◎賈文思

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“深度參與模式”在課堂教學中的應(yīng)用——以《外國新聞傳播史》課程為例

◎賈文思

“深度參與模式”系列教學法相關(guān)研究在國內(nèi)教育學界尚屬全新的課題領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)源于目前國際上普遍倡導(dǎo)的參與式教學方法（Participatory Teaching Method）的相關(guān)原理。在國際前沿領(lǐng)域，“參與式教學”這一提法由來已久，最初發(fā)端于上世紀國際NGO組織，是一種師生共同推進教學的形式。參與式教學過程是指運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，使受教育者在明確的教學目標指導(dǎo)下，積極主動、具有創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。

一、從理論到實踐：一種新的詮釋

作為近代教育人本主義思潮的產(chǎn)物，“參與式教學”有著深厚的理論基礎(chǔ)。除成人教育原理、“合作學習理論”、“建構(gòu)主義理論”、效果評價等教育學發(fā)展核心理論外，還包括心理學的內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系理論，弗洛姆的期望理論等。教學聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲和模擬教學、案例分析、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹等。20世紀90年代以來，該方法在西方高等教育機構(gòu)中逐漸普及開來。參與式教學法于上世紀末開始引入我國，率先在醫(yī)學、健康學和MBA等專業(yè)培訓(xùn)與學歷教育中展開，而后擴展到各類學科的教學中，很多學者在理論與實踐層面進行了積極地探索與研究?，F(xiàn)有關(guān)參與式教學法的研究，除了從理論上闡述參與式教學法的內(nèi)涵、特點、理論依據(jù)、主要形式、教學效果外，大部分均是結(jié)合某門課程的教學實踐，談參與式教學法的具體運用，即具體的實施形式、實施過程或?qū)嵤┙?jīng)驗。

筆者在對該理論體系的全面調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，對其實際效能及可操作性予以充分論證，并結(jié)合新聞史學類課程自身特點及教學規(guī)律，開創(chuàng)性地將其發(fā)展為“深度參與模式”系列教學法，進而應(yīng)用到新聞專業(yè)本科階段的教學活動之中。在教學實踐中，深度參與模式可以說沒有現(xiàn)成以供參照的藍本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反而更注重實際授課效果，受教者對新聞史學課程的興趣提升度和深度參與狀態(tài)成為衡量課堂效果的主要指標。在對新聞史長達十年的講授及教學理論研究過程中，“深度參與系列教學模式”得到不斷發(fā)展完善，并部分地應(yīng)用到東北財經(jīng)大學新聞傳播學院學科基礎(chǔ)必修課程——《外國新聞傳播史》的實際講授環(huán)節(jié)中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業(yè)本科班的三輪授課試點，均取得了良好的教學效果。

二、從形式到內(nèi)容：一種新的解讀

作為一種新型的教學模式，“深度參與狀態(tài)”以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學過程、重課堂應(yīng)用、重持久體驗、重實際效果，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進取精神。基于教師“主導(dǎo)參與”和學生“主權(quán)參與”相協(xié)調(diào)的基本研究思路，努力實現(xiàn)教學目標的和諧統(tǒng)一性；教學氛圍的寬松性；師生關(guān)系的高度平等性；教學主體的深度參與性；教學內(nèi)容的開放延展性；教學形式的靈活多樣性等目標。

首先，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，選取《外國新聞傳播史》為樣本，以其教學相關(guān)環(huán)節(jié)作為研究平臺，實現(xiàn)了“深度參與模式”相關(guān)原理與新聞專業(yè)本科階段基礎(chǔ)必修課程的有機融合。從專業(yè)類別來看，新聞史學類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實務(wù)、史學三大領(lǐng)域中承前啟后的基礎(chǔ)地位及與其他類學科間的橫向關(guān)聯(lián)性予以充分關(guān)注，以史論結(jié)合的全新研究視角，在對傳統(tǒng)的編年、國別教學體例及其有限效果進行全面反思基礎(chǔ)上，對國際前沿理論界倡導(dǎo)的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。

其次，在革新教學思路方面，改變了以往教學中只重教輕學的傳統(tǒng)做法，使教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者；形成教師當“導(dǎo)演”，學生當“主角”的模式。再以課程中獨創(chuàng)的“課堂互動分組討論法”為例，學生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動角色變成主動的探索者。

再次，在改進教學方法方面，靈活多樣的實施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對教學方法積極探索的體現(xiàn)。課題突破現(xiàn)有硬件條件的限制，打破了過去靜態(tài)、封閉型的教學過程，顯示了動態(tài)性的教學過程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態(tài)”變?yōu)檎n堂常態(tài)，激發(fā)學科活力和學科興趣。通過“關(guān)鍵詞點撥法”、“新聞人物述評”、“教學影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性嘗試，以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提，不斷加大加深學生對《外國新聞傳播史》課程的熱愛和深度理解。

最后，在教學效果方面，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強學生交流表達能力、提高教師的教學能力和水平。調(diào)查顯示，深度參與行為模式開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思路，發(fā)展了學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性；學生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也獲得了明顯提升；通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質(zhì)的訓(xùn)練，學生互相合作解決問題的能力、寫作能力、言語表達的能力、研究創(chuàng)新能力都有較為明顯的提升。

