邵丹

本文針對目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合張伊娜教授對閱讀教學(xué)的建議，從三個方面提出了解決現(xiàn)狀的途徑：課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多層次性；重視學(xué)生對文本的情感體驗；給與學(xué)生課外文本閱讀更多選擇性。通過教學(xué)方式的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生深層閱讀的潛能，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣，真正實現(xiàn)“為快樂而閱讀”。

1. 問題的提出

初中英語閱讀教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點。在一個單元的教學(xué)中，reading的地位不言而喻，各類展示課、公開課也給閱讀教學(xué)提供了很多的模式。在現(xiàn)有的常態(tài)課中，已基本形成一定的閱讀處理方式：讀前、讀中、讀后三大板塊，配以圖片、視頻、填空、討論等常見活動。看似與學(xué)生互動生成，實則教師形成思維定勢，閱讀課的活動設(shè)計千篇一律，學(xué)生學(xué)得了無生氣。

南京師范大學(xué)外國語學(xué)院張伊娜教授針對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出了以下幾個方面的教學(xué)建議： （1）不要以講代讀，讓學(xué)生失去閱讀能力；（2） 不要過度鋪墊，讓學(xué)生失去閱讀欲望；（3） 不要輕易肢解課文，讓學(xué)生失去閱讀樂趣；（3） 不要以技能訓(xùn)練代替學(xué)生的理解；（4） 引導(dǎo)學(xué)生在課文中理解語言意義，學(xué)習(xí)和掌握語言的形式與功能；（5） 讀懂故事情節(jié)，理解故事內(nèi)涵，獲得教益；聚焦并欣賞和學(xué)習(xí)語言，提高理解能力。享受閱讀，喜歡閱讀；（6） 結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高他們的人文素養(yǎng)。

張教授這幾條建議都非常貼合教學(xué)實際，一針見血地指出了閱讀教學(xué)中存在的問題，并且基于新課標(biāo)理念，給出了合理的、操作性強(qiáng)的建議，給我們的日常教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)作用。同時， 我對自己的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了較為深入的反思： 閱讀的真正目的是什么？ 如何讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的閱讀？ 是否可以將閱讀延伸至課外，讓英語閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種樂趣？在本文中，我從三個方面將自己的思考及在課堂教學(xué)中的實踐進(jìn)行闡述。

2. 解決問題的嘗試

2.1課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多層次性

在閱讀教學(xué)實踐中，很多教師的教學(xué)設(shè)計往往停留于語言知識、語言技能和語言運(yùn)用的層面上，缺乏思維含量，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀索然無味，只是應(yīng)付回答教師的一個個既定的教學(xué)任務(wù)。其結(jié)果是課堂低效，教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練，更難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流和了解異域文化，從而阻礙對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀和文化意識的培養(yǎng)。

“教學(xué)閱讀的文章，也就是我們課本中的課文，它們的主要功能除了提供信息之外，更重要的是向?qū)W生提供語言的范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得現(xiàn)實閱讀所必需的語言知識、技能和相應(yīng)的語言訓(xùn)練”?！敖虒W(xué)閱讀可以分為語言、信息、思想三個層次”。當(dāng)我們設(shè)計一節(jié)閱讀課時，應(yīng)考慮兼顧這三個層次，做到由表及里，由局部到全面。

我在一節(jié)區(qū)公開課7B 《Unit 1 Homes around the world》上，盡力做到多層次地設(shè)計教學(xué)活動。在讓學(xué)生閱讀前，先欣賞了一首歌：我想有個家。讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，談一談家應(yīng)該是怎樣的地方，為文本閱讀做好鋪墊，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀時，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生快速找到三個來自不同國家的學(xué)生個人信息。這是對文本基本信息的獲取。在學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)讀時，要求學(xué)生分角色閱讀，分別為Neil、Anna和Steven。在閱讀過程中，找出各自家的特征并向其他組的學(xué)生做匯報。這是對學(xué)生理解課文并轉(zhuǎn)化為自己語言的要求。接下來，把學(xué)生分成若干小組，要求通過反復(fù)朗讀，體會不同國家之間每個家庭特有的文化特征，并說說作者熱愛自己家的理由，找出最有代表性的詞或語句進(jìn)行賞析。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生討論非常熱烈，讓我看到了學(xué)生思想與文本作者心靈的碰撞。在本節(jié)課的最后，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的家和家人，感悟親情的美好和家的溫暖。在這節(jié)閱讀課中，我的每一個教學(xué)活動設(shè)計目的明確，讓學(xué)生清晰地知道自己該如何完成閱讀任務(wù)；同時，每一個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，多層次地理解文本，升華情感，體驗異域文化的差異。

