張連吉

（吉林師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

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柯達(dá)伊教學(xué)體系在中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

張連吉

（吉林師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

【摘要】器樂(lè)教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)課程的重要組成部分，其對(duì)于踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，器樂(lè)教學(xué)采用“講解示范法”，即教師示范，學(xué)生模仿。然而，中小學(xué)的音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的審美教育，即便是技能訓(xùn)練也要遵循“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的原則?？逻_(dá)伊教學(xué)體系集知識(shí)性、思想性和趣味性于一體，寓教于樂(lè)，采用活潑生動(dòng)的方法進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。柯達(dá)伊教學(xué)體系在中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量的實(shí)施器樂(lè)教學(xué)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】器樂(lè)教學(xué)；柯達(dá)伊教學(xué)體系； 應(yīng)用

一、利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行指法訓(xùn)練

在器樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指法訓(xùn)練是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，手指的靈活程度直接影響著音樂(lè)的表達(dá)。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子而言，往往因?yàn)檎也粶?zhǔn)dol、re、mi的位置而削弱自我的學(xué)習(xí)興趣?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，是柯達(dá)伊將其借鑒到自己的教學(xué)體系中的。

柯爾文手勢(shì)依據(jù)音階的功能傾向特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，學(xué)生依據(jù)手勢(shì)的提示進(jìn)行視唱訓(xùn)練。這種方法也同樣可以應(yīng)用到器樂(lè)教學(xué)之中，在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，完全可以通過(guò)手勢(shì)與指法或音級(jí)位置建立條件反射關(guān)系，這樣一來(lái)，枯燥的指法訓(xùn)練就會(huì)變得更具趣味性和實(shí)效性。

二、節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，“節(jié)奏是各種音樂(lè)要素中和人的生理、心理感受最直接的部分”［1］，在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，節(jié)奏的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的問(wèn)題。常規(guī)的“講解示范法”是教師將節(jié)奏拍打出來(lái)讓學(xué)生模仿或者讀出節(jié)奏讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。這種練習(xí)方法簡(jiǎn)單直接，但是缺乏新意，有些枯燥，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)?？逻_(dá)伊教學(xué)體系給以不同時(shí)值的音符一個(gè)音節(jié)，經(jīng)過(guò)練習(xí)將其固化，使學(xué)生在音節(jié)和節(jié)奏之間形成關(guān)聯(lián)和記憶，并進(jìn)一步建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系。比如：

利用這種符號(hào)化的節(jié)奏標(biāo)記，可做任何節(jié)奏的學(xué)習(xí)，如附點(diǎn)和連線。這樣的練習(xí)既有趣味性，又有知識(shí)性，更利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握。

三、字母譜與識(shí)譜教學(xué)相結(jié)合

器樂(lè)教學(xué)是一種個(gè)性與合作共存的教學(xué)方式，其主要體現(xiàn)在合奏教學(xué)上。而合奏教學(xué)是一種較為高雅的教學(xué)形式，需要學(xué)生具備一定的識(shí)譜能力。在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以采用字母譜的形式輔助學(xué)生練習(xí)。字母譜是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的重要組成部分。

在學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程中，可以先以字母譜作為鋪墊，音級(jí)標(biāo)記使用d、r、m、f、s、l、t、d字母，節(jié)奏標(biāo)記可以和簡(jiǎn)譜相同，如果需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小節(jié)的重音，可以放大字母的字號(hào)，或者標(biāo)記為大寫字母，例如：

可以標(biāo)記為：

技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果學(xué)生一開始就進(jìn)入識(shí)譜學(xué)習(xí)，可能會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在識(shí)譜教學(xué)之初，采用字母譜進(jìn)行輔助，久而久之，轉(zhuǎn)到正常的識(shí)譜教學(xué)中。

器樂(lè)教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng)概念，絕對(duì)不是那種簡(jiǎn)單的指法技能教學(xué)。器樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教育的輔助工具，具有諸多原則上的限定，一旦我們盲目地進(jìn)行技能灌輸，則器樂(lè)教學(xué)將會(huì)成為虛有其表的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了能夠更好地在中小學(xué)實(shí)踐器樂(lè)教學(xué)，提升中小學(xué)的器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，匈牙利的柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系具有重要的借鑒價(jià)值，這種教學(xué)體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助音樂(lè)技能學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)

［1］參考楊麗梅《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》一書。

指導(dǎo)教師：何國(guó)忠。

作者簡(jiǎn)介：張連吉（1988—），男，漢，吉林省長(zhǎng)春市人，學(xué)生，教育碩士，吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)；音樂(lè)教育。