王建軍

摘 要：近幾年，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力人才需求的加大，聽力教學(xué)已經(jīng)引起學(xué)校師生的關(guān)注和重視。但毋庸置疑的是，英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在很多問題，其中最大的問題就是英語(yǔ)聽力的應(yīng)試性訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；預(yù)測(cè)能力；綜合能力

眾所周知，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是用來(lái)交際的工具，它的最大功能在于它的交際性。英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠具備成功理解“真實(shí)語(yǔ)言”材料的能力。那么，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)如何理解現(xiàn)實(shí)生活中的聽力情景呢？我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中有以下體會(huì)：

一、目的與期待

聽是有目的的交際行為，在現(xiàn)實(shí)生活中人們的聽說(shuō)活動(dòng)都有一定的目的和期待。如，打開收音機(jī)收聽新聞是因?yàn)槲覀兿肓私庵車l(fā)生的事情。因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語(yǔ)言材料是課堂聽力訓(xùn)練的一個(gè)基本原則。

二、外在的反應(yīng)

多數(shù)聽力情景要求聽話人對(duì)所聽信息作出明顯的、即時(shí)性的反應(yīng)，這些反應(yīng)可能是言語(yǔ)的或練習(xí)。言語(yǔ)的，如回答問題，根據(jù)指令操作等。即使是演講人也會(huì)從聽眾的目光接觸、面目表情、打斷講話等表現(xiàn)中獲得某種反饋。但許多的聽力理解練習(xí)缺乏對(duì)學(xué)生在聽的過程中對(duì)材料理解程度的檢查，一大段聽力材料結(jié)束后的聽力理解練習(xí)往往變成了對(duì)學(xué)習(xí)者記憶能力的測(cè)試。因此，應(yīng)在學(xué)生聽的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力理解情況的檢查與監(jiān)控。

三、講話人的可視性和環(huán)境

交際是雙方的，在口頭交際中通常能看到講話人，研究結(jié)果表明視覺支持能提高聽力理解程度。如通過錄像等材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練要比沒有視覺輔助的聽力材料收效好。講話人的非語(yǔ)言線索及環(huán)境線索能幫助學(xué)生理解所聽到的內(nèi)容。

四、口語(yǔ)性

在大多數(shù)語(yǔ)言中，在口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間總是存在顯著的區(qū)別，英語(yǔ)也是。真實(shí)語(yǔ)言中的口語(yǔ)語(yǔ)句短而結(jié)構(gòu)松散，俚語(yǔ)、俗語(yǔ)的大量使用，冗余信息多，如重復(fù)、解釋、自我糾正等；另外，縮略、連續(xù)及語(yǔ)速的不可控等因素造成了學(xué)生聽力理解的障礙。

因此，在聽力教學(xué)中應(yīng)特別注意材料的選擇，平時(shí)應(yīng)有目的地選取具有“真實(shí)語(yǔ)言”特點(diǎn)的、具有交際意義的語(yǔ)言材料，切忌用測(cè)試材料來(lái)作為聽力材料。

既然有了具有“真實(shí)語(yǔ)言”特點(diǎn)的、具有交際意義的語(yǔ)言材料，又如何克服學(xué)生在“真實(shí)語(yǔ)言”聽力環(huán)境下的困難，加強(qiáng)真實(shí)聽力教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做好如下工作：

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

聽力過程是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)證實(shí)和排除預(yù)測(cè)的過程，聽者運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去搜索語(yǔ)言信息，并利用所得信息對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果所得信息與開始預(yù)測(cè)有出入，聽者馬上調(diào)整并修改錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)，重新建立新的預(yù)測(cè)，并不斷地根據(jù)所收集材料來(lái)一步步縮小他對(duì)下面內(nèi)容的預(yù)測(cè)。每縮小一步預(yù)測(cè)便前進(jìn)一步，對(duì)主題的把握就更進(jìn)一步，聽力理解的準(zhǔn)確率也就提高了一些。預(yù)測(cè)得以進(jìn)行的關(guān)鍵因素是：已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、用詞、前后關(guān)聯(lián)、句子的語(yǔ)法關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境等。

2.任務(wù)性教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)經(jīng)常是教師在臺(tái)上放錄音，在一大段的聽力材料后，學(xué)生在下面做“選擇”，整個(gè)課堂非常安靜，學(xué)生的聽力活動(dòng)也非常被動(dòng)。這種聽力課對(duì)于教師而言是簡(jiǎn)單易行的，也不需太多的準(zhǔn)備，但對(duì)于整個(gè)聽力活動(dòng)的真實(shí)生活性及有效性而言是值得商榷的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到最后學(xué)到的仍將會(huì)是“聾啞”英語(yǔ)。因此，應(yīng)提倡聽力互動(dòng)型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。聽力教學(xué)中一條簡(jiǎn)單的規(guī)則是在任務(wù)指導(dǎo)下的聽力練習(xí)是最有效的。

3.提高學(xué)生的綜合能力

首先，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)。學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)不僅影響交際中的輸出，也直接影響學(xué)生接受信息的質(zhì)量。因此，應(yīng)在強(qiáng)化精聽，有計(jì)劃地傳授一些語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，如音標(biāo)的正確部位，語(yǔ)音規(guī)則，英語(yǔ)語(yǔ)流中出現(xiàn)的連續(xù)、弱讀、重讀、同化、失去爆破以及單詞重音劃分的同時(shí)，補(bǔ)充一些泛聽材料，材料不宜過多，題材要豐富多樣，以貼近生活的真實(shí)英語(yǔ)為主，使學(xué)生熟悉各種真實(shí)情景下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

其次，提高學(xué)生本身的單詞內(nèi)存量。聽力中的許多細(xì)節(jié)學(xué)生不能理解，一方面是因?yàn)橐恍﹩卧~他不認(rèn)識(shí)或從來(lái)沒學(xué)過，另一方面是許多單詞他還沒熟悉到能夠在真實(shí)語(yǔ)境那么快的語(yǔ)速中辨別的程度。

最后，解決學(xué)生心理逼迫問題，這也是最重要的一點(diǎn)。在真實(shí)的聽力語(yǔ)境中，很多的信息都是冗余、重復(fù)的，在聽的時(shí)候完全可以忽略。而學(xué)生卻認(rèn)為這里面的每一個(gè)單詞都很重要，他必須理解每個(gè)細(xì)節(jié)。正是這種心理阻礙了他在聽力活動(dòng)中的理解。作為聽者，他不可能抓住每個(gè)單詞，因此在每次的聽力中他都有一種挫敗感，影響他的有效聽力。

21世紀(jì)的今天，國(guó)際交往日益頻繁，各種有聲語(yǔ)言的信息量越來(lái)越大，聽力技能作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是獲取信息的重要手段，聽力技能的提高也勢(shì)必促進(jìn)說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的提高，聽力教學(xué)將會(huì)受到更多的重視。聽力教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付高考聽力，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練應(yīng)付各種真實(shí)生活情境，培養(yǎng)他們交際性聽的能力。

參考文獻(xiàn)：

邱偉強(qiáng).淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力的教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

編輯 趙飛飛