2.2重視學(xué)生對文本的情感體驗

通常我們對課文的處理存在“輕文本，重語言”的現(xiàn)象，即以閱讀課的名義進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)，匆匆“過一下”閱讀文本，然后“踏踏實實”地講解語言點。這樣的閱讀缺乏對文字的深層品讀，忽視對寫作背景、作者思想觀點的分析和反思。學(xué)生看似讀懂了文本的每一句話，實際上不能深入理解和內(nèi)化文章，不能體會和感悟文本中蘊(yùn)含的情感因素，沒有積極的情感體驗，因而他們難以對文章有自己獨特、深刻的理解和領(lǐng)悟。

“閱讀是讀者與作者間的心靈對話，以何種切口來接入文本直接關(guān)乎讀者與文本的對話效果，文本對讀者所產(chǎn)生的影響隨文本解讀方式的變化而變化”。想要讓學(xué)生對文本有深刻的情感體驗，需要教師作為一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地深入作者用文字創(chuàng)造出的獨特的世界，體會揣摩文字的藝術(shù)魅力。

牛津英語教材的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，適合初中生閱讀的范本。教師應(yīng)首先自己認(rèn)真閱讀文本，努力獲得文章的精髓，然后設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，尤其是讓學(xué)生主體參與實踐體驗，才能使學(xué)生獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟。

以教材中童話體裁為例，7B 《Unit 6 Down the Rabbit Hole和8B 《Unit 4 Gulliver in Lilliput》都是節(jié)選自世界名著，是深受學(xué)生喜愛的文學(xué)作品。其文本特點是故事性強(qiáng)，情節(jié)吸引人，語言通俗易懂。這些特征能夠強(qiáng)烈地激發(fā)讀者的閱讀興趣和欲望。因此教師要保護(hù)好學(xué)生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生盡情去體驗閱讀的愉悅。在課堂中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀 “down， down， down”，體會三個down 疊加使用來表達(dá)洞之深；讓學(xué)生模仿Gulliver的語氣來編一個與小人國士兵的對話，感受人物當(dāng)時的心情；在整篇課文閱讀后，讓學(xué)生找出哪些句子最能打動他們的，并分析為什么，更深入地欣賞文學(xué)作品的語言之美。

再比如9A 《Unit 3 Teenage Problems》中Millie和Simon所遇到的困惑是初三學(xué)生普遍面臨的問題，能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。在課文教學(xué)時，可以設(shè)計如下問題：Do you have the same problems？ How do you feel？ If you were Millies/Simons parents， what would you do？ 讓學(xué)生先小組討論，然后給出建議。通過角色互換的方式，讓學(xué)生體會作為父母的心情。一方面讓自己的情感得到宣泄，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從更理性的角度去思考問題，為同伴、為自己尋找更好的解決問題的方式。

我在開設(shè)的校本課程 “英美文學(xué)名著欣賞”中，我把重點放在學(xué)生對名著的賞析上。在他們有限的詞匯水平里，如何去欣賞經(jīng)典的英美文學(xué)，感知深厚的文化內(nèi)涵，是我在備課過程中思考最多的問題。為此，我為學(xué)生精心設(shè)計了閱讀的學(xué)案。在查找大量資料的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的閱讀材料分成了這樣幾部分：Part 1 Introduction of the writer （作者簡介）；Part 2 Mini Dictionary （迷你字典）；Part 3 Questions after Reading（文章理解） ；Part 4 Translate sentences（翻譯句子）； Part 5 Language Points to Remember（美文賞析）。我試著讓學(xué)生所學(xué)的每一步都能夠得到幫助，為下一步的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，這些孩子在對英文的閱讀能力明顯有了提升，對語言文字也有了更強(qiáng)的感悟力。

因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)并沉浸于課文的文本之中，不僅能讓他們獲得語言知識，掌握閱讀技能，更重要的是通過閱讀增強(qiáng)自身的情感體驗，領(lǐng)會文本的思想內(nèi)涵，從而提升自身的人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的雙重特征。

