王巧玲

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，有著進(jìn)行感恩教育的先天優(yōu)勢(shì)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘教科書中感恩教育的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感恩、知恩、報(bào)恩和施恩，并以此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，構(gòu)建和諧的社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 感恩教育 心理健康

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0054-02

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常能遺憾的看到有的學(xué)生對(duì)父母的嘮叨感到不耐煩，有的學(xué)生因不能忍受別人的一點(diǎn)點(diǎn)失誤而大打出手…… 作為一名班主任，我便會(huì)深思：我們的學(xué)生怎么了？著名小說(shuō)家亨利·詹姆斯在談“應(yīng)該怎樣度過(guò)自己的一生”時(shí)說(shuō)：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善。”猛然間，我突然發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性，而忽略了人的最初本性——感恩！同時(shí)，作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師除了為學(xué)生打好使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，更應(yīng)為學(xué)生打好做人的基礎(chǔ)，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透感恩教育，就顯得尤其重要。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感恩教育呢？

一、攝取教學(xué)素材，尋找教育時(shí)機(jī)

教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，必須以教材為裁體，但又不囿于教材，靈活機(jī)動(dòng)，尋找感恩教育的最佳時(shí)機(jī)和切入口。

1.觸動(dòng)學(xué)生心靈。

感恩是一種情感教育，不觸動(dòng)學(xué)生的心靈，不讓學(xué)生感動(dòng)，那是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)著名教育家夏丐尊先生也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，就沒(méi)有教育?！睘榇?，語(yǔ)文課教師在教學(xué)中要重視“激發(fā)情感”，充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如我在教學(xué)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，先通過(guò)各種形式讓孩子形象地感受到了詩(shī)句所描述的畫面：在昏暗的煤油燈下，一位慈祥的母親拿著針，瞇縫著眼睛在為即將遠(yuǎn)行的兒子密密地縫補(bǔ)衣服；再讓孩子反復(fù)地有感情朗讀，讀出畫面背后的情感，孩子讀懂了“這一針針、一線線，分明是母親的愛，母親的希望和祝愿啊！”；在此基礎(chǔ)上，讓孩子靜心用文字表達(dá)，母親除了為孩子縫補(bǔ)衣服外，在平時(shí)，還會(huì)有哪些平凡而感人的畫面呢？孩子們有的寫“可能是在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的夜晚，母親花了一個(gè)下午準(zhǔn)備了豐盛的晚餐 ，用筷子夾起一塊塊肉放到兒子的碗里，低著頭聲音啞啞地說(shuō)：‘兒子，明天就要出門了，多吃一口、多吃一點(diǎn)……母親的聲音哽咽住了。孟郊抬起頭看著兩鬢蒼蒼的母親，淚花不禁留了下來(lái)”；有的寫：“冬夜，很冷，孟郊還在燈下看書，突然一件衣服蓋在了他的身上。孟郊回頭看著母親，母親慈祥地說(shuō)：‘兒子，早些休息吧，被窩我已經(jīng)睡暖和了。簌地眼淚從孟郊的眼角滑落”；還有的寫：“夏天，天氣是那么炎熱，孟郊一邊用手擦著額角的汗，一邊認(rèn)真地看書。不知不覺(jué)起風(fēng)了，變涼快了?；厣癫虐l(fā)現(xiàn)來(lái)是慈母手拿蒲扇在輕輕扇著、扇著” ……在孩子們的表達(dá)中，與其說(shuō)是在展現(xiàn)畫面，不如說(shuō)他們是在感受一份份濃濃的親情。因此，一種感激之情也就油然而生了。

2.善于就地取材。

教師要合理有效地利用身邊的一切可利用資源，結(jié)合到教材中，找到感恩教育的時(shí)機(jī)。如在教育孩子如何愛惜糧食時(shí)，如果光靠大道理教育，效果肯定不佳。我就結(jié)合古詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)進(jìn)行思想滲透。這一堂課，我先出示事先在食堂拍的幾張照片，照片上剩飯剩菜堆積如山，有幾個(gè)學(xué)生拿著才吃了幾口的飯菜就去倒。學(xué)生看了則表現(xiàn)出或難為情，或驚訝，或不滿的表情。抓住時(shí)機(jī)我就進(jìn)行教育：“同學(xué)們，看了這些照片你想到了什么？”瞬間地沉默后，學(xué)生的手一只只舉了起來(lái)，他們認(rèn)為：我們應(yīng)該愛惜糧食，不能隨意地浪費(fèi)了。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為還不夠，這種認(rèn)識(shí)只是暫時(shí)的，還沒(méi)有引起學(xué)生心靈的共鳴。于是我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》一詩(shī)：“認(rèn)真地讀一讀這首詩(shī)，你讀懂了什么？”學(xué)生說(shuō)：“我讀懂了糧食是來(lái)之不意的，是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦的結(jié)晶。我們以前浪費(fèi)糧食實(shí)在是太不應(yīng)該了?！薄S即，我出示一張畫有豐盛食物的圖片，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，面對(duì)這份食物，你想感謝誰(shuí)？請(qǐng)寫在感恩卡上?！庇谑恰拔乙兄x農(nóng)民伯伯，頂著烈日，忍著高溫，辛辛苦苦地為我們提供糧食。沒(méi)有你們的辛勞，就沒(méi)有我們幸福的今天。謝謝你們！”“感謝食堂的叔叔阿姨，每天給我們準(zhǔn)備好可口的飯菜。我們今后一定珍惜你們的勞動(dòng)成果。”“感謝王老師，讓我們認(rèn)識(shí)到了浪費(fèi)糧食是對(duì)不起農(nóng)民伯伯，對(duì)不起父母，更對(duì)不起自己?！薄兄x情，感恩意隨著感恩卡傳遞到了農(nóng)民、食堂工作人員、爸爸媽媽、老師的手中。

