孫正香

本課是江蘇教育出版社小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》第4課《造房子》。它以“造房子”為載體，讓學(xué)生通過小組合作，設(shè)計(jì)并建造紙房子，促進(jìn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂。

片段一：造房子過程中，他們的分工合作有指揮的，粘貼的，卷報(bào)紙的，甚至有偷偷跑到其他組探經(jīng)的，當(dāng)時(shí)的場面緊張，安靜，有序?！袄蠋煟覀兊摹埛孔釉焱炅?！”五（2）班的一個(gè)小組興沖沖地拽著我去看他們的作品。我看著手表，三十二分鐘?！澳銈兪堑谝幻?。來，我們一起和‘紙房子照個(gè)相吧！”合影完后，學(xué)生們圍著造好的“房子”又是蹦又是跳，笑得合不攏嘴。

我們強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)的過程，有了成功的結(jié)果，會使學(xué)生創(chuàng)造的信心、探究的欲望更加強(qiáng)烈，也就會在后面的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多，體驗(yàn)更多，收獲更多。

片段二：五（3）班彭燕明小隊(duì)的作品，那“紙房子”還算不上“房子”，只能是一個(gè)破爛架子，歪歪扭扭的紙棒被膠帶捆扎得歪歪扭扭的。我看完“紙房子”，又看了看那些建造“紙房子”的學(xué)生，他們神情沮喪，有的蹲在地上，手指在地上劃著圈圈，甚至有的學(xué)生要責(zé)怪同伴動作慢，組長彭燕明眼睛紅紅的。我走到這些學(xué)生面前，安慰到：“孩子們，沒有什么。合作中出了問題，大家要一起解決，不應(yīng)該相互埋怨。我們一起來看看問題出在哪個(gè)方面？怎么改進(jìn)？等會兒再回班級吧?！甭犕晡业脑?，孩子們又聚在一起爭論起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不都是一帆風(fēng)順的，也有遇到挫折遭受失敗的時(shí)候。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思失敗，就會化解挫折帶來的心理創(chuàng)傷。同時(shí)，這樣的關(guān)注，會使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生思考，從而升華認(rèn)識。反之，如果教師不聞不問，勢必會在一定程度上影響學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)重的可能會使學(xué)生在心理上出現(xiàn)受挫感，而影響學(xué)習(xí)信心。

作品完成結(jié)果統(tǒng)計(jì)：五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。

反思：我在教學(xué)節(jié)課時(shí)，在本課制作之前我已經(jīng)與學(xué)生做了大量的前期準(zhǔn)備，包括對形狀結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)房子支架的草圖等等。我所任教的是五年級（1）、（2）、（3）、（4）四個(gè)班，同樣的教學(xué)方法，可搭出來的結(jié)果卻不一樣，制作效果并不理想。每個(gè)班分成六個(gè)小組，每組6名同學(xué)。五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。從作品質(zhì)量上看，五（4）班的5件作品質(zhì)量較高，即美觀又穩(wěn)固。為什么會有如此大的區(qū)別呢？經(jīng)過自己的回想、分析和反思我認(rèn)為有以下幾個(gè)因素：

一、四個(gè)班學(xué)生的準(zhǔn)備工作有差異

我在課前布置學(xué)生，帶好所需材料，讓學(xué)生在小組內(nèi)商量：需要哪些材料？每個(gè)小組成員帶哪些材料？組長進(jìn)行細(xì)分工。四個(gè)班每班6個(gè)小組，都能把材料帶來了，但情況有所不同：五（1）班的報(bào)紙比較少，有兩個(gè)小組由于報(bào)紙不夠，只好造小房子。五（2）班的連接物準(zhǔn)備較好。五（3）班的材料準(zhǔn)備最多，每個(gè)小組都剩很多。五（4）班的材料最齊，報(bào)紙的質(zhì)量也好，許多是近期的嶄新的報(bào)紙。材料的質(zhì)量影響房子的穩(wěn)定性。

二、學(xué)生對設(shè)計(jì)的圖紙心中沒數(shù)

在操作的時(shí)候有的小組沒有按照圖紙的設(shè)計(jì)來制作，雖然畫過了，但心里一點(diǎn)印象都沒有。搭出來的支架明顯沒有穩(wěn)固性，沒有達(dá)到教學(xué)的要求。四個(gè)班都在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，四個(gè)班上課的順序是五（1）、五（2）、五（3）、五（4）。我把做好的作品放在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，五（2）、五（3）、五（4）在做之前都欣賞過其他班級的作品，通過作品的模仿，讓后做的班級心里有了數(shù)，解決了搭支架之前的設(shè)計(jì)困難。因此，五（1）、五（2）看得少，邊搭邊想；五（3）、五（4）看得多，邊搭邊想邊模仿。方法也就越多，成功的機(jī)會就越大。

三、小組分工合作意識不強(qiáng)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，一個(gè)人并不能真正完成高效率的探究活動，必須要多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成探究活動，才能獲取更多的知識，提高各項(xiàng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但在課堂上，每個(gè)班都有未參與活動的學(xué)生。在操作之前我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，小組成員要分工合作，共同完成搭建，哪個(gè)負(fù)責(zé)卷紙，哪個(gè)負(fù)責(zé)粘貼，哪個(gè)負(fù)責(zé)搭，哪個(gè)負(fù)責(zé)支撐等。但是在實(shí)際操作中，有的小組個(gè)別成員沒有參與到活動中來，而是去做其他事情。在五（3）、五（4）的課上，我特別強(qiáng)調(diào)要注意小組合作，所以五（3）、五（4）的效果要好些。而五（4）班的小組長是采用自由申報(bào)、競爭上崗的方式聘任的，所以組長的積極性高，督促得較好，完成得也好。

這次科學(xué)制作每個(gè)班6個(gè)小組之間比賽，四個(gè)班又進(jìn)行比賽，開展集體間的競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好地利用資源，提高教學(xué)效率。利用課堂科學(xué)制作來潛移默化地對孩子們的團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)行影響不失為一個(gè)好辦法。讓每個(gè)同學(xué)都將自己融入團(tuán)隊(duì)，才能充分發(fā)揮個(gè)人的作用?！耙桓曜友?，輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)；一個(gè)巴掌呀，拍也拍不響，萬人鼓掌喲，聲呀聲震天，聲震天”，這次的結(jié)果給孩子上了一堂生動的教育課，這也是我認(rèn)為需要將團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)融入課堂的重要原因。

學(xué)生們在造房子時(shí)那份認(rèn)真，那份仔細(xì)，使我真切體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無窮魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

【作者單位：南京江寧區(qū)上峰中心小學(xué) 江蘇】