2.3給與學(xué)生課外文本閱讀更多選擇性

在學(xué)生的課外閱讀中，可以嘗試“零任務(wù)”閱讀策略。在課堂上或在測試中，學(xué)生的閱讀都帶有很強(qiáng)的目的性，同時也無形中產(chǎn)生一種閱讀的壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去很多閱讀本身帶來的趣味。在學(xué)生課外閱讀的選擇上，教師不應(yīng)有過多的限制，尤其不要過多布置標(biāo)準(zhǔn)化閱讀的任務(wù)。受升學(xué)考試指揮棒的影響，學(xué)生的英語閱讀往往過于側(cè)重閱讀后的理解練習(xí)，缺乏趣味性和欣賞性的文學(xué)閱讀。許多一線教師抱定“怎么考就怎么教”的認(rèn)識，無論課內(nèi)課外，對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練與考查大多采用標(biāo)準(zhǔn)化形式。學(xué)生在閱讀中找不到快樂。

Krashen（2012）提出的自由自主閱讀（Free Voluntary Reading， 簡稱FVR）理論為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。FVR是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需要寫報告，也不需要回答章節(jié)后的問題。同樣的閱讀材料，只要有興趣支配，零任務(wù)閱讀有時比有任務(wù)閱讀效果更好。

牛津版英語8A Unit 2Reading中Life in a British School提到，Nancy 所在學(xué)校每學(xué)期有一個reading week， 學(xué)生可以帶自己喜歡的雜志和書去學(xué)校自由閱讀，并在閱讀周快結(jié)束時和學(xué)生討論所讀內(nèi)容。我認(rèn)為這是非常好的閱讀方式。當(dāng)學(xué)生可以去選擇自己感興趣的書籍時，就意味著他不再把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，而是自己內(nèi)在的一種需求。在與同伴交流的過程中，更能加深對文本的理解，激發(fā)進(jìn)一步閱讀、反復(fù)閱讀的欲望。

我曾經(jīng)嘗試在學(xué)生暑假和寒假時，給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，給他們一些推薦的書籍，如“書蟲”系列，他們也可以按自己的興趣愛好去選擇一本英文讀物。在開學(xué)后，利用某一次班會時間，給學(xué)生一個展示交流的機(jī)會，班會主題定為：Have Fun Reading English. 讓學(xué)生向大家推薦一本好的英文書。這個活動受到學(xué)生們極大的歡迎，他們以很高的熱情制作PPT， 撰寫英文推薦稿，在班會上充分展示了書籍的魅力和閱讀的樂趣。更讓人欣喜的是，在班會之后，他們自發(fā)交流所讀英文書籍，在班級中形成一種看英文原版書籍的熱潮。

Curran認(rèn)為，只有當(dāng)一個人感到安全時才會有動機(jī)， 才能調(diào)動其認(rèn)知資源參與學(xué)習(xí)，安全感是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在盡可能的情況下，讓孩子們多一點自主選擇閱讀的權(quán)利，讓他們在更舒適、安全的環(huán)境下享受英文閱讀帶給他們的快樂吧！

3. 結(jié)語

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，也是最容易形成模式固定、思維僵化的課堂教學(xué)。張伊娜教授所提出的“享受閱讀，喜歡閱讀”給了我們很大的啟發(fā)。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解課文，而且要讓學(xué)生自我構(gòu)建知識，在發(fā)展語言能力的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀。為此，我們不僅要在課堂中設(shè)計多層次的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，還要通過對文本深層次的賞析，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時的情感體驗。在課堂之外，利用“零任務(wù)”的閱讀策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，真正實現(xiàn)“為快樂而閱讀”。

[1] Krashen， S.D.，李玉梅（譯）. 閱讀的力量[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社， 2012.

[2] Stevick. 教學(xué)方法論：問題出在哪兒？[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2006.

[3] 張利琴，常萬里. 提高中學(xué)英語童話閱讀教學(xué)有效性的思考[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2014（07）.

[4] 馬黎，王雯. 譯林版《英語》七年級下冊Unit 6 “Outdoor Fun！”[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2015（01）.

（作者單位：江蘇南京市第九初級中學(xué)）