白玉華

非語言因素一般包括教師的眼神、表情、手勢、姿態(tài)乃至教師的語音、語調(diào)等。這些因素在不同的情景中所表達的內(nèi)容和情感是不同的。教育家艾伯特.梅熱比經(jīng)過實驗曾提出這樣一公式“交往雙方的相互理解——語言占45%+表情占55%。在英語課堂教學中，通過巧妙地運用非語言藝術(shù)，可以幫助學生打開思路，提高理解能力。因此，我們更應該巧妙地運用非語言因素來提高英語課堂的教學效率。本文就非語言因素在課堂教學中的使用談幾點感受。

1. 以飽滿的精神狀態(tài)發(fā)揮非語言的魅力，提高課堂的教學效果

在英語教學特別是初中教學中，由于學生的年紀小，生性活潑好動，所以教師的行為尤其重要，它具有很強的示范性。生動、直觀的教師行為是學生最有說服力的教材。教師積極的情緒可以感染和調(diào)動學生，使學生的思緒隨著教師的情感而跳躍從而喚起學生們的學習積極性，讓英語課堂充滿生機。在教學中，適時恰當?shù)剡\用非語言因素可以有效地調(diào)控學生的情感，使他們更加自信，以積極向上的心態(tài)在課堂上更好地表現(xiàn)自己。學生回答問題時，教師一個鼓勵的眼神、及時的暗示或許就能打開學生思維。總之，這樣的課堂教學方式既調(diào)動了學生積極思維，活躍了課堂氣氛，又融洽了師生間的感情。

2. 利用非語言因素創(chuàng)設各種情境，調(diào)動學生的積極性

在英語教學中，教師要善于創(chuàng)造情境，使學生在相對真實的語言情境中學習英語。在所創(chuàng)造的情境中可以將形象感情的創(chuàng)造因素引入課堂，使英語教學富有生氣和活力。 “Reading”是每個英語教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去呢？這就要求教師充分挖掘教材內(nèi)容精心地創(chuàng)設與教材情感相符合的情境，使學生身如其境，暢所欲言。如牛津譯林版8A Unit 4的主題是保護動物。于是我在上課前做了一個熊貓的道具，在上課時模仿著熊貓可愛的樣子，以此來引發(fā)出學生們對動物強烈的愛心。隨后又讓事先安排好的學生裝成一名獵人對著我扮演的熊貓開了一槍?？上氪藭r臺下學生們的反應。在創(chuàng)設了這一情境之后，我讓學生分成小組圍繞“保護動物”為主體利用本單元學過的動物表演一個話劇。結(jié)果有的學生竟然把“玉皇大帝攜孫悟空等眾仙召開動物大會”都搬上了講臺。不難看出在這種情境下不僅鍛煉了學生的英語口語還增強了他們保護動物的意識。因此我們要有效地利用非語言因素創(chuàng)設各種有效的情境并把它運用到教學實踐中去。

3. 巧妙的運用肢體語言幫你排憂解難

在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常運用各種手勢和身體動作來表達自己的情感。在英語教學中就更不能忽略肢體語言的教學了。記得有一位英語教師教授身體部位的名稱的教學中，把表示身體部位的幾個單詞編成了一個順口溜：nose-nose-eye， nose-nose-mouth， nose-nose-hand， nose-nose-face， nose-nose-ear，并配上夸張的觸摸動作，先慢后快，邊說邊做。學生在玩中學、學中玩，很快就記住了那些枯燥的單詞。因此肢體語言動作可以充分協(xié)調(diào)學生的感覺器官，發(fā)揮他們的想象、推測、和記憶等綜合能力，更容易理解課文對話的意思。再比如在牛津譯林版8A Unit 1 Comic Strip教學中，出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時。學生們初次碰到很難理解它的含義。于是我在講解Hobo 和Eddie的對話時運用了肢體語言。在朗讀Hobo的對話時我裝著又著急又生氣的語氣邊讀邊做出指著飯碗的樣子，讓學生提起了興趣，笑了起來。緊接著我又學起Eddie 酒足飯飽的樣子，用手排了排腆著的肚子說：“Yes. Ive just eaten it.” 學生看后哄堂大笑。我順勢問了一句：“Eddie怎么了？” 學生們立刻異口同聲地答道：“吃飽了。”于是我豎起大拇指說：“對，它吃飽了。這就是現(xiàn)在完成時的其中一個含義— 事情發(fā)生在過去，但對現(xiàn)在產(chǎn)生了某些影響。Eddie所說的話就表明了這一點?！睆倪@個例子我們不難看出肢體語言不僅給學生傳遞了信息，而且能表現(xiàn)出有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內(nèi)涵。從而能使課堂生色不少，起到無聲勝有聲的作用。

4. 恰當?shù)倪\用圖畫語言

我本人認為除了表情、動作、眼神以及語速、語調(diào)、姿態(tài)等非語言因素之外，圖畫語言也應該屬于非語言因素的范疇。而圖畫語言在英語教學中主要體現(xiàn)在簡筆畫的運用。在牛津譯林版7B Pets這一單元中要求學生會描述自己的寵物。于是我利用Vocabulary里的cat， fish等單詞，擴展了一些相關(guān)內(nèi)容的簡筆畫，讓學生根據(jù)圖表聯(lián)想以下內(nèi)容，如：I want a cat to be my pet. What should I do， what shouldnt I do？ 學生看了圖后很容易就聯(lián)想到貓不能和魚呆在一起等等問題，這樣他們就有話可講了?？梢妶D畫可以使問題形象化，簡單化，趣味化，為我們的課堂增色不少。

總之，在英語教學中教師只有在平時細心地觀察，認真地積累，不斷地提高自身的能力，才能更有效地運用非語言藝術(shù)把英語課堂組織得更好，有力地推進英語教學工作。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h石榴初級中學）