吳　彬，黎劍云，羅藝徽

微視頻演示對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的影響

吳彬，黎劍云，羅藝徽

摘要:[目的]探討微視頻演示對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的影響。[方法]按照隨機(jī)分配原則,將廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科班級(jí)、2011級(jí)護(hù)理本科(英語方向)班級(jí)的149名學(xué)生分為兩組,觀察組75人,對(duì)照組74人。觀察組教學(xué)方法主要使用微視頻演示法、講授法、討論法;對(duì)照組使用多媒體課件演示法與講授法。[結(jié)果]兩組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)完整性、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)科學(xué)性比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)操作性、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)邏輯性比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);模擬應(yīng)聘成績(jī)、課程的滿意度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);對(duì)課堂興趣、學(xué)習(xí)方式的興趣比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);課堂40 min內(nèi)注意力集中程度結(jié)果顯示,課堂開始時(shí)兩組學(xué)生的注意力程度趨于相同,均為4.90分;40 min后觀察組學(xué)生注意力集中程度為4.02分,對(duì)照組為2.34分，整體趨勢(shì)顯示觀察組學(xué)生的注意集中程度變化平穩(wěn),對(duì)照組學(xué)生注意力集中程度有下降的趨勢(shì)。[結(jié)論]以微視頻為中心的課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的注意力,促進(jìn)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞:微視頻;演示法;就業(yè)指導(dǎo);課程影響力;注意力

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一,直接關(guān)系到教學(xué)的成敗與教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,取得更好的教學(xué)成效[1]。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[2]。微課作為現(xiàn)代化教育產(chǎn)業(yè)的新型課堂,對(duì)初等、中等、高等教育都產(chǎn)生很大影響[3-4]。高等教育階段的思想政治類課程,在課堂上以講授式的教學(xué)方法多見[5],學(xué)生對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度有賴于講課教師的經(jīng)驗(yàn)。演示法是指教師陳示實(shí)物、教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法,它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力,減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用[6]。課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化需求已日漸突出[7-8]。研究者取“微課”的精髓,將微視頻融入課堂,以微視頻演示為主要的教學(xué)方法,結(jié)合課堂討論的形式,開展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科(4年制)學(xué)生75人,2011級(jí)護(hù)理本科(英語方向)(5年制)學(xué)生74人,共149人,其中男9人,女140人;年齡21.08歲±1.28歲;將2012級(jí)護(hù)理本科班級(jí)學(xué)生分為觀察組,2011級(jí)護(hù)理本科(英語方向)班級(jí)學(xué)生分為對(duì)照組,兩組在年齡、性別、上學(xué)年期末考試成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見表1。

表1　兩組學(xué)生基本情況比較

1.2研究方法兩組學(xué)生的教學(xué)大綱通過學(xué)校教務(wù)處的審核。兩組學(xué)生均由相同的教師作為任課教師,任課老師職稱為副教授。教材使用廣西師范大學(xué)出版的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》。課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行授課。第一階段在兩組學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期完成,教學(xué)內(nèi)容主要為職業(yè)生涯規(guī)劃,共8學(xué)時(shí);第二階段在兩組學(xué)生實(shí)習(xí)前一學(xué)期(觀察組于第6學(xué)期,對(duì)照組于第8學(xué)期)完成,教學(xué)內(nèi)容主要為求職能力訓(xùn)練,共8學(xué)時(shí)。每學(xué)時(shí)40 min,兩階段共16學(xué)時(shí)。按照教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容。第一階段教師使用相同的教學(xué)方法,第二階段觀察組教師使用不同的教學(xué)方法。最后,兩組學(xué)生均在課程教學(xué)完畢后開展模擬應(yīng)聘活動(dòng),進(jìn)行面試技能展示。①對(duì)照組:第二階段的教學(xué)方法主要使用多媒體課件演示法與講授法。教學(xué)方法：采用常規(guī)的教學(xué)手段即多媒體課件,結(jié)合案例進(jìn)行課程內(nèi)容講授。前兩次課為3個(gè)學(xué)時(shí),最后一次課為2個(gè)學(xué)時(shí)。②觀察組:第二階段的課堂教學(xué)方法主要使用微視頻演示法、講授法、討論法。教學(xué)方法：將課程的重點(diǎn)內(nèi)容通過微視頻進(jìn)行演示。前兩次課為3個(gè)學(xué)時(shí),最后一次課為2個(gè)學(xué)時(shí)。包括視頻觀看(10 min)、學(xué)生討論或者學(xué)生設(shè)計(jì)、學(xué)生匯報(bào)以及教師評(píng)價(jià)與反饋過程。每次課進(jìn)行1個(gè)或2個(gè)視頻的學(xué)習(xí)。微視頻設(shè)計(jì)及制作:以任課教師提供的微視頻作為課程重點(diǎn)內(nèi)容,微視頻資源的設(shè)計(jì)則根據(jù)李強(qiáng)等[9]的梅瑞爾成分顯示理論,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分割。以教材《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》為藍(lán)本,共設(shè)置4個(gè)微視頻(以教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)為依據(jù)),16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。包括導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)鏈接、媒體素材。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),課后將視頻推廣至網(wǎng)站。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1模擬應(yīng)聘成績(jī)對(duì)照組與觀察組均進(jìn)行模擬應(yīng)聘。兩組學(xué)生均提前準(zhǔn)備,模擬應(yīng)聘表現(xiàn)從4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),總分100分,包括簡(jiǎn)歷制作(25%)、專業(yè)知識(shí)(25%)、應(yīng)變能力(25%)、溝通能力(25%)。由3名教師給予評(píng)定,每名學(xué)生的得分取3名教師評(píng)定分?jǐn)?shù)的平均分。

