許　慧，胡沐楓

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工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向調(diào)查

許慧，胡沐楓

摘要：創(chuàng)造力傾向是個(gè)體對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的積極心理傾向，是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的動(dòng)力和保證。運(yùn)用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，調(diào)查工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀以及與文科學(xué)生的差異。結(jié)果顯示，工程專業(yè)學(xué)生總體創(chuàng)造力傾向狀況良好，好奇心及挑戰(zhàn)性較為突出，但想象力較低；專業(yè)差異顯示，工程學(xué)生在創(chuàng)造力傾向的總體水平、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性維度上顯著高于文科學(xué)生，在好奇心及想象力維度上無(wú)顯著性差異。建議高校加強(qiáng)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向尤其是想象力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)卓越工程師的需求。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)；創(chuàng)造力傾向；調(diào)查；大學(xué)生

一、引言

工程專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性的思維，還需具備良好的創(chuàng)造性人格，即創(chuàng)造力傾向。創(chuàng)造力傾向是個(gè)體對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)所具有的積極心理傾向，是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力和保證，[1]它影響著個(gè)體最終的創(chuàng)造性活動(dòng)[2]。近年來(lái)，我國(guó)高校在工程設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中，重視專業(yè)教育忽視人格培養(yǎng)的弊端日益凸顯。[3]導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)會(huì)了很多“原理”卻忽視了一些“道理”；積累了很多“知識(shí)”卻失去了創(chuàng)造的“動(dòng)力”。[4]研究表明，創(chuàng)造力傾向影響大腦的創(chuàng)新性思維、資源運(yùn)用及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，個(gè)體的創(chuàng)造性傾向取決于對(duì)創(chuàng)造領(lǐng)域的好奇與否，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可能源于個(gè)體自身的高創(chuàng)造性傾向。因此，工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向如何直接影響其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的水平。近年來(lái)，隨著我國(guó)卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施，創(chuàng)造力傾向作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心影響變量已成為工程專業(yè)學(xué)生教育的熱點(diǎn)領(lǐng)域，但對(duì)于工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向的研究未引起足夠重視。

本研究運(yùn)用實(shí)證的方法，調(diào)查工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力傾向的現(xiàn)狀及與文科學(xué)生的差異，為我國(guó)工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供可參考的量的依據(jù)。

二、創(chuàng)造力傾向調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象與工具

隨機(jī)抽取河南省大學(xué)生247名，其中工程專業(yè)124人，文科專業(yè)123人，平均年齡19～23歲。

調(diào)查工具采用由林幸臺(tái)、王木榮(1997)修訂的《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)試量表》(WLS, Williams Prefer Measurement Form)[5]，用于評(píng)價(jià)調(diào)查對(duì)象在好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性4項(xiàng)創(chuàng)造力傾向的程度。該量表經(jīng)修訂后在中國(guó)文化背景下有良好的信度與效度，簡(jiǎn)單實(shí)用，目前在我國(guó)應(yīng)用很廣泛。

2.調(diào)查過(guò)程

調(diào)查采用統(tǒng)一答卷方式，共發(fā)放問(wèn)卷247份，回收有效問(wèn)卷236份，回收率95.5%，其中工程專業(yè)學(xué)生122份，文科專業(yè)114份。

3.統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式，比較工程專業(yè)學(xué)生與文科學(xué)生創(chuàng)造力傾向的差異。

4.結(jié)果

表1顯示三層意義的結(jié)果：一是工程學(xué)生創(chuàng)造力傾向總分及各維度得分；二是文科學(xué)生創(chuàng)造力傾向總分及各維度得分；三是工程學(xué)生與文科學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體及各維度差異比較。

表1　工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性傾向現(xiàn)狀及

注: * p<0.05 ，** p<0.01.

三、討論分析

本調(diào)查得知，工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向得分平均值從總分、好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性到想象力依次為：114.26、30.98、29.10、28.92、25.26；文科學(xué)生為：107.19、31.18、24.97、26.62、24.42。《威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)手冊(cè)》的評(píng)分的良好區(qū)間為：總分水平(111～132分)、好奇心(30～36分)、挑戰(zhàn)性(27～32分)、冒險(xiǎn)性(25～30分)、想象力(29～35分)。工程學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體及好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性均處于良好水平，但想象力低于良好水平；文科學(xué)生除了好奇心及冒險(xiǎn)性處于良好水平，其總體創(chuàng)造力傾向及挑戰(zhàn)性、想象力均低于良好水平。與文科學(xué)生相比，工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向在總體現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)性及冒險(xiǎn)性方面顯著高于文科學(xué)生；兩者在好奇心及想象力方面無(wú)顯著差異。

