陳子治

《綱要》中指出：“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力”“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！蓖拕∧軌蚝芎玫貪M足這些要求。童話劇是根據(jù)童話故事進(jìn)行改變之后寫(xiě)成劇本，用一系列的演藝方式來(lái)展示。然后，再進(jìn)行舞臺(tái)加工和語(yǔ)言文字處理而形成一種話劇形式的表演。幼兒園的童話劇一般會(huì)選擇孩子耳熟能詳?shù)耐捁适逻M(jìn)行編排，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇表演時(shí)要注意選擇適合幼兒的好劇本、表演者語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒等方面的內(nèi)容。接下來(lái)就以《小熊請(qǐng)客》為例，談?wù)勛约涸谕拕∨啪氈械闹笇?dǎo)策略。

一、適合幼兒的好劇本是童話劇的骨架

一個(gè)適合幼兒的好劇本，這個(gè)童話劇就已經(jīng)成功一半了。選擇劇本的時(shí)候要考慮孩子年齡的特點(diǎn)，中班的孩子已經(jīng)可以熟練地記憶臺(tái)詞，但不能表達(dá)太復(fù)雜的情緒情感，也不易表演長(zhǎng)篇幅的故事。所以最好選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物特征與性格特點(diǎn)明顯的故事。

故事《小熊請(qǐng)客》主要有兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景主要講述了一只好吃懶做的狐貍，在樹(shù)下休息的時(shí)候，分別碰到了小貓、小狗、小雞，帶著禮物去小熊家做客。狐貍與三只小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。

【場(chǎng)景1】

狐貍：嗨，小花貓！

小貓咪：嗨，狐貍！

狐貍：哎喲，你今天穿得可真漂亮，這是要到哪里去呀？

小貓咪：狐貍先生，你還不知道吧？今天過(guò)節(jié)，小熊請(qǐng)客，我們都到他家去，又吃、又玩、又唱歌，真呀真快活！

狐貍：小貓、小貓，帶我一起去吧！

小貓咪：你？——你帶禮物了嗎？

狐貍：?。慷Y物？嗯，這個(gè)么……

小貓咪：狐貍呀狐貍你不做工，還想白白吃東西。我，我，我才不帶你去呢！哼！

狐貍：氣死我了你，你——你這個(gè)壞東西！

三次碰到小貓、小狗、小雞等小動(dòng)物，對(duì)話基本上都是一樣的，臺(tái)詞也都差不多，對(duì)話具有重復(fù)性，利于幼兒學(xué)習(xí)記憶。

二、富有感情的語(yǔ)態(tài)是童話劇的軀干

表演者要演出抑揚(yáng)頓挫，富有感情。首先這個(gè)故事情節(jié)要有起伏，情感要有變化。雖然狐貍與小貓、小狗、小雞的對(duì)話是差不多的，但是因?yàn)樾?dòng)物們一次次不帶小狐貍?cè)?，小狐貍憤怒的情緒是一次比一次激烈。

第一次小貓不帶狐貍?cè)サ臅r(shí)候，狐貍：氣死我了你，你——你這個(gè)壞東西！

第二次小狗不帶狐貍?cè)サ臅r(shí)候，狐貍：你，你，你，氣死我了你，你這個(gè)壞東西！

第三次小雞不帶狐貍?cè)サ臅r(shí)候，狐貍：（生氣地）你，你，你，你這個(gè)壞東西，真是氣死我了！你們一個(gè)個(gè)都是壞東西！你們今天不帶我去我也要去，等我到了小熊家，我就把好吃的通通吃進(jìn)肚子里，哼，真是氣死我了！

【場(chǎng)景2】

狐貍：他們這幫壞東西，今天不帶我去，我偏要去，哈哈哈?。ㄩT(mén)咚咚響，狐貍在門(mén)外拼命敲門(mén)）這時(shí)，狐貍敲門(mén)的聲音一次比一次大，一次比一次響。

小熊：誰(shuí)呀？

狐貍：（大聲地）快開(kāi)門(mén)，我是大狐貍！

小熊：（嚇了一跳，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)）哎呀！是這個(gè)壞東西來(lái)了。

狐貍：（把門(mén)敲得更響了）快開(kāi)門(mén)，把好吃的東西都拿來(lái)！

小熊：（悄悄地與伙伴圍在一起商量）

合：好?。ㄐ⌒馨咽^分給了大家，小熊開(kāi)門(mén)狐貍大踏步地走進(jìn)門(mén)，東瞧瞧，西看看）

狐貍：快把好吃的東西拿來(lái)！

合：給你！給你?。ù蠹疫吅斑吶邮^）

狐貍：（抱著頭）哎呀！疼死我啦?。ㄟ吅斑吿幼吡耍?/p>

《小熊請(qǐng)客》這個(gè)故事中，狐貍肚子餓了的無(wú)奈，看到小動(dòng)物們要到小熊杰做客，也想一起去的興奮，大家不帶它去的氣急敗壞，最后一意孤行到小熊家卻被打得落荒而逃，情節(jié)簡(jiǎn)單而起伏，情感明顯易于表現(xiàn)。