1.3.2課堂影響力評(píng)價(jià)自制問卷,調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程使用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。從3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),總分100分,問卷?xiàng)l目包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的興趣(50%),對(duì)課堂的興趣(25%),對(duì)課堂的滿意度(25%)。量表使用前,請(qǐng)5名護(hù)理及教育學(xué)專家進(jìn)行效度檢驗(yàn),30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)試驗(yàn),信度Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

1.3.3職業(yè)生涯規(guī)劃在課程教學(xué)完成1周后,每名學(xué)生完成1份畢業(yè)后3年的職業(yè)生涯規(guī)劃,從對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),總分為100分,分別為職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)完整性(25%),從自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)估調(diào)整方面評(píng)估;職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)科學(xué)性(25%),根據(jù)符合自身與外部環(huán)境實(shí)際、不主觀臆斷方面評(píng)估;職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)操作性(25%),根據(jù)思維縝密、目標(biāo)明確、分析有度、可操作性強(qiáng)方面評(píng)估;職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)邏輯性(25%),根據(jù)邏輯清晰、組織合理、把握關(guān)鍵的能力等方面進(jìn)行評(píng)估。由1名非任課老師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行無記名評(píng)分。

1.3.4課堂注意力評(píng)價(jià)自制課堂注意力評(píng)價(jià)量表,調(diào)查學(xué)生在課堂上不同時(shí)間段注意力集中程度的分布。注意力集中程度采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,按照“難以集中為1分、有點(diǎn)分散為2分、一般為3分、集中為4分、非常集中為5分”的標(biāo)準(zhǔn),由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。量表信度Cronbach’s α系數(shù)為0.89。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果采用 SPSS 17.0(IBMSPSS Statistic 17.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,運(yùn)用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生模擬應(yīng)聘成績(jī)、課堂影響力評(píng)分、職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)分;運(yùn)用χ2檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生的性別差異。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生模擬應(yīng)聘成績(jī)及課堂影響力得分比較(見表2)

表2　兩組學(xué)生模擬應(yīng)聘成績(jī)及課堂影響力得分比較±s)　分

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃得分比較(見表3)

表3　兩組學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃得分比較±s)　分

2.3兩組學(xué)生課堂注意力變化觀察組與對(duì)照組學(xué)生課堂40 min內(nèi)注意力集中程度結(jié)果顯示,課堂開始時(shí)兩組學(xué)生的注意力程度趨于相同,均為4.90分;40 min后觀察組學(xué)生注意力集中程度為4.02分,對(duì)照組為2.34分;整體趨勢(shì)顯示,觀察組學(xué)生的注意集中程度變化平穩(wěn),對(duì)照組學(xué)生注意力集中程度有下降的趨勢(shì),見圖1。

圖1　兩組學(xué)生課堂上注意力集中程度分布

3討論

3.1以微視頻形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)可提高課堂教學(xué)的效率就業(yè)指導(dǎo)課程雖不能幫助學(xué)生解決所有將來就業(yè)遇到的問題,但有效的就業(yè)指導(dǎo)是開啟學(xué)生投身工作崗位、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個(gè)起點(diǎn),也可以為學(xué)生定位自身的發(fā)展方向作重要鋪墊,它將有益于學(xué)生在今后實(shí)際工作中奠定思想基礎(chǔ),在就業(yè)市場(chǎng)上具有良好而穩(wěn)定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力素養(yǎng),學(xué)生對(duì)工作的憧憬將有助于形成個(gè)人良好的世界觀與價(jià)值觀。電子時(shí)代的到來將教育推向新的變革,以現(xiàn)代科技為媒介的教育手段容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感,學(xué)生更愿意以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而獲得更好的教育效果。微視頻演示的教學(xué)方法能有效觸動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的探究興趣,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂中運(yùn)用小組討論以及學(xué)生匯報(bào)的方式,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方法。

