☆師亞媛（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062）

?

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的研究綜述

☆師亞媛
（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

摘要：在信息化時(shí)代的今天，批判性思維作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要素逐漸受到人們的關(guān)注。本文運(yùn)用內(nèi)容分析的方法從論文數(shù)量、研究方法、研究者單位、研究內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并提出幾點(diǎn)思考，以期為以后的研究提供一些建議和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：批判性思維；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；內(nèi)容分析

一、前言

隨著知識(shí)的產(chǎn)生和傳播速度的不斷加快，隨之而來的就是信息爆炸時(shí)代，不斷涌現(xiàn)的信息使得人們很難去理性地判斷和選擇信息。因此，就需要避免對(duì)權(quán)威的盲從，形成批判性思維，防止被海量信息所淹沒。批判性思維是指在確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考[1]。此外，在社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展過程中，對(duì)于創(chuàng)新人才的需求也逐步加大，培養(yǎng)批判性思維正成為當(dāng)前教育的重要任務(wù)，信息技術(shù)的發(fā)展則為此帶來了新的契機(jī)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文主要采用了內(nèi)容分析法，該方法是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一種主要的研究方法，它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的說明[2]。因此，這種方法有利于定量、客觀地分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者批判性思維的研究情況。本研究在研究過程中，嚴(yán)格遵循內(nèi)容分析的步驟，其中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析及圖表的生成均采用Excel 2003軟件。

（二）資料來源

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為樣本來源，以近11年（2005.01.01-2015.12.31）發(fā)表的論文為研究對(duì)象，檢索項(xiàng)為“主題”；檢索詞為“批判性思維”，并含“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”或“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”或“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”或“技術(shù)環(huán)境”或“信息技術(shù)”這些關(guān)鍵詞；匹配為“精確”的檢索方式。檢索到的相關(guān)文章有178篇，剔除一些無關(guān)樣本，共獲得有效樣本47篇，其中，期刊論文36篇，碩士學(xué)位論文11篇。具體情況如表1。

表1　2005-2015年樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

（三）研究類目及分析單元設(shè)計(jì)

本文從數(shù)量分布、研究方法、研究群體、研究內(nèi)容四個(gè)維度對(duì)研究樣本進(jìn)行分析，運(yùn)用Excel表格對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。分析單元為獨(dú)立成篇的論文，只要論文結(jié)構(gòu)完整均按一篇計(jì)算。

根據(jù)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的研究現(xiàn)狀，參考俞樹煜、王國華等對(duì)國內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維現(xiàn)狀的研究成果[3]，將分析類目分為四個(gè)方面：①基本理論研究；②特征分析；③方法和策略研究；④應(yīng)用及模型構(gòu)建的研究。詳細(xì)分類如表2。

表2　內(nèi)容分析類目及統(tǒng)計(jì)表

三、研究結(jié)果與分析

（一）論文數(shù)量分布分析

圖1　論文數(shù)量分布趨勢圖

如圖1所示，2005年至2012年間，相關(guān)研究幾乎處于停滯狀態(tài)，文獻(xiàn)整體數(shù)量較少，起伏變化不大。自2012年開始，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者批判性思維的研究總的來說呈上升趨勢，相關(guān)研究的數(shù)量占了11年總數(shù)的五分之三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的批判性思維的研究逐步受到人們的重視。這與近幾年來計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展有著很大的關(guān)系。

（二）研究方法

對(duì)研究者所采用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：所有研究中，有22篇文獻(xiàn)單純地使用了文獻(xiàn)研究的方法，占研究總數(shù)的47%；有2篇采用了內(nèi)容分析法；2篇文獻(xiàn)[4][5]是通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論，均采用了《加利福尼亞批判性思維能力測驗(yàn)》問卷作為參考；5篇文獻(xiàn)采用了案例研究法和文獻(xiàn)研究相結(jié)合的方法，占研究總數(shù)的10%；4篇文獻(xiàn)是用了實(shí)驗(yàn)研究的方法。學(xué)位論文相對(duì)比較特殊，11篇碩士學(xué)位論文的作者在進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，其中，6位作者使用了調(diào)查問卷法、觀察法、訪談法，3位作者使用了案例研究法，2位作者使用了實(shí)證研究法。詳情如表3。

