☆劉海波（延吉市第九中學(xué)，吉林延吉　133000）

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用微課翻轉(zhuǎn)常規(guī)課堂讓傳統(tǒng)教學(xué)迸發(fā)新活力

☆劉海波
（延吉市第九中學(xué)，吉林延吉133000）

摘要：微課的出現(xiàn)，讓人馬上想起翻轉(zhuǎn)課堂，有些學(xué)者急于否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，似乎以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到水火不相容的地步。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)槲⒄n的本質(zhì)沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)與挖掘，本文就如何把握好微課的主體部分——視頻，將微課整合到傳統(tǒng)課堂之中，使傳統(tǒng)教學(xué)獲得新的生機(jī)，進(jìn)行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：微課；內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)；視頻

在教育信息化發(fā)展的今天，有兩個(gè)名詞炒得火熱，一是微課，二是翻轉(zhuǎn)課堂。時(shí)下也有不少學(xué)校開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但目前依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位[1]。與其等待教育領(lǐng)域的歷史性變革，進(jìn)行大翻轉(zhuǎn)，不如用微課來(lái)小翻轉(zhuǎn)常規(guī)課堂。那么，微課能否擔(dān)任此重任，在常規(guī)課堂中如何翻轉(zhuǎn)，是筆者要探索和研究的兩大問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)微課，微課既是手段更是內(nèi)容

什么是微課？目前為止，眾說(shuō)紛紜，微課并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但微課成為翻轉(zhuǎn)課堂的有力助手已被大家所共識(shí)。不論是課前還是課中、課后學(xué)習(xí)，只要微課中所播放的視頻是用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)的，不是用來(lái)教的，筆者認(rèn)為這種方式就可定義為翻轉(zhuǎn)。那么，能否用微課來(lái)“翻轉(zhuǎn)”常規(guī)課堂，對(duì)于作為微課主體部分的視頻的研究十分必要。

縱觀教育技術(shù)的發(fā)展歷程，以往的視頻多以課堂教學(xué)實(shí)錄資料為主，研究顯示有相當(dāng)數(shù)量的電視教材不能進(jìn)入課堂（周君達(dá)，1984），北京大學(xué)電教中心的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電視教材利用率僅0.046%[2]。雖然也有教師會(huì)截取一小段視頻作為授課的輔助材料，但還沒(méi)有形成“微課”的概念。如今又回到了微課——以視頻為主要載體的新階段，強(qiáng)調(diào)視頻的作用，是不是走了回頭路呢？事實(shí)上，此視頻非彼視頻，微課不僅是視頻，更是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，可選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。如此看來(lái)，微課在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期，擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧膊煌?。在現(xiàn)實(shí)生活中我們記錄的方式可能是用筆、相片等，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師要習(xí)慣用微課的方式將教學(xué)資源錄播下來(lái)，讓微課變成記憶的載體。

微課是信息豐富的載體，其內(nèi)容有別于過(guò)去的視頻，因?yàn)槲⒄n是這個(gè)多樣化時(shí)代的產(chǎn)物[3]。微課雖由翻轉(zhuǎn)課堂而生，但微課內(nèi)容的革新改變了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而絕非學(xué)習(xí)方式的改變。用微課在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，把教師基于網(wǎng)絡(luò)備課的成果——微課與學(xué)生共同分享，這時(shí)的教師儼然不是教者，而是學(xué)習(xí)的參與者、管理者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

二、用微課翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂前教師要做的準(zhǔn)備

1.教師本身要轉(zhuǎn)變觀念，淡教重引

微課是一支利箭，如果沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教師不知道它將會(huì)射向何方，而新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一張強(qiáng)有力的弓。教師不能將微課絕對(duì)化，微課在課前、課中、課后都能發(fā)揮相應(yīng)的作用，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)生回家看微課就取代了教的部分。事實(shí)上，微課是知識(shí)的可視化資源包，播放微課就是演繹知識(shí)形成的過(guò)程，這才是新課標(biāo)真正意義上的追求。微課強(qiáng)調(diào)的不是方式，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容[4]。教師在制作微課之前，要對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行微型化、情境化和可視化處理，留下精華內(nèi)容。因此，微課與教學(xué)視頻切片并非同一個(gè)事物，微課的創(chuàng)作起點(diǎn)和設(shè)計(jì)構(gòu)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)視頻切片[5]。教師在課前設(shè)計(jì)出注重過(guò)程與方法的微課，目的是用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。