三、恰到好處的動(dòng)作是童話劇的血液

童話劇是以動(dòng)作表現(xiàn)思想的，而動(dòng)作又可以捕捉到情感。表演過(guò)程中的情感則是依據(jù)劇本中提供的角色情感要求，如果演員直接、孤立地去表演情感，不但不會(huì)奏效，反而會(huì)造成劇本的刻板、虛假的情緒表演。因而必須從動(dòng)作入手，以動(dòng)作去喚起感情，去表現(xiàn)思想。

【場(chǎng)景3】

《小熊請(qǐng)客》中，在狐貍出場(chǎng)時(shí)的舞蹈動(dòng)作中，扭身蹲下的動(dòng)作和飛吻的動(dòng)作，盡顯狐貍的狡猾和嫵媚；小貓出場(chǎng)時(shí)，輕盈的跳躍步盡顯小貓的活潑可愛(ài)；小動(dòng)物指責(zé)狐貍不做工時(shí)的動(dòng)作：左手叉腰，右手食指指著狐貍，眼睛瞪著狐貍，那種氣勢(shì)，讓即使是狡猾的狐貍也不知如何對(duì)付，只能等著動(dòng)物離開(kāi)后，在那里生氣了。小動(dòng)物們不帶狐貍?cè)サ膭?dòng)作：雙手叉腰，一跺腳，一扭頭，他們的思想情感被表現(xiàn)得淋漓盡致。只有不同的情緒變化，才能讓童話劇變得更加生動(dòng)活潑，更加賞心悅目。

四、適情、適境的音樂(lè)是童話劇的眼睛

蒙臺(tái)梭利曾指出，感知覺(jué)在幼兒心理中具有特別重要的意義。在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占有重要的地位。幼兒基本上是靠自己直接感知來(lái)認(rèn)識(shí)事物的。幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料。幼兒的思維常為感知覺(jué)左右，幼兒的情緒和意志行動(dòng)，也常受感知影響而變化。

音樂(lè)在童話劇中起到引領(lǐng)指揮的作用?！缎⌒苷?qǐng)客》中，我們對(duì)一個(gè)人物設(shè)定一段象征性的出場(chǎng)音樂(lè)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們沒(méi)有出場(chǎng)順序的概念，因此如果有一段出場(chǎng)音樂(lè)象征性地代表每一個(gè)角色，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地出場(chǎng)表演了。《小熊請(qǐng)客》中，小熊說(shuō)：吃完了就一起跳舞吧。音樂(lè)《偶像萬(wàn)萬(wàn)歲》把演員們的情緒帶到了高潮。

通過(guò)一個(gè)多月的排練，我們中班年級(jí)組的童話劇《小熊請(qǐng)客》終于登上了畢業(yè)典禮的舞臺(tái)，當(dāng)我們的孩子們?cè)谖枧_(tái)盡情地展示自己對(duì)角色的理解和表現(xiàn)的時(shí)候，獲得了很多家長(zhǎng)的肯定和掌聲。感謝所有為這個(gè)劇付出的老師、家長(zhǎng)和孩子。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 江蘇】

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“充分遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練……”當(dāng)前來(lái)說(shuō)，針對(duì)小班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)更多的是一種美術(shù)活動(dòng)，這種活動(dòng)需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的審美判斷能力，調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知審美能力，力促幼兒之間形成操作實(shí)踐以及合作能力，而在這美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，不可忽視教師的語(yǔ)言藝術(shù)，教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)，成為力促小班幼兒美術(shù)活動(dòng)課有效教學(xué)的有力杠桿，以下是關(guān)于小班美術(shù)活動(dòng)中教師語(yǔ)言技術(shù)的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、“可親”語(yǔ)言，營(yíng)建寬松氛圍

對(duì)于小班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，不少幼兒還不能在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)幼兒課堂，在這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到一些困惑和障礙，比如有的幼兒內(nèi)斂、含蓄，不愛(ài)與其他小朋友一起交流、互動(dòng)，有的幼兒在美術(shù)課堂教學(xué)中被動(dòng)，這時(shí)候，教師可以通過(guò)“可親”的語(yǔ)言，來(lái)營(yíng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒消除情緒上的課堂緊張心態(tài)，以寬松、愉悅的心態(tài)投入幼兒美術(shù)活動(dòng)課堂。