表3　研究方法數(shù)量分布

（三）研究者單位

圖2　研究者所在單位統(tǒng)計(jì)

本研究將研究論文的作者所屬機(jī)構(gòu)分為普通高校（本科及以上層次、專科層次）、廣播電視大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院和其他機(jī)構(gòu)四大類別。如圖2所示，對(duì)該領(lǐng)域有所研究的論文作者，89.4%來自高等院校，這說明高等院校的研究者構(gòu)成了對(duì)此研究的主體力量。而除此之外的其他三類共占10.6%，說明由于專業(yè)水平、資助力量等種種原因這些單位對(duì)該方面研究屬于缺乏狀態(tài)或者說還未引起重視。

（四）研究內(nèi)容

圖3　研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

本研究按基本理論研究、特征分析、方法和策略研究、應(yīng)用及模型構(gòu)建的研究這四個(gè)方面將47篇論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)（如圖3）。

1.關(guān)于基本理論的研究

從圖3可以看出，基本理論研究數(shù)量占四大研究內(nèi)容數(shù)量的14.9%。其中，有5篇文章是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者批判性思維的研究綜述，約占到此類目樣本的71.4%。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的發(fā)展現(xiàn)狀，有學(xué)者已開展了相關(guān)研究。張文蘭等人采用文獻(xiàn)研究的方法，對(duì)國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下批判性思維的研究進(jìn)行了綜述和分析，并在此基礎(chǔ)上得到啟示[6]。馮瑩倩等人則分析了國外有關(guān)在線交互與批判性思維的研究現(xiàn)狀，并通過國內(nèi)外研究的對(duì)比，指出目前國內(nèi)針對(duì)該主題研究中存在的一些問題[7]。從整體上來看，有關(guān)基本理論研究的文章并不算多，這可能與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的交叉性質(zhì)有關(guān)，比起對(duì)基本理論的研究，研究者更加注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與批判性思維之間的聯(lián)系與影響。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中批判性思維特征分析

如圖3中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中批判性思維特征分析的研究數(shù)量最少，此類目樣本占總樣本的6.4%。其中，馬志強(qiáng)運(yùn)用Newman等學(xué)者提出的批判性思維模型界定其維度，并結(jié)合話語分析技術(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者批判性思維特征進(jìn)行了測量分析，揭示出問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中批判性思維發(fā)展的特征[8]。滿其峰等同樣利用Newman批判性思維量表對(duì)某知識(shí)建構(gòu)社區(qū)進(jìn)行了分析，得出社區(qū)中學(xué)生批判性思維的有關(guān)結(jié)論[9]。雖然此類目樣本數(shù)量較少，但也為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者批判性思維特征的研究提供了參考，并且能夠據(jù)此運(yùn)用一定學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)者的批判性思維水平。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中批判性思維的培養(yǎng)方法及策略研究

從圖3中研究內(nèi)容總體分析來看，方法及策略研究數(shù)量居于四大研究內(nèi)容數(shù)量的第二位。具有代表性的文章有：范文霈等通過探討批判性思維的一般特征和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，從師生平等交流等六個(gè)方面論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維能力的培養(yǎng)策略[10]。張成偉等在厘清批判性思維概念、本質(zhì)及與中學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)生素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，最終探尋出信息化社會(huì)環(huán)境中學(xué)生批判性思維技能培養(yǎng)的注意事項(xiàng)[11]。朱熙春在其學(xué)位論文中提出了利用促進(jìn)批判性思維的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和以批判性思維為載體培養(yǎng)自律學(xué)習(xí)者的兩大培養(yǎng)策略[12]?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)批判性思維發(fā)展的方法與策略研究是目前研究關(guān)注的重點(diǎn)之一，該研究對(duì)于促進(jìn)批判性思維研究的廣泛性具有重要意義。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中批判性思維能力發(fā)展的應(yīng)用及模型建構(gòu)研究