2.依托網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)有自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)資源包

微課除了教師自己動(dòng)手做以外，還可以依托網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的精品課程庫(kù)、微課資源庫(kù)、教學(xué)課例庫(kù)、課件庫(kù)等進(jìn)行加工、重組整合和二次開(kāi)發(fā)。作為微課主體，微課的視頻制作工具并沒(méi)有以前制作電視教材的設(shè)備專(zhuān)業(yè)，更沒(méi)有制作多媒體課件的技術(shù)華麗，那么，微課為何能在當(dāng)今教育技術(shù)前沿占據(jù)一席之地？究其本質(zhì)，就是內(nèi)容的來(lái)源和內(nèi)容形成方式的特殊性，將這種強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的微課嵌入到傳統(tǒng)教學(xué)中，目標(biāo)是讓每一位教師都能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。在當(dāng)今時(shí)代，教師自身閱歷的限制不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，因?yàn)橛形⒄n，有網(wǎng)絡(luò)精品課堂的專(zhuān)家、教授對(duì)所授知識(shí)的精彩解讀，教師應(yīng)當(dāng)成為制定教學(xué)策略的行家里手。

三、用微課翻轉(zhuǎn)常規(guī)課堂的模式

本文以初中物理《平面鏡成像》一節(jié)課為例，探索用微課翻轉(zhuǎn)常規(guī)課堂的模式。筆者設(shè)計(jì)了一套課內(nèi)翻轉(zhuǎn)流程：

一節(jié)常規(guī)課：分層次選微課/發(fā)布任務(wù)（0～5分鐘)）、觀課/完成任務(wù)（5～15分鐘）、分組討論（15～20分鐘）、小組匯報(bào)（20～25分鐘）、教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)突破（25～30分鐘）、分層練習(xí)、適度擴(kuò)展（30～40分鐘）、總結(jié)提升（40～45分鐘）。

1.課前準(zhǔn)備

上好一節(jié)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的常規(guī)課的關(guān)鍵是收集或制作微課視頻。教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品課程庫(kù)（如全國(guó)特級(jí)教師網(wǎng)）或優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集關(guān)于平面鏡成像的課程，收集到幾組視頻資料，并用微課制作工具保存下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)這些資料進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開(kāi)發(fā)（這個(gè)過(guò)程也是備學(xué)生的過(guò)程）。在編輯過(guò)程中，教師還用麥克風(fēng)或手寫(xiě)板將自己意會(huì)的東西說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，而這些往往是教材中沒(méi)有提到的，這一句話或一段文字可能對(duì)學(xué)生思考起到極大的幫助作用。微課的整體加工過(guò)程要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。將課堂中需要畫(huà)圖、演示的內(nèi)容事先用PPT、手寫(xiě)筆等完成，可節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，也是打造高效課堂的有效方法。

在使用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，教師在課前要為學(xué)生設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表1　課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前將本節(jié)課的紙質(zhì)、課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)將文本格式的課前學(xué)習(xí)資料、課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單及微課上傳到班級(jí)QQ群，提醒學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)單和課本及時(shí)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并將疑問(wèn)記錄在相應(yīng)表格內(nèi)，可用網(wǎng)絡(luò)或文本格式反饋給教師，微課內(nèi)容不是必選項(xiàng)。

2.上課環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本課，播放微課視頻

首先，教師提問(wèn)一些課前知識(shí)，目的一是鞏固，二是激發(fā)學(xué)生興趣，然后接著播放微課視頻。學(xué)生在課前任務(wù)單中已了解本課學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)單的要求，利用課本、微課等學(xué)習(xí)資源，自主開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。