3.2微視頻可有效保證課堂內(nèi)容完整性表2結(jié)果顯示,兩組學(xué)生模擬應(yīng)聘成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但是學(xué)生對(duì)課堂的興趣以及學(xué)習(xí)方式的興趣比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這可能與不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果有關(guān),學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)通過微視頻將重點(diǎn)內(nèi)容吸收,并且能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論,最后公開討論自己的看法,多元的教學(xué)方法也讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。多媒體課件演示是需要根據(jù)教師個(gè)人經(jīng)歷或者表達(dá)方式來進(jìn)行課程內(nèi)容講授,對(duì)知識(shí)的傳授過程受外界因素的影響。但是微視頻演示則不受教師個(gè)人主觀因素的影響,能客觀完整地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生,同時(shí),在學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容后,教師與學(xué)生采用討論法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充與解答,學(xué)生能很好地將知識(shí)內(nèi)容吸收與拓展。

3.3微視頻演示法可提高學(xué)生的注意力圖1顯示,觀察組學(xué)生的注意力集中程度的變化平穩(wěn),且能維持在較高水平,可能與微視頻形式新穎、教師的教學(xué)方法多樣,能引起學(xué)生興趣有關(guān)。楊偉文等[10]指出,本科生課堂上注意力不集中是一個(gè)比較普遍的問題,解決的手段包括采取各種授課手段、改革教學(xué)方法等多條途徑。將重要內(nèi)容濃縮于課堂的前10 min,將有助于學(xué)生注意力的集中,在短時(shí)間內(nèi)有效獲取知識(shí)。觀看視頻以后,教師使用討論法、講授法,學(xué)生通過討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),多元的教學(xué)方法,能夠繼續(xù)吸引學(xué)生。

3.4注意力的提高有助于知識(shí)點(diǎn)的理解表3結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃操作性與邏輯性評(píng)分高于對(duì)照組,可能與學(xué)生對(duì)于職業(yè)概念的理解,對(duì)職業(yè)生涯的思考有更深刻的見解有關(guān)。Treisman[11]指出,在注意的狀態(tài)下,人們才能對(duì)個(gè)別特征的信息進(jìn)行精細(xì)加工并將其整合為一個(gè)完整的物體。對(duì)外界輸入信息的精細(xì)加工及整合作用,都發(fā)生在注意狀況下[12]。學(xué)生的注意力提高,能對(duì)就業(yè)概念理解更深刻,對(duì)發(fā)展性問題思考更多,因此,其所做的規(guī)劃更具有可操作性與合理性。

4小結(jié)

以微視頻為中心的課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,保持學(xué)生的注意力,提高教學(xué)成效,教育方式更直觀、生動(dòng)形象,更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,對(duì)學(xué)生來說,課程知識(shí)與就業(yè)的技能技巧更易于掌握,能使學(xué)生更入腦、入心、入耳。本研究采用多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),能有效反映以微視頻為中心的課堂對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)效,客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)課堂的意見。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,微視頻演示法對(duì)教師的靈活性以及學(xué)生的適應(yīng)性具有一定要求,要取得良好的教學(xué)效果,必須要雙方把握以及教材等的配套設(shè)施跟進(jìn),本研究以微視頻為中心的教學(xué)方法雖取得一定的進(jìn)步,但是,微視頻質(zhì)量的評(píng)審仍然缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn),是今后需要改善的地方。

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(本文編輯孫玉梅)

Influence of micro video demonstration on teaching effect of employment guidance course

Wu Bin,Li Jianyun,Luo Yihui

(Nursing College of Guangxi University of Traditional Chinese Medicine,Guangxi 530000 China)

基金項(xiàng)目2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目,編號(hào):2013JGA161。

作者簡(jiǎn)介吳彬,教授,研究生,單位:530000,廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院;黎劍云、羅藝徽單位:530000,廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.16.029

文章編號(hào)：1009-6493(2016)06A-2011-04

(收稿日期:2015-07-15;修回日期:2016-05-03)