☆李玲（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州　121013）

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基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

☆李玲
（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州121013）

摘要：微課程以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)受到教育界的廣泛關(guān)注，它的出現(xiàn)為信息化的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的資源支持。為突破傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的被動(dòng)式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給傳統(tǒng)課堂帶來了新的生機(jī)與活力?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，這種新的教學(xué)方式中，教師由知識(shí)“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺??；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和自主探究能力，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化快速發(fā)展的過程中，“微課程”作為一種新型的教學(xué)資源，受到教育界的廣泛關(guān)注。面向全國各個(gè)高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，微課大賽在如火如荼地展開。微課為教育工作者和廣大學(xué)習(xí)者提供了微型數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。盡管早期微課程提出者并非從微型學(xué)習(xí)的角度提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，直至踐行了泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以延伸到正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，使得學(xué)習(xí)成為連續(xù)系統(tǒng)的全景化學(xué)習(xí)觀[1]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有力保證。美國的可汗學(xué)院是將微課程應(yīng)用得比較好的教學(xué)典范，它利用約十分鐘時(shí)長的講授知識(shí)點(diǎn)的短小視頻，由淺入深、由易到難進(jìn)行系統(tǒng)化的微視頻教學(xué)。基于此，大范圍的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，甚至在高等教育領(lǐng)域迅速展開，并得到廣泛應(yīng)用[2]。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式[3]。

一、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課程的涵義

我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對(duì)微課進(jìn)行了定義。微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個(gè)教學(xué)問題，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源[4]。

“微課”的重要組成部分是課堂教學(xué)視頻的片段，同時(shí)還包含教學(xué)人員精心設(shè)計(jì)的與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、測試練習(xí)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，它們之間以一定結(jié)構(gòu)化的組織方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。因此，“微課”是一種突破創(chuàng)新原有的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源類型，并凝縮升華的一種新型教學(xué)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以短小精悍的微視頻資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行自學(xué)內(nèi)化，利用教師提供的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)過程，在課上進(jìn)行強(qiáng)化提高的混合式學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)通常包括教師的“知識(shí)傳授”和學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)部分，知識(shí)傳授過程是通過教師的“課上”講授完成的，而知識(shí)內(nèi)化過程是學(xué)生在“課后”的作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐反思中實(shí)現(xiàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式中，在“課前”，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“知識(shí)傳授”過程。教師不再占用課堂時(shí)間講授大量的知識(shí)內(nèi)容，而是學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源自主進(jìn)行課前的知識(shí)學(xué)習(xí)；在“課中”，學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作討論交流，進(jìn)行深層次的知識(shí)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成“知識(shí)內(nèi)化”過程。學(xué)生由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具體明確，創(chuàng)新原有教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)習(xí)者鞏固提高，翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者“動(dòng)起來”，充分地融入自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式中，教師由知識(shí)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺薄Ｒ虼?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

宏觀上，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深刻地改變了教師組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，為教育領(lǐng)域帶來一種創(chuàng)新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法；微觀上，這種新型教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探究者，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了突破傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了微課程的優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)代化課堂注入了生機(jī)與活力。碎片化的知識(shí)內(nèi)容，更加適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者能夠自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課程的特點(diǎn)為：教學(xué)視頻短小精悍，時(shí)間為5-8分鐘，一般不超過十分鐘；教學(xué)內(nèi)容碎片化，包含精簡、重要的知識(shí)點(diǎn)，主題明確且突出、針對(duì)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊且完整；教學(xué)內(nèi)容容量較小，便于學(xué)習(xí)者傳播分享和交流研討；教學(xué)內(nèi)容允許在線教師和學(xué)生自由編輯和修改，體現(xiàn)微課程具有動(dòng)態(tài)性和開放性的特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有靈活性，以音頻、視頻、文字等為基礎(chǔ)，便于學(xué)生反復(fù)觀看，多次學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課程是一種具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和開放性的教學(xué)資源，它需要應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。微課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂也成為了微課程應(yīng)用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的良好范式。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂兩者有機(jī)融合、連結(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的美妙轉(zhuǎn)變。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合時(shí)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)有效再現(xiàn)，合理組織小組之間的合作、討論，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以初中信息技術(shù)課程為例

案例設(shè)計(jì)所用教材為葉金霞主編的《信息技術(shù)》，遼寧師范大學(xué)出版社出版。教學(xué)內(nèi)容為七年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)“知識(shí)的寶藏”——從因特網(wǎng)上下載信息。

表1　教學(xué)內(nèi)容分析

表2　基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

三、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1.應(yīng)用效果分析

在線交流平臺(tái)方便了師生互動(dòng)交流，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)并調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和自主探究能力，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性化需求，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，師生互評(píng)，生生互評(píng)，小組互評(píng)機(jī)制使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和有效，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用問題分析

第一，當(dāng)前在基礎(chǔ)教育、高校教育和成人教育等領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)微課程資源十分有限，因此，需要重點(diǎn)研究微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)過程，制作開發(fā)與基礎(chǔ)教育配套且系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的微課程資源。

第二，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要以師生交流互動(dòng)平臺(tái)作為技術(shù)支持，而已經(jīng)開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)可利用的很少，因此，需要側(cè)重教學(xué)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)。

第三，當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境有待改善，需要建構(gòu)完善和創(chuàng)設(shè)“智慧教室”、“智慧學(xué)校”等教學(xué)環(huán)境，營造智能的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，為新型教學(xué)模式打基礎(chǔ)。

第四，新型教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)要求更高。教師需要提供給學(xué)生豐富的微課程資源，并在課前及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課上需要具有敏銳洞察力，合理安排組織小組活動(dòng)，為學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；學(xué)生需要具有良好的自學(xué)能力和表達(dá)溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

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[編輯：閆長松]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0045-03