備。園區(qū)管理者表示希望多配備，但缺少資金，尤其私立幼兒園沒有相關(guān)扶持政策，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

（二）管理制度不完善

雖然有的幼兒園已意識到信息化教學(xué)的重要性，給園區(qū)配備了先進(jìn)設(shè)備，但對這些設(shè)備的應(yīng)用還停留在興趣層面，園區(qū)方面始終沒有將信息化教學(xué)列入教學(xué)任務(wù)和平時考核標(biāo)準(zhǔn)中。制度的不完善一定程度上影響了學(xué)前教育信息化進(jìn)程，導(dǎo)致了信息化資源的閑置和浪費(fèi)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力低

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，加快了教育技術(shù)改革的步伐。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一[3]。由調(diào)查得知，很多學(xué)前教師由于自身對多媒體技術(shù)掌握不好，不能運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。而導(dǎo)致教師信息技術(shù)能力差的原因也有很多：一是當(dāng)前徐州市區(qū)學(xué)前教師學(xué)歷偏低，其在進(jìn)入工作崗位前接受到的技術(shù)培訓(xùn)少；二是當(dāng)前徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化投資經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致各個幼兒園沒有經(jīng)濟(jì)條件組織多媒體教學(xué)等相關(guān)信息化培訓(xùn)；三是教育局等相關(guān)教育機(jī)構(gòu)疏忽對學(xué)前教師的培訓(xùn)；四是幼兒園現(xiàn)有的信息技術(shù)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，幼兒園教師如何使用信息化進(jìn)行教學(xué)得不到有效指導(dǎo)。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)思想頑固

大部分教師都能接受并愿意運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但中年以上年齡段的教師的學(xué)前教育信息應(yīng)用意識薄弱，參與度低，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致其對學(xué)前教育信息化持反對態(tài)度，他們認(rèn)為過早接觸計(jì)算機(jī)等信息化環(huán)境不利于孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，這對幼兒園信息化教學(xué)的推廣產(chǎn)生了一定影響。

（五）發(fā)展不均衡

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，公立示范性幼兒園和私立非示范性幼兒園的信息化進(jìn)程差距很大。私立非示范性幼兒園不管是教師學(xué)歷還是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于公立示范性幼兒園，有的只有一臺公用計(jì)算機(jī)，有的只有電視機(jī)，而公立示范性幼兒園除了電視機(jī)、多媒體等，還會配備電子白板、觸摸屏等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。

六、解決辦法

（一）加大資金投入

許多幼兒園的信息化建設(shè)能力不足，教師信息素養(yǎng)低，不能順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的潮流。這就需要相關(guān)教育部門和政府加大對學(xué)前教育信息化的資金投入，采取經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼形式，鼓勵支持各園區(qū)進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多組織學(xué)前教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，幫助技術(shù)能力不足的教師盡快掌握新興信息化教學(xué)技術(shù)。通過一部分教師帶動另一部分教師，一步步提升幼兒園的整體信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境。

（二）完善信息化教學(xué)管理制度

無規(guī)矩不成方圓，建設(shè)完整的管理制度，才能促進(jìn)教育信息化的全面發(fā)展。由于教師的性別、年齡、教學(xué)風(fēng)格的不同，對現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用也有所不同。沒有完整的信息化教學(xué)管理制度，很難構(gòu)建出一套系統(tǒng)的智慧教育模式。因此，教育部門及各園區(qū)應(yīng)進(jìn)一步完善信息化教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對學(xué)前教育信息化的重視程度，將信息化教學(xué)作為一項(xiàng)業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)列入管理章程，督促學(xué)前教師在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)手段。

（三）提升教師信息化技能

教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一套系統(tǒng)化的智慧環(huán)境，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建教師互相協(xié)作交流學(xué)習(xí)的新平臺[4]。目前，大部分學(xué)前教師信息素養(yǎng)偏低，對信息技術(shù)的重視程度不夠，參與信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會偏少。因此，應(yīng)營造一種良好的信息環(huán)境，全面提升教師的信息化技能。如：幼兒園要鼓勵教師主動向信息技術(shù)水平高的教師請教學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，配合教育部門進(jìn)行信息化教學(xué)推廣，形成互幫互助、“先富帶后富”的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)不同幼兒園教師之間的交流。

（四）引導(dǎo)教齡高的教師接受并運(yùn)用信息化教學(xué)方法

調(diào)查中顯示，部分教齡在30年以上的教師很少接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能熟練使用新型現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。因此，教育部門及幼兒園應(yīng)多開展信息化教學(xué)動員活動，通過一些公開性的教學(xué)競賽，讓這些持傳統(tǒng)教學(xué)思想的教師看到信息化教學(xué)對幼兒發(fā)展的好處，借助不同形式的活動慢慢改變這些教師的落后思想，鼓勵他們將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，國家對各地教育越來越重視，各級信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的開展方興未艾[5]。因此，教育部門及園區(qū)管理者應(yīng)多引導(dǎo)教齡高的教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，以提高教師的信息化教學(xué)能力。

（五）加大對私有、非示范性幼兒園的補(bǔ)貼與支持

隨著幼兒的日益增加，許多私立幼兒園逐漸建立，政府及教育部門往往會忽略這些新建幼兒園，部分幼兒園反映教育資金少，教師信息素養(yǎng)低，因此，政府及教育部門應(yīng)加大對私有非示范性幼兒園的投入，對其進(jìn)行補(bǔ)貼，鼓勵其完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)學(xué)前教育信息化整體快速發(fā)展。

（六）構(gòu)建學(xué)前智慧教育環(huán)境

智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗(yàn)化三大特征[6]。學(xué)前智慧教育依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)，打造物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)前教育主流業(yè)務(wù)的深度融合，促進(jìn)幼兒智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建學(xué)前智慧教育環(huán)境為學(xué)前信息化教育提供了更科學(xué)、更先進(jìn)的教學(xué)思想及方法。但當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)非常不完善，相關(guān)研究稀少，因此，政府及教育部門應(yīng)增加對學(xué)前智慧教育環(huán)境構(gòu)建的投資和重視，為此開設(shè)試點(diǎn)學(xué)?；虻貐^(qū)，鼓勵學(xué)前教育工作者積極運(yùn)用智慧教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，推動學(xué)前教育信息化全面發(fā)展。

七、結(jié)束語

學(xué)前教育是教育歷程中最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的時間段，幼兒的靈感與創(chuàng)造力在此階段會有一個很關(guān)鍵的變化。在信息化迅速發(fā)展的大背景下，教育信息化就如同畫筆下正在描繪的一幅畫，學(xué)前教育信息化又是這幅畫中起關(guān)鍵作用的底色，如何讓這幅畫在我們的筆下畫得更美麗、更大氣，取決于我們?yōu)榇烁冻龆啻蟮呐Α２还苈吠径嗝催b遠(yuǎn)艱難，我們都要將學(xué)前信息化教學(xué)建設(shè)進(jìn)行到底。

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[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0014-05

*本文系中國教育技術(shù)協(xié)會“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《影響教學(xué)有效性的因素分析》研究成果之一，課題立項(xiàng)批號：教科協(xié)[2011]DZ111號?；痦?xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)自籌課題“學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀與智慧環(huán)境構(gòu)建研究”(201410320045Z)。