于麗霞

摘 要：隨著我國對新課程改革重視程度的不斷提升，學校也開始在教學方式以及教育模式上進行改革，教師在教學過程中不僅要重視對知識點的講解，同時還要提升學生的學習能力，讓學生可以在學習的過程中掌握更多的學習方法，培養(yǎng)學習興趣，保證學習質量與學習能力共同提升。初中數(shù)學教學過程中運用實驗教學理念，可以讓學生在學習的過程中提升動手能力，并且對知識點的理解也能更加透徹，靈活應用，打消學生對數(shù)學的傳統(tǒng)印象，保證學習方式。

關鍵詞：初中數(shù)學；實驗教學；實踐

教師可以利用實驗的方式，提升學生在數(shù)學學習中的動手能力，讓他們通過教師的引導完成數(shù)學實驗，通過自己的力量找到實驗中隱藏的知識點，在知識點的應用上也會更加容易。

一、在數(shù)學教學中重視操作性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師的主要工作就是對書本上的知識點進行講解，然后把公式和一些定義講清楚之后，讓學生通過自己的理解或者是強制記憶記住他們，并且應用在做題中，這樣的學習效果并不明顯，雖然當時記住了，時間長就會忘記，印象不深刻。所以，在進行數(shù)學教學的時候，可以運用實驗的模式，讓學生通過自己動手得到相關的數(shù)學知識點，這樣記憶起來會比較深刻。尤其是在初中幾何的學習中，需要學生的發(fā)散性思維能力以及空間思考能力，可能憑空想象效果不是特別明顯，這樣的話就更需要動手能力的培養(yǎng)。

例如，在進行三角形三個內角和等于180°的定理的推算時，教師可以讓學生準備量角器、直尺等畫圖工具，讓學生隨意畫三角形，然后用量角器對三角形各個角的角度進行測量，直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都可以，只要學生能畫出來都能夠拿出來測量相加，多進行幾個三角形類型的計算，學生可以發(fā)現(xiàn)不同的三角形的內角相加都是180°。教師再給學生一些時間相互討論，角度與三角形的邊長是沒有關系的，防止學生在學習的過程中走向誤區(qū)，學生的理解也會提升，保證學習質量。通過學生自己動手得到的結論，同時還能調動起學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、培養(yǎng)學生在學習中的創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學屬于一個承上啟下的階段，學生需要在學習中記住很多基礎的概念并對其加以理解，這樣才能讓學生在學習更難的知識點時靈活應用，所以，教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的靈活運用能力，學習的每一步都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對以往學習的內容還要總結，與新知識點結合在一塊形成一個完整的知識體系。例如，教師在進行三角形新知識點講解時，可以讓學生自己準備一些硬的紙盒還有剪刀尺子，最重要的還有量角器，讓學生通過自己的動手實驗得到書本上的觀點。首先，教師先給定學生一個固定邊長、固定角度的三角形，讓學生運用手中的工具在準備好的硬紙盒上畫下來，然后用剪刀剪下來。教師再給學生規(guī)定三角形的三條邊長，但是沒有規(guī)定角度，讓學生自己畫下并裁剪下來。最后，教師再規(guī)定三角形每一個角的度數(shù)，讓學生畫下來并裁剪出。學生把這三個三角形進行對比，如果沒有錯誤的話應該能夠完全重合。這時，教師就可以讓學生討論，讓他們自己總結關于全等三角形的性質，學生通過自己的實驗和討論總結出來的知識點與書本上的內容相互吻合，能激發(fā)學生的學習積極性。通過這樣的方式，教師也能有更好地切入知識點的契機。對于學生來說，課堂也不再是那么的枯燥無味，是一種兩全其美的方式，并且還能提升學生的動手能力，讓學生在學習的過程中具有發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性。

三、構筑思維型實驗教學

思維方式的提升才是對學生學習能力的良好體現(xiàn)，教師需要在教學的時候關注對學生思維能力以及數(shù)學能力的培養(yǎng)，讓學生可以把自己的思維用在提升學習能力上，保證教學活動的開展，同時還能滿足學生的學習效果。教師可以在教學的過程中安排以下幾個環(huán)節(jié)，通過每個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，保證課堂質量。首先，教師應該為學生創(chuàng)造一定的情境，讓學生帶著問題學習；其次，就是靈活地運用知識點，讓學生意識到知識點的靈活運用；然后，就是讓學生動腦，通過自己的理解以及動手操作，得到自己想要的知識點結論；最后，就是教師的總結和概括。

總之，初中數(shù)學對于學生的數(shù)學學習生涯是非常關鍵的時刻，教師應該根據(jù)實際的課業(yè)要求多為學生安排一些實驗教學活動，讓學生可以對數(shù)學知識產生更多的興趣愛好，讓學生把所有的知識點都形成一個統(tǒng)一的整體，富有創(chuàng)造性思維，讓學生的學習成績得到提升。

參考文獻：

[1]羅曉玲.初中數(shù)學實驗教學的實踐探索[J].甘肅教育，2012（15）.

[2]王志紅.初中數(shù)學實驗教學的點滴體會[J].中國教育技術裝備，2011（25）.

編輯 薄躍華