這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是微課的主體部分和教師現(xiàn)場(chǎng)講解一樣，只不過(guò)大多數(shù)是由專(zhuān)家或名師完成的。但不同于過(guò)去的電視教材或在線教學(xué)，因?yàn)橛薪處熯M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；也不同于以往的滿堂灌，微課可以反復(fù)觀看，讓學(xué)生鞏固加深學(xué)習(xí)，不掉隊(duì)。學(xué)生還可以從集體授課的環(huán)境中解脫出來(lái)，根據(jù)自己的需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果已經(jīng)掌握了現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇快進(jìn)或跳過(guò)的方式，節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更有針對(duì)性地選擇層次比較高的微課部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極調(diào)用課前教師準(zhǔn)備的微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.分組討論、小組匯報(bào)環(huán)節(jié)

用微課組織分層次教學(xué)，在小組討論探究中，讓學(xué)生各自對(duì)自己獲得的知識(shí)進(jìn)行描述，聽(tīng)懂是一個(gè)層次，能說(shuō)出來(lái)則又上了一個(gè)層次。

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組討論形式可以靈活多樣。一種是每位小組成員先獨(dú)立思考，把各自的想法分別記錄在學(xué)習(xí)卡片上，然后相互交流自己的看法，自由爭(zhēng)論；另外一種是小組成員獨(dú)立思考后，然后采取抽簽的辦法，由抽到簽的學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和看法，小組其他成員發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的理解更加清晰透徹。小組討論的形式還有很多，不拘泥于固定方式，目的是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，達(dá)到每位成員都有所收獲，最后匯總成小組的共同學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師在巡視時(shí)，要不時(shí)糾正各小組討論問(wèn)題的方向，并對(duì)討論過(guò)程中顯現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果、疑難問(wèn)題展示出來(lái)。交流中各小組學(xué)生之間針對(duì)成果和疑難問(wèn)題會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

4.教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)突破階段

在小組交流環(huán)節(jié)后，每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都進(jìn)行了內(nèi)化處理，而且根據(jù)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的要求，學(xué)生完成了掌握基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)完全消化吸收，僅靠學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)很難真正做到將所學(xué)知識(shí)形成技能的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，教師的講述對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的理解和意向十分關(guān)鍵，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、提示，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，更上一層樓。教師所掌握的知識(shí)的廣度和深度在此環(huán)節(jié)起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用，深化了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)技巧。

5.分層練習(xí)、適度擴(kuò)展

這個(gè)階段主要是檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)、小組討論成果的重要過(guò)程，所以設(shè)計(jì)的時(shí)間要長(zhǎng)一些。通過(guò)練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以注意到每個(gè)小組即每個(gè)成員的練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指導(dǎo)。在此階段，教師采用超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，把“辯一辯”、“練一練”、“做一做”、“想一想”這四部分內(nèi)容放在同一主頁(yè)中，背景是火箭騰飛的景象，滲透著德育教育思想，暗示學(xué)生要為祖國(guó)騰飛而努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。在這一結(jié)構(gòu)中，“辯一辯”、“練一練”、“做一做”、“想一想”這幾個(gè)環(huán)節(jié)中安排了必選題和搶答題，答題時(shí)小組合作探討，組內(nèi)統(tǒng)一答案，先獨(dú)立，再探討，接著展示，找出錯(cuò)誤率高的題。這種方法可以更好地了解學(xué)生的掌握情況，提高效率，避免“胡子、眉毛一起抓”。小組之間搶答題可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

6.總結(jié)提升階段

總結(jié)提升階段雖然只是短短幾分鐘，教師要將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)高度概括，幫助學(xué)生整理出本節(jié)課的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和主旨思想，并對(duì)整節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

用微課翻轉(zhuǎn)常規(guī)課堂，看似將教師從繁重的授課環(huán)節(jié)解脫出來(lái)，但卻體現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，教師在課前、課中、課后做了大量的工作?？傊?，把微課和小組學(xué)習(xí)整合到常規(guī)課堂，實(shí)際上是用翻轉(zhuǎn)理念和生本教育給傳統(tǒng)課堂做了一次手術(shù)，此時(shí)的教師的角色與過(guò)去截然不同，用微課將教師從教中解放出來(lái)，變?yōu)閼?zhàn)場(chǎng)的指揮員，成為一節(jié)課的決策者，為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，讓傳統(tǒng)教學(xué)迸發(fā)新活力。

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[編輯：陳鉞；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲]

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0065-03