李平

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境化教學(xué)模式，主要指的是在學(xué)習(xí)詞匯知識時，與上下文相聯(lián)系，即詞匯與短語、句子、段落或篇幅前后關(guān)聯(lián)，教師需要遵循詞不離句、句不離文的教學(xué)原則，將詞語與其具體的句子或語篇相整合，在語境化中體現(xiàn)其多層含義，并展示詞匯的多個功能，可以幫助學(xué)生真正理解詞匯的含義，并掌握運(yùn)用技巧。

1. 高中英語詞匯教學(xué)中的主要現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)方式單一，在高中英語詞匯教學(xué)中，不少教師都將詞匯當(dāng)作是單獨(dú)個體，知識純粹講解英語單詞的詞性、構(gòu)成和含義等知識，沒有將其放在具體的句子或文章中，沒有實(shí)現(xiàn)語境化教學(xué)，而且教學(xué)方式較少，缺乏新鮮感與創(chuàng)新性，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)環(huán)境受到限制，高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯知識時，經(jīng)常會受到漢語學(xué)習(xí)方式的影響，運(yùn)用漢語思維思考問題，但是英語體系與漢語體系差別較大，特別是在語言文化與語言特征方面，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的理解和運(yùn)用產(chǎn)生偏差，從而影響學(xué)習(xí)。第三，教育體制的影響，雖然現(xiàn)階段我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是從根本上來講，仍然沒有真正脫離應(yīng)試教育，在高中英語詞匯教學(xué)中，不少教師仍在在運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，無法掌握英語語言的交際功能，英語學(xué)科只是成為一門簡單的工具性課程。

2. 高中英語語境化詞匯教學(xué)的有效實(shí)施

2.1 在語境化中認(rèn)知英語詞匯

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的目的主要是為了交際和應(yīng)用，而語境是學(xué)生理解與應(yīng)用語言知識的最佳情境和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高中英語教師在詞匯教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)語境的最佳時機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z境開展詞匯教學(xué)，并通過科學(xué)的手段讓他們在具體的語境中認(rèn)知英語詞匯，同時，將英語詞匯通短語、句子、語段和篇章有機(jī)整合起來，這樣才能夠使詞匯教學(xué)活動更加有效，學(xué)生也能夠更家深層次的認(rèn)知詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“solution（解答）”詞匯時，教師可以將其融入到具體語境“The solution can be expressed by a mathematical equation”中，并不采用傳統(tǒng)的音形義教學(xué)模式，通過將詞匯語境化，學(xué)生在理解這句話的同時，可以在具體語境中加深對“solution”的認(rèn)知。

2.2 在語境化中真正理解詞匯

根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)知識表面，如果人們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正理解，就很容易記住，反之，如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不理解，那么記憶起來就較為困難。在高中英語課程教學(xué)中，詞匯教師抽象，不少教師慣用的教學(xué)方式是運(yùn)用音、形、義，但是這種教學(xué)方法效果一般，學(xué)生理解起來較為困難，所以，教師可以運(yùn)用語境化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語境中真正理解詞匯，可以對英語詞匯的理解具體化。例如，在具體的詞匯教學(xué)活動中，高中英語教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)營造特殊情境，可以是圖片，也可以是視頻或音樂，讓學(xué)生在這些具體的情境中理解詞匯，諸如：argue（爭論）、speech（演說）和tourism（旅游）等，讓學(xué)生在理解和記憶這些詞匯時，并不是獨(dú)立的，而是以情境為依托，在具體的畫面中理解詞匯的意義和作用。

2.3 在語境化中辨析詞匯含義

在高中英語知識學(xué)習(xí)過程中，不少詞匯都具有多個詞性和含義，這極大提升了英語知識的魅力，但是為學(xué)生的學(xué)習(xí)則帶來一定的困惑與難度。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語境，理解同一詞匯的不同含義，讓他們學(xué)會如何辨析詞匯，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握多義詞，并加強(qiáng)對英語詞匯的把握與理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“exchange”時，這一詞匯有動詞和名詞兩個詞性，教師可以列舉例句：Free exchange of goods was advantageous to all.（動詞） The new stock exchange was open for business yesterday.（名詞） 運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，可以通過不同形式的語境，幫助學(xué)生理解英語詞匯的多個含義，提升學(xué)習(xí)效果。

3. 總結(jié)

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境化教學(xué)模式，不僅是對素質(zhì)教育的落實(shí)與實(shí)施，還符合英語語言的教學(xué)特點(diǎn)，能夠降低詞匯的學(xué)習(xí)與理解難度，所以，高中英語教師應(yīng)合理運(yùn)用語境化詞匯教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

[1] 任霄燕. 語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 天津： 天津師范大學(xué)， 2015.

[2] 董寶剛. 語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東： 山東師范大學(xué)， 2014.

[3] 林志蓮. 發(fā)揮語境作用，促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）， 2013（04）.

（作者單位：江西省贛州市龍南中學(xué)）