我們的身邊、我們的語(yǔ)文課堂不乏這樣的資源，作為語(yǔ)文教師只要抓住這樣的契機(jī)，有機(jī)地進(jìn)行思想滲透，行為教育，定能讓我們的孩子感受到幸福，感受到來(lái)之不意，因而心中永存感激之情。

二、改變教學(xué)方法，激發(fā)感恩動(dòng)機(jī)

1.改變空洞說(shuō)教，提倡教學(xué)生活化。

在語(yǔ)文課中，教師要避免脫離學(xué)生實(shí)際，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生活情景，抓住導(dǎo)入、明理、深化、反饋、矯正幾個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)議，使感恩教學(xué)浸潤(rùn)其間，不落鑿痕，水到渠成。如每到新生開學(xué)第一天，我一定要上《新生入學(xué)教育》一課。課中，除了讓他們認(rèn)識(shí)校園環(huán)境的同時(shí)還重點(diǎn)了解園丁伯伯、清潔阿姨、保安叔叔等工作人員的工作，讓學(xué)生意識(shí)到校園的美離不開大家的努力。在這潤(rùn)物無(wú)聲的教育中，很自然地告訴孩子要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，要愛護(hù)學(xué)校的一花一草，同時(shí)更是把感恩之情悄悄地根植到學(xué)生心中。

2.改變?nèi)唛L(zhǎng)呆板，提倡教學(xué)互動(dòng)化。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感恩主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感恩；在文本閱讀中尋找感恩；在交流與溝通中體驗(yàn)感恩；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感恩；學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感恩。

三、注重知行結(jié)合，設(shè)計(jì)感恩作業(yè)

1.發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料。結(jié)合教材內(nèi)容，師生共同動(dòng)手，可以收集古今中外的感恩故事，也可以收集發(fā)生在身邊的感人細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育資源環(huán)境，使學(xué)生加深對(duì)感恩的體驗(yàn)。如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課前，我組織學(xué)生調(diào)查學(xué)?；蚓用駞^(qū)殘疾人的情況，為課后開展“送溫暖”活動(dòng)打下基礎(chǔ)。組織學(xué)生收集給殘疾人送溫暖的事跡和不尊重、不愛護(hù)殘疾人的反面例子，以便課中有針對(duì)性地進(jìn)行感恩教學(xué)。

2.精心制作感恩卡。讓學(xué)生在做卡、送卡、讀卡、對(duì)照卡、展覽卡、評(píng)比卡等活動(dòng)中拉近孩子與親人、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師之間心靈的距離。如上《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，讓學(xué)生給老人做一張賀卡，在重陽(yáng)節(jié)前夕送給老人，表達(dá)對(duì)老人的美好的節(jié)日祝賀；上《窗前的氣球》一課時(shí)，同學(xué)間也互贈(zèng)友誼卡，表達(dá)對(duì)同學(xué)間友誼的珍惜和曾接受對(duì)方幫助的感激之情。

3.設(shè)計(jì)感恩思考題。如上了《王二小》后，讓學(xué)生思考“感激先烈的同時(shí)，我們今天感激誰(shuí)？我為別人帶來(lái)了哪些快樂(lè)？”等問(wèn)題后把這些感恩思考題寫成日記或讀后感。

“教育是一個(gè)內(nèi)心的過(guò)程”，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、生命感受和體驗(yàn)。感恩教育是觸及學(xué)生內(nèi)心的教育，把感恩教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓課堂閃耀著感恩的光芒，洋溢著感恩的溫馨，充滿著感恩的感動(dòng)。我們語(yǔ)文教師要為學(xué)生能夠擁有一個(gè)美好未來(lái)，借助教材資源實(shí)施感恩教育，在學(xué)生心中栽下一棵枝繁葉茂的“感恩樹”！

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童心理學(xué)》人民教育出版社

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[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京示范大學(xué)出版社