三、從方法到應(yīng)用：一種新的路徑

本課題的主要研究方法是通過整合課題組成員搜集的資料、數(shù)據(jù)，分類匯總，提煉出深度參與模式的基本框架（包括理論內(nèi)核、實施方案、現(xiàn)存局限、如何改進等）。該方法突破傳統(tǒng)課題的定性研究體例，有效結(jié)合現(xiàn)有的實驗資源，確立以內(nèi)容分析為主要方式的研究思維模式，在試行“深度參與教學模式”的專業(yè)和年級（2012級新聞本科教學班）選取調(diào)查樣本，并在課題組的指導(dǎo)下，由學生自發(fā)組成研究團隊，自主進行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、從事資料搜集，進行數(shù)據(jù)整理和分析處理、撰寫總結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的興趣和能力。

在理論研究層面，“深度參與”教學模式是一種基于復(fù)雜、開放、豐富和多元系統(tǒng)之上的現(xiàn)代課程范式。學生在學習中通過參與信息的共享和批判性反思，對知識進行再組織來構(gòu)建其意義，以教師為主導(dǎo)，師生互動、生生互動、生本互動，進而建構(gòu)知識，生成智慧、能力和新的問題。其研究目標是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的問題意識；培養(yǎng)學生的合作意識和能力；培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的科學新聞史學觀點。

在教學實踐層面，主要任務(wù)和目標是在具體授課環(huán)節(jié)中，通過深度參與模式系列教學法的試點與具體實施，觀測研究課題的實際效果，并對其進行歸因分析，將整個教學周期精細化。

（一）引入期（1-4周）主要引入基礎(chǔ)概念及相關(guān)范疇，提升學科興趣階段。（方法：案例法、關(guān)鍵詞點撥法等）案例法具體指的是將課程體系中的相關(guān)案例在甄別環(huán)節(jié)后應(yīng)用于研討環(huán)節(jié)的教學法，關(guān)鍵詞點撥法則是通過設(shè)定課程重點詞匯以加深記憶的方法，二者在引入期可以配合使用，達到有效切入知識點加深印象的預(yù)期效果。

（二）展示期（5-10周）通過對新聞人物和新聞事件演示和展示，在還原史實基礎(chǔ)上，加深記憶與理解。（方法：歷史人物演繹法、教學影片觀摩法等）在精選的教學影片觀摩環(huán)節(jié)之后，除了布置相關(guān)書面文論類作業(yè)之余，還可以在教學硬件條件允許的情況之下，有計劃地布置將期間重要的歷史人物以演繹的手法加以表現(xiàn)，可以分組進行也可以指定表演，以生動的形式展現(xiàn)歷史人物生活的背景時代原貌。

（三）提升期（11-16周）深入挖掘新聞事件、人物背景信息，納入理性分析。（課堂互動分組討論法）在提升期的重要任務(wù)是提升學生對所學知識點的深度理解，在互動分組討論之后，一般會形成核心觀點，以集中發(fā)言的形式加以歸納總結(jié)進而達到加強理解的效果。

（四）轉(zhuǎn)化期（17-18周）培養(yǎng)史論結(jié)合思維，推動實際能力的轉(zhuǎn)化。（方法：微史料分析法、新聞人物述評法等）微史料分析法可以將宏大的知識點有機分解，而新聞人物述評恰恰符合以人物為核心的教學新論思路，是常規(guī)考核的有效方法。

四、從分析到結(jié)論：一種新的認知

如果說，以往對于參與式教學法教學效果的認識還停留在理論分析層面，認為都是根據(jù)某門具體課程的教學實踐總結(jié)出來的，教學參與方法零散，對教學效果進行測量的研究顯得比較單薄，不成系統(tǒng)，深度不夠，應(yīng)用性及普適性不強，運用定量分析法進行的研究更加薄弱，會影響參與式教學法的應(yīng)用與推廣。那么深度參與模式則超越了對“課堂上的收獲”的狹隘理解，更關(guān)注在新聞專業(yè)領(lǐng)域教學體現(xiàn)出來的獨有特點和規(guī)律，與其他同類型研究相比，課題在理念層面上，以“授業(yè)”為主的“課堂”變成以“求知”為主的“學堂”已成為一種相當具有代表性的“執(zhí)行動機”。譬如對新聞史實的深度理解和重新闡釋，更注重培養(yǎng)學生史論結(jié)合思維模式的培養(yǎng)和生成。在這里，收獲不僅包括認知方面的結(jié)果（概念原理的體系）以及認知策略的完善，也應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升。

“深度參與模式”系列教學法來自一線的改革實踐，整個研究過程的展開，充分體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性這三大基本特征，是對宏大課改出發(fā)點和廣闊現(xiàn)實的深思，是對教師碎片化教學現(xiàn)場經(jīng)驗的整理，是對課程由構(gòu)想轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的一種有益嘗試，當然期間的個別理論及方法還有待時間的檢驗。

參考文獻：

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學學報，2001，（06）.

[2]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創(chuàng)新[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2009，（3）.

（賈文思 東北財經(jīng)大學新聞傳播學院 116025）

基金項目：（東北財經(jīng)大學2015年校級教學研究項目“‘深度參與模式’在課堂教學中的應(yīng)用”的課題成果，項目編號：YY15011。東北財經(jīng)大學新聞傳播學院2015教學研究項目“參與式多元教學法與新聞專業(yè)本科生學科興趣提升相關(guān)度研究”課題成果。）