高志慧

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0095-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)的基本方法，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，就顯得更加重要。那么，怎樣才能更好地做到有效課堂提問(wèn)呢？下面針對(duì)課堂提問(wèn)技巧與方法談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)目的要明確。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，他的課堂提問(wèn)一定是有目的性的。目前，還是有許多老師很不明確自己所提出的問(wèn)題，提了之后也從來(lái)沒(méi)想過(guò)今天我這個(gè)問(wèn)題提得好不好，更不用說(shuō)反思了。這就要求教師在授課前認(rèn)真研究教材，備課充分，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，比如說(shuō)需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)？提什么樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題該怎樣來(lái)引入？這樣問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬(wàn)不能隨心所欲，雜亂無(wú)章。在提問(wèn)前，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、教材的分析、教學(xué)的過(guò)程，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的困惑，都應(yīng)有所考慮，做到有的放矢。

不同的課型，教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提問(wèn)的目的也各不相同。有時(shí)提問(wèn)是為了更好地導(dǎo)入新課，引入話題；有時(shí)提問(wèn)是為了檢查舊知，導(dǎo)入新知；但更多的提問(wèn)是為了使學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，通過(guò)問(wèn)答的交互練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。

雖然一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問(wèn)最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開(kāi)提問(wèn)，以達(dá)到事半功倍的效果。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生從第二自然段得知作者把楊桃畫(huà)成了五角星時(shí)，我順勢(shì)問(wèn)道：“作者小時(shí)候知道楊桃的樣子嗎？”“知道?！薄澳菫槭裁催€要把它畫(huà)成五角星呢？他當(dāng)時(shí)是怎樣畫(huà)的？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生再次快速瀏覽課文，從而弄清作者之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西”，是因?yàn)樗淖辉谇芭趴窟叺牡胤?，看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。他認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。接著課件出示父親的話：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣?！币龑?dǎo)學(xué)生從這個(gè)重點(diǎn)句子中體會(huì)作者畫(huà)畫(huà)的認(rèn)真態(tài)度以及父親對(duì)他的影響。

三、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生興趣。

課堂上，如果老師提出的問(wèn)題能夠喚起學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生迫切的心理需要，那么，學(xué)生就會(huì)為滿足這種需要而采取有效的行為活動(dòng)，通過(guò)閱讀、思考、交流，以尋求答案。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度決定其參與程度。

我在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：分別出示課文兩幅插圖，請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面內(nèi)容， 接著，課件同時(shí)出示兩幅插圖，問(wèn)學(xué)生“為什么同樣一群孩子，會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的場(chǎng)面呢？他們的情緒為什么發(fā)生了這么大的變化？”通過(guò)觀察課文插圖，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果自然會(huì)大大提高。

在“感悟可貴，回報(bào)愛(ài)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示了這句話“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中?！比缓髥?wèn)道：為什么孩子做得不夠好反而說(shuō)他們“可愛(ài)”呢？同學(xué)們積極思考，從而明白因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧阕阋环昼姷某聊镎J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，懂得了要回報(bào)父母的愛(ài)。

四、提問(wèn)要有層次性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！闭Z(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問(wèn)時(shí)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。若是想到什么就問(wèn)什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會(huì)不明所以，來(lái)不及思考。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。為此，在教學(xué)的“升華情感”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受了珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴，我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“信賴就像什么？你能描述一下嗎？”學(xué)生有感而發(fā)，“信賴像一杯熱茶，溫暖彼此的心靈。”“信賴像一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴像一座橋，讓我們心靈相通”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生。只有在理解信賴、感悟信賴的基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述信賴，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，樂(lè)于表達(dá)。這不就體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性嗎？

五、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。

語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是教師問(wèn)，學(xué)生答，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力被大大地扼殺了。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。當(dāng)然，我們承認(rèn)人是有差異的，有的學(xué)生能夠獨(dú)自提出問(wèn)題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、探究的欲望，促使他們質(zhì)疑解疑。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。（二）緊扣課題，引發(fā)質(zhì)疑。題目就是文章的眼睛，如果能引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促讀、以疑促悟的目的。（三）從重點(diǎn)入手引發(fā)質(zhì)疑。文章的重點(diǎn)是指文章的重點(diǎn)內(nèi)容或揭示中心的重點(diǎn)句段等，這些重點(diǎn)處蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在這些重點(diǎn)處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動(dòng)全身的效果。（四）在矛盾處點(diǎn)撥，引發(fā)質(zhì)疑。（五）利用課文留白引發(fā)質(zhì)疑。一篇課文，一般在人物的心理活動(dòng)處留下空白，在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，在人物對(duì)話中安排省略，在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍處就是等待著讀者用想象去填補(bǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)已經(jīng)成為衡量一名教師駕馭課堂能力，評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為一名語(yǔ)文教師，一定要吃透教材，了解學(xué)生，研究提問(wèn)藝術(shù)，認(rèn)真思考“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”，在實(shí)踐中不斷地調(diào)整完善，讓有效的課堂提問(wèn)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)，放飛學(xué)生 思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。