本調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，總體來(lái)講，工程專業(yè)學(xué)生較之文科學(xué)生具有良好的創(chuàng)造力傾向，這有益于工程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新；工程專業(yè)學(xué)生與文科學(xué)生均具有良好的好奇心，說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生均喜歡接受新事物。工程專業(yè)學(xué)生由于工作的性質(zhì)，需要高水平的創(chuàng)造性傾向能力，也需要更多的勇氣才能設(shè)計(jì)出更好的作品，而文科的學(xué)生則在此方面無(wú)特別的要求，故在挑戰(zhàn)性及冒險(xiǎn)性方面略低于工程專業(yè)學(xué)生。值得關(guān)注的是，工程專業(yè)與文科學(xué)生的想象力均較低，可能的原因在于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于“應(yīng)試”教育的壓力下，其成長(zhǎng)過(guò)程多局限于“聽(tīng)話”而不是向權(quán)威或老師“叫板”，因此，可能會(huì)影響其想象力的發(fā)揮，也會(huì)影響創(chuàng)造性成果的出現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者王漢清等的研究表明，大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總體水平一般，少部分學(xué)生處于總體偏上水平；各維度的研究中，大學(xué)生均有良好的好奇心和想象力，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于新事物的興趣較大，其想象力也較豐富，遇到問(wèn)題或新事物時(shí)能大膽設(shè)想。[6]本研究的結(jié)論與此類研究存在一定差異，這種差異可能與選取的被試群體或?qū)I(yè)等有關(guān)，其深層原因有待于進(jìn)一步探討。國(guó)外的調(diào)查一致表明，美國(guó)及歐洲學(xué)生的想象力均處于較高水平，差異的原因可能在于我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程處于考試的壓抑狀態(tài)，無(wú)暇于創(chuàng)新想象；加之我國(guó)學(xué)校較多地關(guān)注升學(xué)率，忽視了學(xué)生想象力方面的培養(yǎng)。

四、工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的教育建議

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，雖然很重要，但卻使學(xué)生的思維定格于“接受”而不是“好奇”，受制于“積累”而不是“想象”，固著于“運(yùn)用”而不是“挑戰(zhàn)”，追求“結(jié)果”卻不敢“冒險(xiǎn)”；創(chuàng)造性傾向視閾下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)則注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)及研究的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)精神及冒險(xiǎn)精神，形成良好的創(chuàng)造性個(gè)性，發(fā)展健康的創(chuàng)新心理。但創(chuàng)造力傾向作為創(chuàng)新的心理個(gè)性，是一種較為穩(wěn)定的心理特征，其形成不是一朝一夕的事情。本研究結(jié)果也顯示，雖然工程專業(yè)學(xué)生總體上具有良好的創(chuàng)造性傾向，但想象力有待于提高。本研究建議，工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)可以采用團(tuán)體訓(xùn)練、課堂滲透、個(gè)體輔導(dǎo)、校園文化渲染等途徑實(shí)現(xiàn)。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)的方式

團(tuán)體輔導(dǎo)是高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的基本途徑。輔導(dǎo)過(guò)程不僅使團(tuán)員感到交流的快樂(lè)，還可以開(kāi)拓思維，積極分享經(jīng)驗(yàn)，有益于團(tuán)員相互學(xué)習(xí)。如，“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練采用一群團(tuán)員圍繞一個(gè)特定的設(shè)計(jì)方案討論的方式，讓每個(gè)人都展開(kāi)思維的翅膀，思索話題中可能存在的問(wèn)題、想象可能的解決方案、敢于挑戰(zhàn)別人的質(zhì)疑、嘗試冒險(xiǎn)新的途徑，最后得出更多的解決方案。 這是一種培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的經(jīng)歷。 這種團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有益于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使活動(dòng)過(guò)程充滿想象和快樂(lè)。[7]

2.課堂滲透的方式

課堂滲透是通過(guò)專業(yè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，促進(jìn)創(chuàng)造力傾向發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。親其師，信其道。課堂中，教師發(fā)揮言傳身教的作用，以自身良好的創(chuàng)新素質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生；同時(shí)運(yùn)用有趣的課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到“創(chuàng)造性教學(xué)”的效果。

3.校園文化的影響

校園文化對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。身處積極的校園文化環(huán)境，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敬畏科學(xué)、崇尚科學(xué)、探索科學(xué)的精神，從而塑造出創(chuàng)新人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，等.青少年創(chuàng)造性傾向的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征研究[J].心理發(fā)展與教育,2005，(4):28-33.

[2]林崇德.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[3]周光禮.走向高等教育強(qiáng)國(guó):發(fā)達(dá)國(guó)家教育理念的傳承與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2010，(3)： 66-77.

[4][7]許慧.積極情緒對(duì)工程學(xué)生創(chuàng)新能力影響研究[J].高等工程教育研究,2015，(2):94-95.

[5]林幸臺(tái),等.威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)手冊(cè)[M].臺(tái)灣：心理出版社,1997.

[6]王漢清.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析[J].高等教育研究,2005，(9):88-93.

(作者單位：鄭州大學(xué) 教育系)

(責(zé)任編校：裴媛慧，孫詠梅)

(基金項(xiàng)目：2014年教育部人文社科研究項(xiàng)目(14YJA190002))