姜麗

英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)Donna Ogle的研究，KWL策略可以幫助學(xué)生更好地理解文本，有助于教師更好地進(jìn)行交互式教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀課中，運(yùn)用KWL模式，通過表格的形式，在閱讀前激發(fā)學(xué)生的知識(shí)背景，提出所知所不知及所想知，在閱讀中印證所知，解決未知，并在閱讀后產(chǎn)生進(jìn)步一閱讀的興趣?？梢詭椭W(xué)生掌握一定的閱讀策略，提高其閱讀理解能力。

1. 讀前分享所知，提出所疑

教師可以選擇一個(gè)話題（topic）， 采用投影的方式呈現(xiàn)一張空白表格，并給每一位學(xué)生發(fā)放一份空白表格。學(xué)生獨(dú)立完成K部分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，分享交流觀點(diǎn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這樣，可以激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)背景，同時(shí)糾正一些不正確的已知。

為了配合教學(xué)，筆者對(duì)課本里our animal friends進(jìn)行了重新編排，并適當(dāng)增加了部分內(nèi)容，使之成為一篇介紹海豚（dolphin）的閱讀說明文章。課前教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張空白KWL表格，表格上方寫上 Our animal friend—dolphin.

1.1 What I know （分享已知）

K指What I know， 涉及到學(xué)生關(guān)于某個(gè)主題的背景知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式，了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過傾聽他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)。在K部分，有的學(xué)生寫They can swim. They are very clever. They are big. They are blue.接下來鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)討論，最后師生共同記錄所知。

1.2 What I want to know （提出問題）

W指what I want to know，這一部分學(xué)生開始思考與主題相關(guān)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過提問了解自己渴望獲得的知識(shí)。學(xué)生通過小組討論并修改問題完成W部分，盡可能規(guī)范表達(dá)。如有的學(xué)生會(huì)問：Do they have teeth？ What do they eat？ 教師將學(xué)生討論后說出的好問題，和學(xué)生一起記錄在表格中。

根據(jù)學(xué)生們的回答，將搜集到的已知填寫在K部分，用投影展示。學(xué)生獨(dú)立完成W部分后進(jìn)行全班討論和交流。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的所提出的問題寫下來，用投影展示。這是一個(gè)向?qū)W生展示如何探究、詢問的絕好的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思考形成問題，并探究怎樣問出好問題。

2. 讀中分享所得，有理有據(jù)

學(xué)生采用自己喜歡的方式獨(dú)立閱讀文本，或默讀，或大聲讀，或小組讀。讀完后完成L部分。L指What I have learned，學(xué)生要列舉出他們從本單元里都學(xué)到了什么。學(xué)生可以相互分享他們所發(fā)現(xiàn)的信息，并針對(duì)W部分的問題進(jìn)行討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能詳細(xì)地回答，并要求學(xué)生可以通過在文本中找到原文或是要求學(xué)生說一說怎樣發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息的過程。教師將學(xué)生的回答寫在L部分，以投影方式展示。

2.1 Text reading

學(xué)生用三分鐘左右自由閱讀文本，讀完后試著完成L部分。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答讀前提出的問題， 根據(jù)學(xué)生的回答，教師要注意向?qū)W生示范怎樣確定回答的正確性，并修改完成L部分。

2.2 What I learned

學(xué)生在完成L部分之后嘗試判斷自己表格中K部分的句子是否與文本中的信息相符，相符的做上記號(hào)，例如They can swim.（√）； 不相符的可以做修改， 如They are blue. （文本中的信息是They are gray.）

讀中活動(dòng)以學(xué)生討論提出的問題為導(dǎo)向，而不是被動(dòng)地解決習(xí)題式的固定問題，提高了閱讀興趣的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，如完整清晰的表達(dá)的能力。

3. 讀后交流討論，自我糾正

師生交流表格中的K部分是否與文本信息相符，如They can swim.（√），W部分的問題哪些解決了，哪些沒能通過閱讀解決。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從L部分得出的結(jié)論中自我糾正K部分不正確的觀點(diǎn)。

在師生的交流活動(dòng)中，一方面印證和解決有疑惑的問題，提高認(rèn)知水平和閱讀能力；另一方面，對(duì)于有疑惑但未能在現(xiàn)有的閱讀中解決的，如有學(xué)生提出What food do they like？ Will baby dolphins leave their parents？ Can dolphins recognize each other？ 可以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。

除此之外，我們可以利用KWL表格中的信息進(jìn)行二次的語言輸出，在檢測(cè)學(xué)生是否掌握和理解文本的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，積累一定的寫作素材。

綜上所述，缺少相關(guān)的背景知識(shí)、詞匯量小、缺少必要的閱讀策略一直是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙的最主要的因素。KWL表格有助于激活學(xué)生的背景知識(shí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)定閱讀目標(biāo)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過教師的有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)思維訓(xùn)練，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。

（作者單位：江蘇鹽城市日月路小學(xué)）