張燕

摘 要：高中語文高效學習可以從課前預習程度、課堂學生的參與適度、課后知識與技能鞏固程度進行論述，用課堂上的例子加以歸納、說明，以期實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；課前預習；參與教學；鞏固復習

語文在整個高中學習過程中的重要性不言而喻，在各個學科中扮演著基礎和決定性作用。目前教師的“滿堂灌”使學生知識孤立、理論空洞、發(fā)展單一，學生的素質和能力得不到發(fā)展。這種忽略學生的學習情感、態(tài)度及過程與方法的教學方法不能適應現(xiàn)代素質教育的要求。那么該怎樣提高語文課堂的效率呢？本文從三個維度進行論述。

一、課前預習

語文學習是一個日積月累的過程，高效的語文課堂更離不開課前預習，課前預習的程度直接影響著本節(jié)課堂的有效性。學生盲目地預習，滿面開花，同樣達不到預習的效果，所以教師首先要教會學生該如何預習。

1.通讀課本，把握文章脈絡

閱讀是學習語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。

閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示、自讀提示、課文、注釋等等內容。《普通高中語文課程標準》要求：學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系。教材中的每一篇文章承載著我們應學習的內容。因此，閱讀要對課文內容有一個大概的理解，加深對課文中情境的把握。文章講述了一個什么故事？概括每一個自然段都講述了哪些內容？用了怎樣的表達方式或修辭方式……另外，提煉文章的中心思想也很重要，體會文章中作者抒發(fā)了什么樣的情感。

閱讀力求找準人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站在自己面前，通過瑯瑯的朗讀，文章的內容、情感、優(yōu)美的句段，也就都能體會出來了。同時，要在背誦上下苦功夫。需要背誦的部分要背下來。我們可以進行分層背誦，也可以化整為零地背誦，還可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。記敘文的閱讀要求我們必須做到從整體上感知文章段落或語句，理清文章的脈絡。說明文和議論文要求我們必須掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現(xiàn)特色。

2.攻克字詞，巧用工具辭書

高中語文學科中字詞句也是重點考查的內容，因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。在課前預習環(huán)節(jié)中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書來自己完成。字詞掌握以后，我們要對文章和段落進行理解，找到自己不明白的問題和困惑，帶著困惑聽老師的講解，這樣聽課會更加有針對性和目標性，聽課的效果也會大幅度提高。另外，學習語文要養(yǎng)成勤查字典、詞典和辭海等工具書的習慣。

3.了解背景，瀏覽課后練習

任何一篇文章都有寫作的時代背景。通讀課文，進行預習，可以多了解課文寫作的時代背景，多了解一些作者的經歷，感受作者寫這篇課文的體驗和感受，讓我們走進一個與自己現(xiàn)實生活完全不同的世界中去感受。例如，《濟南的冬天》文章作者是老舍先生，我們要深刻理解老舍先生生活的舊社會的環(huán)境，設身處地理解老舍作品的真諦。

二、讓學生適度參與教學過程

學生主體作用的發(fā)揮，學生的積極參與，是新課程改革的目標之一，倡導新課程改革就要做到開放，教學目標、教學內容、教學過程每個環(huán)節(jié)都離不開學生的參與。只有學生積極參與到教學實踐中，我們的教育才有意義，教學的效果才會更好。

例如，在學習《師說》這篇課文的時候，首先要解讀題目，“師說”到底是什么意思呢？有的學生會不假思索地回答：“是一種文體?！倍械膶W生就會想，“說”字前加上一個“師”，到底是什么意思呢？通過學生思考，大家做出了回答：原來它是“解說……的道理”的意思。在碰到這種問題的時候，我們可以讓學生展開激烈的討論，自己去完成這個問題，相信在這種熱烈的氣氛中，這堂課的課題效率將會不言而喻。

三、課后知識與技能的鞏固

課后知識與技能的鞏固，是課堂教學的一個重要延伸，也是提高教學效率的重要途徑。對知識和技能的鞏固，也有利于學生對知識與技能的長效掌握。

1.課后作業(yè)要有針對性

課后作業(yè)是學生鞏固已學知識的重要途徑，但是教師布置課后作業(yè)一定要考慮學生的興趣點和現(xiàn)有知識水平，突出作業(yè)的目的性、有效性和針對性。例如，我們在學習朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時候，學習了一些景物描寫的方法，這樣教師在布置作業(yè)的時候就可以讓學生實踐這種寫作方法，寫一篇情景交融的散文，讓學生運用課堂所學完成作業(yè)。這樣，學生會覺得學以致用，教師作業(yè)訓練的目的性增強了，教學效果得到了體現(xiàn)，學生感到自己的閱讀能力有了實實在在的提高，學習語文的興趣也會大大增加。

2.可以讓學生進行反復記憶

記憶有一定的規(guī)律，需要不斷地重復和反復記憶，語文課的學習記憶和背誦也是至關重要的。例如，在學習《過秦論》這篇課文的時候，很多實詞“亡”“固”“度”和虛詞“以”就需要記憶，那么教師要適當考查學生的記憶和鞏固情況，按照記憶規(guī)律，一天之后、三天之后、一月之后認真地鞏固復習，只有學生在課后認真地鞏固之后才能真正記住這些知識，使之深刻地印在腦海中。

3.讓學生自主選擇作業(yè)

學生語文學習的能力有差異，“一刀切”肯定會讓一些能力弱的學生產生壓迫感，不利于他們的學習與成長。教師必須精心設計有效的作業(yè)，讓一些學困生有選擇性地完成作業(yè)，這樣有利于增強他們的學習信心。而對于一些能力比較強的學生，沒有必要讓他們反復、機械地完成一些低難度的作業(yè)，給他們自我學習和提高的時間和空間。

總之，只有掌握了好的學習方法，重視課前預習，重視學生課堂學習的參與程度、課后知識的鞏固程度，這樣的語文課堂才是高效的。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育論集[M].人民教育出版社，1958.

編輯 薛直艷