如圖3所示，該類目研究數(shù)量占到總樣本數(shù)量的44.7%，可以看出研究者十分注重應(yīng)用及模型建構(gòu)方面的研究。馮瑩倩等對(duì)Paul批判性思維模型及其在線學(xué)習(xí)模型的改進(jìn)，構(gòu)建了一個(gè)用于異步在線交流的提問交互模型（QCIT模型），以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，并且證實(shí)該模型在批判性思維教學(xué)方面是有效果的[13]。郭炯等重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)支架支持的批判性思維培養(yǎng)模型，并且對(duì)重構(gòu)模型進(jìn)行了效果分析，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)支架在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中所能發(fā)揮的作用[14]。除此之外，還有少數(shù)文章是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于批判性思維的信息素養(yǎng)研究，在信息時(shí)代培養(yǎng)批判性思維對(duì)人們篩選及處理信息的能力是有一定影響的。

四、總結(jié)與思考

從目前的研究成果來看，我國對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維方面的研究還處于積極的探索與發(fā)展時(shí)期。隨著信息時(shí)代到來，網(wǎng)絡(luò)海量信息的泛濫，更要加強(qiáng)對(duì)批判性思維培養(yǎng)的策略及方法的研究。

通過以上的研究分析，筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維這一領(lǐng)域的研究

目前，有關(guān)該領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量并不算多，譬如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的特征分析的研究還是十分稀缺。隨著當(dāng)今信息社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)逐步提上日程，而批判性思維能力則是不可或缺的要素之一。因此，就需要更進(jìn)一步研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與批判性思維”這一主題，并不斷加以完善與發(fā)展。

（二）研究方法上應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的研究所采用的研究方法主要是文獻(xiàn)研究，采用實(shí)證研究法的則十分匱乏。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的研究屬于一個(gè)交叉領(lǐng)域的研究課題，實(shí)證研究的方法不僅能豐富這一研究的內(nèi)容，并且能夠更加全面、客觀地反映出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與批判性思維的關(guān)系。在日后的研究中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究方法在批判性思維研究中的應(yīng)用，使得對(duì)這一領(lǐng)域的研究更加的深入。

（三）應(yīng)更加注重對(duì)應(yīng)用及模型建構(gòu)研究

從上文分析可知，國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中批判性思維能力發(fā)展的應(yīng)用及模型建構(gòu)研究成果主要是QICT模型（了解批判性思維提問交互模型）。由此可以看出，應(yīng)用及模型建構(gòu)研究方面比較單調(diào)，并沒有更多豐富的、科學(xué)的模型出現(xiàn)。因此，需要更加注重對(duì)應(yīng)用及模型構(gòu)建方面的研究，以保障對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)是合理的、有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]D.Alan Bensley;李小平等譯.心理學(xué)批判性思維[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:4.

[2]謝幼如,李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2006:140-141.

[3][16]俞樹煜,王國華,黃慧芳,胡艷.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中批判性思維研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(06):40-47.

[4]吳亞婕,趙宏,李春英,安素芳.成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者批判性思維水平的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(04):39-46.

[5]杜平,唐利.英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者批判性思維能力考察——基于畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)信息資源使用情況的調(diào)查分析[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(04):76-82.

[6]張文蘭,劉斌.信息技術(shù)與批判性思維研究的現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究,2010,(01):25-30+35.

[7]馮瑩倩,王海燕,徐建東,梁銀英.境外在線交互與批判性思維的研究現(xiàn)狀分析——兼論對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究的啟示[J].中國教育信息化,2013,(19):42-45.

[8]馬志強(qiáng).問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中批判性思維發(fā)展的特征[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(02):31-37.

[9]滿其峰,張義兵,劉瑤,劉駿.小學(xué)知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中的批判性思維研究[J].電化教育研究,2014,(02):113-120.

[10]范文霈,崔曉慧.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的研究[J].電化教育研究,2008,(05):33-37.

[11]張成偉,袁慶飛.基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(07):44-48.

[12]朱熙春.BLOG平臺(tái)下中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2008.

[13]馮瑩倩,徐建東,王海燕.異步在線交流中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提問模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(06):93-98.

[14]郭炯,郭雨涵.技術(shù)支持的批判性思維培養(yǎng)模型研究[J].電化教育研究,2014,(07):41-47+65.

[15]崔曉慧.信息技術(shù)環(huán)境下批判性思維培養(yǎng)的研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2008.

[編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：阮士桂]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0011-03