摘 要：高中作文教學是語文學科教學的重要組成部分，作文教學的有效性直接關系到作文教學的成敗，教師要在作文教學過程中提高學生的寫作水平，就必須實施一定的策略，采取一定的教學手段。

關鍵詞：新課程；山區(qū)高中；作文教學；有效性

作文教學是衡量語文教學成功與否的重要指標，《普通高中語文課程標準（實驗稿）》對寫作有明確要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神；書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康……”教師必須以新課程標準為依據，實施有針對性的教學策略來提高作文教學的有效性。

近十年來，出現(xiàn)了個性作文、綠色作文、新概念作文和創(chuàng)新作文等作文模式，也得到了比較好的評價和肯定。然而，從作文教學的長期良性發(fā)展來看，這些作文模式是快餐式的創(chuàng)作模式，并沒有從根本上解決作文教學方式和有效性問題。山區(qū)高中學生對寫作有畏懼心理，沒有創(chuàng)作的欲望，討厭和逃避寫作，大多數學生的寫作水平遠遠低于新課程的要求。山區(qū)教師感到作文教學困難重重，認為再怎么努力也難以達到教學的效果，無心改變教學方法策略。大部分教師在作文教學過程中，被傳統(tǒng)的固定教學套路所束縛，追求形式上的四平八穩(wěn)，嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生對毫無新穎之處的作文內容感到厭倦而失去興趣。

通過對當前山區(qū)高中作文教學過程中存在問題的分析，本文認為要激發(fā)學生的寫作熱情，走出寫作難教的困境，必須有針對性地采取相應措施，從根本上扭轉局面，讓學生敢于寫作、樂于寫作、善于寫作，創(chuàng)設作文有效教學模式，從而提高作文教學質量，達到新課程標準對寫作提出的要求。

一、以生活體驗為基礎，放開作文寫作的時間和空間

寫作是學生對生活的觀察、感受和思考的一種文字表達，它的文字表達來源于生活經驗的點滴積累，《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中對高中作文提出了更高的新的要求。但是，很多老師出于對課程教學管理的方便性，在長期的作文教學中形成了自己固定的套路，在作文教學中以方便為出發(fā)點，設置統(tǒng)一的寫作要求，主觀性地設計寫作題材，沒有考慮到學生對生活的體驗性，僅僅出于教學過程中利于批改和便于講評的考慮。這對學生來說是不公平的，對作文教學本身來講也是不科學的。教師的這種固定形式束縛了學生創(chuàng)作思維的發(fā)展，讓沒有生活經歷的學生無從下筆，即使動筆寫作那也是內容空洞，語言蒼白，完全不符合新課程標準要求的感情真摯。因此，以生活體驗為基礎是學生寫作的首要條件。同時，教師要放開學生的寫作時間。教師在平時的寫作教學中，應該給學生足夠的時間進行寫作整理，讓學生通過審題、構思形成作文構架，再通過語言文字將自己的體驗融入作文中去，真摯地表達自己對自然、社會和人生的感受和思考。除此之外，教師的作文教學不應該拘泥于幾十分鐘的課堂，而應該是一個自由的空間。只有在不受時間和空間限制的情況下，學生的創(chuàng)作思維才能打開，才能抒發(fā)自己的真實情感于作文之中，才能使學生有話可說、有文可寫。作文教學是一個過程教學，是培養(yǎng)學生形成寫作思維的能力過程，它所要求的不僅僅是結果，放開寫作時間和空間是為了更好、更有效的課堂教學。

二、以閱讀為引子，為作文寫作搭建平臺

閱讀是寫作的基礎，是寫作的前提。沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木，失去了事物原本的“根”性。作為高中學生，如果沒有大量地閱讀課內課外讀物，就很難寫出好的文章。巴金曾經說過：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下幾百篇經典文章，然后自然而然地就會文章了！”同時，他在《閱讀學原理》中指出了閱讀對寫作的重要性：“通過閱讀，讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我在本質上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。”由此可見，閱讀對寫作起到非常重要的作用。教師在作文教學過程中，應該采取相關知識的聯(lián)動教學，不應該為了作文教學而僅限于作文教學，鼓勵學生多多閱讀，在探索作文教學有效方法的同時，加強閱讀教學，從而達到寫作與閱讀互相提高的效果，使閱讀為作文寫作提供源源不斷的素材資源。

三、采用靈活的作文評價方式，肯定學生的寫作水平

作文評價是影響學生寫作積極性的重要因素之一，科學有效的作文評價能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在傳統(tǒng)的作文評價里，教師的評價是直接的、唯一的，這對學生來說是不公平的，因為教師的評價往往帶有主觀性和經驗性。要提高作文教學的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的不科學的作文評價標準和體系，采用靈活多樣的評價方式。我認為，可以采取學生自評、互評和師生共評的作文評價方式來激發(fā)學生的寫作興趣。自我評價可以讓學生對自己的寫作過程有一個反思的機會，能夠了解當時審題的思路，發(fā)現(xiàn)寫作過程中犯下的錯誤。通過思維冷卻后的自評，學生從“當局者”變成了“旁觀者”，對作文做出反思后的修改，避免以后再犯同樣的錯誤，從而一步一步地提高自己的寫作水平。學生互評就是教師把上次完成的作文交給學生交換批改，讓學生也來當教師改作文。通過作文批改，學生可以廣泛地吸取其他同學的寫作優(yōu)點，學習其他同學的寫作經驗。師生共評就是教師選出幾篇具有代表性的文章發(fā)給學生閱讀和思考，再根據學生閱讀思考后的想法進行討論和評價。這樣可以激發(fā)學生寫作的原動力，可以有效地通過評改教學來促進寫作教學，既能調動學生評改作文的積極性，也能培養(yǎng)學生評改作文的樂趣，增強學生閱讀和寫作的信心。

從山區(qū)作文教學現(xiàn)狀來看，教師要把作文教學搞好，真正培養(yǎng)學生樂于寫作的良好習慣還需要一個漫長的過程，這也是語文教師所要面對的難題。在新課程背景下，教師只有在作文教學中不斷嘗試新的教學方式和手段，以學生的學識作為寫作的出發(fā)點，鼓勵學生加強課外閱讀，改善作文教學的評價方式，才能跟上新課程改革的步伐。只要不懈努力，作文教學的效果一定能體現(xiàn)出來，作文教學的有效性也將得到更大的提升，學生也能從根本上提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：張樹梅（1971—），本科，中學一級教師，現(xiàn)在廣西百色市西林縣民族高級中學任教。

編輯 薄躍華