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        探索初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實施的方法

        2016-06-21 08:46:06于麗霞
        新課程·下旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:實踐初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)

        于麗霞

        摘 要:隨著我國對新課程改革重視程度的不斷提升,學(xué)校也開始在教學(xué)方式以及教育模式上進行改革,教師在教學(xué)過程中不僅要重視對知識點的講解,同時還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力共同提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用實驗教學(xué)理念,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升動手能力,并且對知識點的理解也能更加透徹,靈活應(yīng)用,打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)印象,保證學(xué)習(xí)方式。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);實驗教學(xué);實踐

        教師可以利用實驗的方式,提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手能力,讓他們通過教師的引導(dǎo)完成數(shù)學(xué)實驗,通過自己的力量找到實驗中隱藏的知識點,在知識點的應(yīng)用上也會更加容易。

        一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視操作性

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師的主要工作就是對書本上的知識點進行講解,然后把公式和一些定義講清楚之后,讓學(xué)生通過自己的理解或者是強制記憶記住他們,并且應(yīng)用在做題中,這樣的學(xué)習(xí)效果并不明顯,雖然當(dāng)時記住了,時間長就會忘記,印象不深刻。所以,在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,可以運用實驗的模式,讓學(xué)生通過自己動手得到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點,這樣記憶起來會比較深刻。尤其是在初中幾何的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及空間思考能力,可能憑空想象效果不是特別明顯,這樣的話就更需要動手能力的培養(yǎng)。

        例如,在進行三角形三個內(nèi)角和等于180°的定理的推算時,教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備量角器、直尺等畫圖工具,讓學(xué)生隨意畫三角形,然后用量角器對三角形各個角的角度進行測量,直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都可以,只要學(xué)生能畫出來都能夠拿出來測量相加,多進行幾個三角形類型的計算,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的三角形的內(nèi)角相加都是180°。教師再給學(xué)生一些時間相互討論,角度與三角形的邊長是沒有關(guān)系的,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走向誤區(qū),學(xué)生的理解也會提升,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生自己動手得到的結(jié)論,同時還能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維

        初中數(shù)學(xué)屬于一個承上啟下的階段,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中記住很多基礎(chǔ)的概念并對其加以理解,這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更難的知識點時靈活應(yīng)用,所以,教師在教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力,學(xué)習(xí)的每一步都要穩(wěn)扎穩(wěn)打,對以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要總結(jié),與新知識點結(jié)合在一塊形成一個完整的知識體系。例如,教師在進行三角形新知識點講解時,可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些硬的紙盒還有剪刀尺子,最重要的還有量角器,讓學(xué)生通過自己的動手實驗得到書本上的觀點。首先,教師先給定學(xué)生一個固定邊長、固定角度的三角形,讓學(xué)生運用手中的工具在準(zhǔn)備好的硬紙盒上畫下來,然后用剪刀剪下來。教師再給學(xué)生規(guī)定三角形的三條邊長,但是沒有規(guī)定角度,讓學(xué)生自己畫下并裁剪下來。最后,教師再規(guī)定三角形每一個角的度數(shù),讓學(xué)生畫下來并裁剪出。學(xué)生把這三個三角形進行對比,如果沒有錯誤的話應(yīng)該能夠完全重合。這時,教師就可以讓學(xué)生討論,讓他們自己總結(jié)關(guān)于全等三角形的性質(zhì),學(xué)生通過自己的實驗和討論總結(jié)出來的知識點與書本上的內(nèi)容相互吻合,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的方式,教師也能有更好地切入知識點的契機。對于學(xué)生來說,課堂也不再是那么的枯燥無味,是一種兩全其美的方式,并且還能提升學(xué)生的動手能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性。

        三、構(gòu)筑思維型實驗教學(xué)

        思維方式的提升才是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好體現(xiàn),教師需要在教學(xué)的時候關(guān)注對學(xué)生思維能力以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生可以把自己的思維用在提升學(xué)習(xí)能力上,保證教學(xué)活動的開展,同時還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)的過程中安排以下幾個環(huán)節(jié),通過每個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系,保證課堂質(zhì)量。首先,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí);其次,就是靈活地運用知識點,讓學(xué)生意識到知識點的靈活運用;然后,就是讓學(xué)生動腦,通過自己的理解以及動手操作,得到自己想要的知識點結(jié)論;最后,就是教師的總結(jié)和概括。

        總之,初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯是非常關(guān)鍵的時刻,教師應(yīng)該根據(jù)實際的課業(yè)要求多為學(xué)生安排一些實驗教學(xué)活動,讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的興趣愛好,讓學(xué)生把所有的知識點都形成一個統(tǒng)一的整體,富有創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。

        參考文獻:

        [1]羅曉玲.初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐探索[J].甘肅教育,2012(15).

        [2]王志紅.初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的點滴體會[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(25).

        編輯 薄躍華

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