折紙，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)很普通，但是如何把折紙變成具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)品？我用“可親”的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們，“小朋友有沒(méi)有想過(guò)給我們教室裝飾一個(gè)五彩的個(gè)性化窗簾呢？”我把彩紙投放在美工區(qū)，預(yù)設(shè)為一個(gè)有目標(biāo)的個(gè)別化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒折褶子，隨后把作品串起來(lái)掛在美工區(qū)，這面窗簾出自幼兒之手，還是一道亮麗的風(fēng)景線。有了窗簾后，幼兒有點(diǎn)不甘心，提出再增設(shè)一個(gè)門(mén)簾，于是我投放了透明塑料片，引導(dǎo)孩子們可以自己想辦法裝飾，然后串起來(lái)做門(mén)簾。于是在我的鼓勵(lì)下，幼兒有的用彩紙邊角料，有的用黏土裝飾，又為美工區(qū)增設(shè)了一道亮麗的風(fēng)景線。通過(guò)可親的語(yǔ)言，為幼兒園營(yíng)建寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)孩子們充分以寬松、快樂(lè)的心態(tài)去參與美術(shù)活動(dòng)。

二、“形象”語(yǔ)言，力促理解創(chuàng)作

針對(duì)小班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)閱歷還比較淺，生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，所以針對(duì)幼兒的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，不少幼兒不能理解創(chuàng)作，很多時(shí)候還是有賴于教師的“點(diǎn)撥”，教師可以采用形象的語(yǔ)言，來(lái)傳遞更為具體的、有效的信息，通過(guò)想象的語(yǔ)言，力促幼兒在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理解和創(chuàng)作。

在美術(shù)活動(dòng)材料的收集中，我也要求幼兒善于觀察我們周圍的生活，將生活化的材料收集起來(lái)，豐富我們的美術(shù)區(qū)。比如我提到：“小朋友們，我們的身邊就有很多廢棄物品可以變成寶貝哦，請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)頭腦，將我們的生活中的廢舊材料在我們的美術(shù)活動(dòng)中變廢為寶！”在我的引導(dǎo)下，幼兒收集一些廢舊的材料，這也是幼兒階段環(huán)保教育思想的體現(xiàn)。孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，變廢為寶。比如有的孩子從生活中找來(lái)了棉簽、貝殼、廢舊的牙刷等，這些都成了美術(shù)區(qū)活動(dòng)的“魔法棒”。

三、“鼓勵(lì)”語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)作自信

觀察小班階段的幼兒發(fā)現(xiàn)，他們還處于一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱的階段，多數(shù)情況下，小班幼兒非常被動(dòng)，所以此時(shí)教師要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的自信心和求知欲，教師可以多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，在幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲。

激發(fā)幼兒對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)的興趣，才能真正激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作中的積極性。我用紙杯做了一個(gè)紙杯花，放在美工區(qū)里的柜子上，我意在于讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這個(gè)美麗的紙杯花，果不其然，有小朋友發(fā)現(xiàn)了紙杯花，圍在一起欣賞，我走上前去說(shuō)：“其實(shí)這并不難，你們想不想試一試?！彪S后我拿出各種材料，讓小朋友通過(guò)觀察紙杯花然后自己設(shè)計(jì)和制作紙杯花，有了對(duì)藝術(shù)美的向往和探索的心，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了各種各樣的紙杯花。

四、“啟發(fā)”語(yǔ)言，引導(dǎo)發(fā)散思維

小班幼兒美術(shù)活動(dòng)，是一項(xiàng)啟發(fā)性的美術(shù)活動(dòng)，所以在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)散自身的思維。由于他們的自主學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，有不少幼兒還需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)才能完成整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，所以教師可以采用啟發(fā)性的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。在幼兒教育階段，我認(rèn)為啟發(fā)性的教育更應(yīng)該成為整個(gè)教育的主流，引導(dǎo)幼兒不斷開(kāi)啟自身的思維，活躍自身的思維，才能迸發(fā)創(chuàng)作的活力。

比如引導(dǎo)孩子們玩滴流畫(huà)，我提到：“我是用顏料和滴管變出小怪獸的。捏住小滴管，放進(jìn)顏料瓶，慢慢松開(kāi)小滴管，你發(fā)現(xiàn)了什么？顏料跑到滴管里去啦。放到紙上用力一捏，顏料全都怎么啦？顏料全都逃出來(lái)了，把滴管放回顏料瓶?！币龑?dǎo)孩子們討論用什么辦法讓這滴顏料變成小怪獸。滴流畫(huà)激發(fā)了幼兒玩顏料的興趣，隨后老師又投放了滾珠，繼續(xù)讓幼兒在美工區(qū)里探索。從幼兒的創(chuàng)作來(lái)看，滴流、滾珠不但賦予幼兒自由創(chuàng)作，幼兒在創(chuàng)作中宣泄情感，也更能激發(fā)幼兒的想象力。幼兒會(huì)把滾珠畫(huà)想象成星空，滴流畫(huà)想象成成熟的果子爆漿了。

語(yǔ)言是人類的交際工具，教師語(yǔ)言藝術(shù)在小班幼兒美術(shù)活動(dòng)中起著重要的指向性作用和價(jià)值。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更注重修煉教師語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒教學(xué)課堂散發(fā)無(wú)窮的精彩和魅力。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】